Сценарий "Феодальная раздробленность" 6 класс скачать бесплатно

Сценарий "Феодальная раздробленность" 6 класс


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 14 городского округа – город Камышин Волгоградской области.
Сценарий урока
по курсу всеобщей истории в 6 классе
по теме «Феодальная раздробленность».
Автор: учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №14 городского округа –
город Камышин Волгоградской области
Земцова Ольга Юльевна.
E-mail: ozemcva3@rambler.ru
Тема. Феодальная раздробленность.
Класс. 6
Форма проведения: фронтальная и групповая
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели.
1. Предметные результаты. Обучающиеся научатся находить причины роста городов,
определять понятие «средневековый город»; находить взаимосвязь между развитием
хозяйства и ростом городов.
2. Метапредметные результаты (УУД). Обучающиеся научатся определять
проблему урока, планировать деятельность по решению конкретной проблемы,
оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации, используя
исторические документы, иллюстрации и текст учебника. Учащиеся смогут
планировать и регулировать работу в группе, формулировать и излагать свое мнение,
аргументировать его, использовать речевые средства в соответствии с ситуацией
общения.
3. Личностные результаты. Обучающиеся смогут осознать положительные и
отрицательные черты жизни средневекового города, давать самостоятельную
характеристику исторических событий и процессов, исторических явлений
Средневековья; оценить преимущества работы в команде.
4. Обучающиеся получат возможность научиться: определять понятия «хартия»,
«ярмарка», «банк», «цех», «ростовщик», систематизировать научные,
художественные и информационные источники, использовать приемы научно-
исследовательской деятельности.
Обязательный минимум содержания: понятие «политическая раздробленность».
Проблема урока: Почему время с IX века считают началом феодальной раздробленности в
Европе?
Выбор оптимальной дидактической структуры урока.
1. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы. 5 мин
2. Актуализация, формулирование проблемы. 4 мин
3. Планирование деятельности. 4 мин
4. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). 18 мин
5. Выражение решения проблемы. Применение нового знания. 5 мин
6. Содержательный итог. Рефлексия. 6 мин
7. Мотивация на следующий урок. Домашнее задание. 3 мин
Всего- 45 минут.
Ход урока.
I этап. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.
Подводящий диалог:
Учитель - Посмотрите на экран. Перед вами знакомая карта Слайда №1 (Приложение №1).
Какое государство она изображает? К какому веку относится формирование этого
государства?
Ученик - Франкская империя начала IX века.
Учитель - Сравните знакомую вам карту Франкского королевства и новую карту,
отражающую события IX века. Слайд № 2 (Приложение № 1). Что изменилось на карте
Франкского государства?
Ученик - Государство разделилось на отдельные территории.
Учитель - Какой вопрос возникает у вас в связи с этим явлением?
Ученик Когда и как произошел распад Франкской империи?
Учитель - Сравните карту Европы IX века с картой X века. Что вновь изменилось?
Слайд № 3 (Приложение № 1).
Ученик - Часть территории Европы вновь объединяется.
Учитель - Какой вопрос возникает у вас в связи с этим явлением?
Ученик - Почему время с IX века считают началом феодальной раздробленности в
Европе?
Учитель - Вы самостоятельно сформулировали проблемный вопрос, запишите его в
рабочую тетрадь, а я зафиксирую на доске.
Обоснование I этапа.
1. Используется проблемно-диалогическая технология, прием подводящего диалога.
2. Происходит формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД
обучающихся.
3. Используются данные психолого-педагогической диагностики: 17% обучающихся
обладает наглядно-образным типом мышления.
4. Важным является сравнительный анализ исторических карт, на основе которого
обучающиеся формулируют проблему и тему урока.
II этап. Актуализация знаний.
Учитель Для того чтобы решить возникшую проблему, мы должны вспомнить, что такое
феодальные отношения. Для этого заполним схему феодальных отношений. Используя
данные карточки. (Схема подготовлена на школьной доске). Приложение № 2.
Обучающиеся используют карточки с терминами, отбираю нужные для схемы.
