Сценарий "Феодальная раздробленность" 6 класс
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 14 городского округа – город Камышин Волгоградской области.
Сценарий урока
по курсу всеобщей истории в 6 классе
по теме «Феодальная раздробленность».
Автор: учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №14 городского округа –
город Камышин Волгоградской области
Земцова Ольга Юльевна.
E-mail: [email protected]
Тема. Феодальная раздробленность.
Класс. 6
Форма проведения: фронтальная и групповая
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели.
1. Предметные результаты. Обучающиеся научатся находить причины роста городов,
определять понятие «средневековый город»; находить взаимосвязь между развитием
хозяйства и ростом городов.
2. Метапредметные результаты (УУД). Обучающиеся научатся определять
проблему урока, планировать деятельность по решению конкретной проблемы,
оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации, используя
исторические документы, иллюстрации и текст учебника. Учащиеся смогут
планировать и регулировать работу в группе, формулировать и излагать свое мнение,
аргументировать его, использовать речевые средства в соответствии с ситуацией
общения.
3. Личностные результаты. Обучающиеся смогут осознать положительные и
отрицательные черты жизни средневекового города, давать самостоятельную
характеристику исторических событий и процессов, исторических явлений
Средневековья; оценить преимущества работы в команде.
4. Обучающиеся получат возможность научиться: определять понятия «хартия»,
«ярмарка», «банк», «цех», «ростовщик», систематизировать научные,
художественные и информационные источники, использовать приемы научно-
исследовательской деятельности.
Обязательный минимум содержания: понятие «политическая раздробленность».
Проблема урока: Почему время с IX века считают началом феодальной раздробленности в
Европе?
Выбор оптимальной дидактической структуры урока.
1. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы. 5 мин
2. Актуализация, формулирование проблемы. 4 мин
3. Планирование деятельности. 4 мин
4. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). 18 мин
5. Выражение решения проблемы. Применение нового знания. 5 мин
6. Содержательный итог. Рефлексия. 6 мин
7. Мотивация на следующий урок. Домашнее задание. 3 мин
Всего- 45 минут.
Ход урока.
I этап. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.
Подводящий диалог:
Учитель - Посмотрите на экран. Перед вами знакомая карта Слайда №1 (Приложение №1).
Какое государство она изображает? К какому веку относится формирование этого
государства?
Ученик - Франкская империя начала IX века.
Учитель - Сравните знакомую вам карту Франкского королевства и новую карту,
отражающую события IX века. Слайд № 2 (Приложение № 1). Что изменилось на карте
Франкского государства?
Ученик - Государство разделилось на отдельные территории.
Учитель - Какой вопрос возникает у вас в связи с этим явлением?
Ученик – Когда и как произошел распад Франкской империи?
Учитель - Сравните карту Европы IX века с картой X века. Что вновь изменилось?
Слайд № 3 (Приложение № 1).
Ученик - Часть территории Европы вновь объединяется.
Учитель - Какой вопрос возникает у вас в связи с этим явлением?
Ученик - Почему время с IX века считают началом феодальной раздробленности в
Европе?
Учитель - Вы самостоятельно сформулировали проблемный вопрос, запишите его в
рабочую тетрадь, а я зафиксирую на доске.
Обоснование I этапа.
1. Используется проблемно-диалогическая технология, прием подводящего диалога.
2. Происходит формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД
обучающихся.
3. Используются данные психолого-педагогической диагностики: 17% обучающихся
обладает наглядно-образным типом мышления.
4. Важным является сравнительный анализ исторических карт, на основе которого
обучающиеся формулируют проблему и тему урока.
II этап. Актуализация знаний.
Учитель – Для того чтобы решить возникшую проблему, мы должны вспомнить, что такое
феодальные отношения. Для этого заполним схему феодальных отношений. Используя
данные карточки. (Схема подготовлена на школьной доске). Приложение № 2.
Обучающиеся используют карточки с терминами, отбираю нужные для схемы.
Представитель от группы выходит к доске и закрепляет лист с термином на схему.
Условие – количество отвечающих учеников в группе должно быть максимальным.
Обоснование II этапа.
1. Используются данные психолого-педагогической диагностики: 11 человек в классе –
кинестетики ( познание происходит в движении), поэтому оправдан прием работы со
схемой.
2. Происходит формирование познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
III этап. Планирование деятельности.
Учитель - Вы замечательно работаете в группе. Предлагаю каждой группе поучаствовать в
создании учебного проекта по теме, которую вы сами сформулировали. Проблемный вопрос
проекта мы обозначили, а какие вопросы помогут нам решить эти проблемы и выполнить
проект?