Представитель от группы выходит к доске и закрепляет лист с термином на схему.
Условие – количество отвечающих учеников в группе должно быть максимальным.
Обоснование II этапа.
1. Используются данные психолого-педагогической диагностики: 11 человек в классе –
кинестетики ( познание происходит в движении), поэтому оправдан прием работы со
схемой.
2. Происходит формирование познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
III этап. Планирование деятельности.
Учитель - Вы замечательно работаете в группе. Предлагаю каждой группе поучаствовать в
создании учебного проекта по теме, которую вы сами сформулировали. Проблемный вопрос
проекта мы обозначили, а какие вопросы помогут нам решить эти проблемы и выполнить
проект?
Ответы учеников:
- Когда и почему распалось государство?
- Какие происходят изменения (в политике, хозяйстве, культуре)?
- Какие будут последствия раздробленности?
- Была ли восстановлена империя?
Предлагают варианты проекта (плакат, буклет)
Обоснование III этапа.
1. Происходит формирование регулятивных, коммуникативных УУД.
2. Формирования групп происходит на основе данных психолого-педагогической
диагностики: представлены ученики разных типов мышления и каналов
восприятия. Кинестетики нуждаются в постоянном контакте и действии (11 обуч-ся).
Использование проектной технологии происходит по рекомендации педагога-
психолога как самая рациональная и продуктивная форма работы в данном классе.
IV этап. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
Учитель - Каждой группе предлагаю выполнить задание – часть проекта. Приложение № 3.
В ходе подготовки групп учитель оказывает консультативную помощь.
На плакате (доске) обозначаются направления (вопросы) работы по проекту.
Приложение № 4а.
По мере выполнения заданий группы вывешивают материал по своему вопросу.
Обоснование IV этапа.
1. Используется учебник «Всеобщая история. Средние века. 6 класс». Авторы: Данилов
Д.Д., Сизова Е.В., БАЛЛАС.2012.
2. Происходит формирование регулятивных, коммуникативных УУД.
3. Коллективная форма работы повышает уровень ответственности каждого члена
группы.
V этап. Выражение решения проблемы. Применение нового знания.
Учитель - Предлагаю завершить работу и обсудить результат.
Проверка по образцу, обсуждение и корректировка работы групп. Приложение № 4б.
Учитель - Какие ответы на решение проблем вы нашли?
Ученик - В IX X веках Западная Европа находилась в состоянии феодальной
раздробленности, потому что образовались новые самостоятельные государства.
Образование Священной Римской империи нельзя считать восстановлением империи
франков.
Обоснование V этапа.
1. Учащиеся самостоятельно пришли к решению проблемного вопроса.
2. Использование алгоритмов для формирования коммуникативных и регулятивных
УУД.
3. Изучение исторического материала происходит на предметном и метапредметном
уровне.
4. Готовый проект становится наглядным пособием, которое систематизирует
содержательный минимум.
VI. Содержательный итог. Рефлексия.
Учитель - Предлагаю группам высказаться по одному из вопросов:
1) Доказать необходимость единого государства для короля одного из государств.
2) Доказать выгоду феодальной раздробленности с позиции графа или герцога.
3) Объяснить позицию крестьянина по поводу раздробленности.
4) Объяснить позицию верующего католика по поводу раздробленности.
Ученики - Высказывают свое мнение с опорой на полученные знания.
Обоснование VI этапа.
1. Происходит формирование познавательных, коммуникативных, личностных УУД.
2. Задание рассчитано не только на закрепление полученных знаний, но и на проверку
динамики психических свойств отдельных обучающихся: эмпатия, воображение и
ясность речи.
VII этап. Мотивация на следующий урок. Домашнее задание.
Учитель - Посмотрите на карту учебника стр.53. ответьте на первый вопрос к ней
Попробуйте найти европейскую страну, где можно было бы жить в безопасности от
набегов варварских плен».).
Ученик - Это было невозможно. Варвары совершали набеги на все государства Европы.
Обсуждение домашнего задания: выбор заданий в рабочей тетради к учебнику «Всеобщая
история Средних веков». 6 класс. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецова А.В. и др.
Обоснование VI этапа.
1. Происходит формирование коммуникативных, личностных УУД.
2. Работа с исторической картой мотивирует обучающихся на изучение новой темы.
3. Домашнее задание дается на основе выбора уровня усвоения знаний: «необходимый»,
«программный», «максимальный».
Технические средства обучения: компьютер, мультимедиапроектор.
Методическая литература:
1. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская . Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действий к мысли. Система заданий. Пособие учителя. - М.,
«Просвещение», 2011.
2. А.Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия: от действий к
мысли. –М., 2008.
3. М.М. Поташник, М.В. Левит. Как подготовить и провести открытый урок. – М.,
педагогическое общество России.2008.
4. М.М. Поташник. Требования к современному уроку. Методическое пособие.- М., ООО
Центр педагогического образования, 2008.
Интернет-ресурсы:
1. http://www.school2100.ru/
2. http://www.hist.msu.ru/ER/
3. http://www.hist.msu.ru/ER/sources.htm
Комплексный самоанализ урока.
I. Диагностический аспект. В планировании и содержании урока использовались
следующий данные, полученные в ходе психолого-педагогической диагностики:
1. У 17-ти учеников в классе (из 25-ти) преобладает наглядно-образный тип мышления.
Это дает возможность применения иллюстративного методы обучения, информационно-
коммуникативной технологии. Обучающиеся легко «читают» иллюстрации, схемы, но
испытывают затруднения в выполнении заданий на формулирование вывода, построение
цепочки последовательных действий.
2. 11 человек кинестетики. Они познают мир только через движение, ощущение, ритм,
запахи. Это сложно заложить в процесс обучения.
3. 72% учеников обладают высоким уровнем креативности. Для них больше подходят
проблемно-диалогический, проектный, игровой методы.
4. Только 6 учеников показали уровень словесно-логического типа мышления. Обучение
успешно через дискуссию.
II. Научно-методологический аспект.
Урок является пятым в разделе «Запад христианского мира VX века» по курсу
всеобщей истории. 6 класс. Тип урока - урок открытия нового знания, т. к. деятельностной
целью является формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, а
содержательной целью - расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов. Происходит комплексное формулирование целей по трём аспектам: предметному,
метапредметному, личностному.
Для работы на уроке были выбраны эвристический, иллюстративный методы обучения,
использованы проблемно-диалогическая технология, проектная технология. Применялся
прием создания проблемной ситуации на основе противоречивых исторических фактов,
подводящий диалог, использование алгоритмов для формирования коммуникативных и
регулятивных УУД.
III. Функциональный аспект:
На уроке оптимально сочетались фронтальные и групповые формы обучения.
Применение проблемно-диалогической и проектной технологий, наглядно-иллюстративного
метода обучения было оправдано и способствовало формированию у обучающихся
надпредметного умения анализировать исторические источники, ставить и решать
проблему, оперировать понятиями, рассуждать по аналогии.
Между учениками в группе происходил продуктивный диалог. Группы,
сформированные по психолого-педагогическим признакам, обеспечили результативность и
творческую успешность. Обучающиеся смогли представить личностную позицию. Все
ученики смогли продемонстрировать стандартный минимум фактических сведений и
событий.
V. Аспект оценки конечного результата урока:
Поставленные цели были достигнуты, произошло усвоение понятия урока «феодальная
раздробленность», что показал этап системного закрепления. В ходе урока произошло
формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных
универсальных учебных действий. Заметна была динамика психических свойств отдельных
обучающихся: образная память, сочувствие, эмпатия, воображение и ясность речи.
Недостатками проведенного урока считаю проблему организации внимания
обучающихся во время ответов групп (не достаточно сформированы коммуникативные
УУД). Очевидно, это связано с тем, что для большинства учеников сложным является
восприятие информации на слух (только 3 ученика аудиала). Необходимо продумать
действия для привлечения внимания обучающихся: заполнение карты ответа, постановка
вопросов перед ответом других членов групп.