Ответы учеников:
- Когда и почему распалось государство?
- Какие происходят изменения (в политике, хозяйстве, культуре)?
- Какие будут последствия раздробленности?
- Была ли восстановлена империя?
Предлагают варианты проекта (плакат, буклет)
Обоснование III этапа.
1. Происходит формирование регулятивных, коммуникативных УУД.
2. Формирования групп происходит на основе данных психолого-педагогической
диагностики: представлены ученики разных типов мышления и каналов
восприятия. Кинестетики нуждаются в постоянном контакте и действии (11 обуч-ся).
Использование проектной технологии происходит по рекомендации педагога-
психолога как самая рациональная и продуктивная форма работы в данном классе.
IV этап. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
Учитель - Каждой группе предлагаю выполнить задание – часть проекта. Приложение № 3.
В ходе подготовки групп учитель оказывает консультативную помощь.
На плакате (доске) обозначаются направления (вопросы) работы по проекту.
Приложение № 4а.
По мере выполнения заданий группы вывешивают материал по своему вопросу.
Обоснование IV этапа.
1. Используется учебник «Всеобщая история. Средние века. 6 класс». Авторы: Данилов
Д.Д., Сизова Е.В., БАЛЛАС.2012.
2. Происходит формирование регулятивных, коммуникативных УУД.
3. Коллективная форма работы повышает уровень ответственности каждого члена
группы.
V этап. Выражение решения проблемы. Применение нового знания.
Учитель - Предлагаю завершить работу и обсудить результат.
Проверка по образцу, обсуждение и корректировка работы групп. Приложение № 4б.
Учитель - Какие ответы на решение проблем вы нашли?
Ученик - В IX – X веках Западная Европа находилась в состоянии феодальной
раздробленности, потому что образовались новые самостоятельные государства.
Образование Священной Римской империи нельзя считать восстановлением империи
франков.
Обоснование V этапа.
1. Учащиеся самостоятельно пришли к решению проблемного вопроса.
2. Использование алгоритмов для формирования коммуникативных и регулятивных
УУД.
3. Изучение исторического материала происходит на предметном и метапредметном
уровне.
4. Готовый проект становится наглядным пособием, которое систематизирует
содержательный минимум.
VI. Содержательный итог. Рефлексия.
Учитель - Предлагаю группам высказаться по одному из вопросов:
1) Доказать необходимость единого государства для короля одного из государств.
2) Доказать выгоду феодальной раздробленности с позиции графа или герцога.
3) Объяснить позицию крестьянина по поводу раздробленности.
4) Объяснить позицию верующего католика по поводу раздробленности.
Ученики - Высказывают свое мнение с опорой на полученные знания.
Обоснование VI этапа.
1. Происходит формирование познавательных, коммуникативных, личностных УУД.
2. Задание рассчитано не только на закрепление полученных знаний, но и на проверку
динамики психических свойств отдельных обучающихся: эмпатия, воображение и
ясность речи.
VII этап. Мотивация на следующий урок. Домашнее задание.
Учитель - Посмотрите на карту учебника стр.53. ответьте на первый вопрос к ней
(«Попробуйте найти европейскую страну, где можно было бы жить в безопасности от
набегов варварских плен».).
Ученик - Это было невозможно. Варвары совершали набеги на все государства Европы.
Обсуждение домашнего задания: выбор заданий в рабочей тетради к учебнику «Всеобщая
история Средних веков». 6 класс. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецова А.В. и др.
Обоснование VI этапа.
1. Происходит формирование коммуникативных, личностных УУД.
2. Работа с исторической картой мотивирует обучающихся на изучение новой темы.
3. Домашнее задание дается на основе выбора уровня усвоения знаний: «необходимый»,
«программный», «максимальный».
Технические средства обучения: компьютер, мультимедиапроектор.
Методическая литература:
1. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская . Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действий к мысли. Система заданий. Пособие учителя. - М.,
«Просвещение», 2011.
2. А.Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия: от действий к
мысли. –М., 2008.
3. М.М. Поташник, М.В. Левит. Как подготовить и провести открытый урок. – М.,
педагогическое общество России.2008.
4. М.М. Поташник. Требования к современному уроку. Методическое пособие.- М., ООО
Центр педагогического образования, 2008.
Интернет-ресурсы:
1. http://www.school2100.ru/
2. http://www.hist.msu.ru/ER/
3. http://www.hist.msu.ru/ER/sources.htm
Комплексный самоанализ урока.
I. Диагностический аспект. В планировании и содержании урока использовались
следующий данные, полученные в ходе психолого-педагогической диагностики:
1. У 17-ти учеников в классе (из 25-ти) преобладает наглядно-образный тип мышления.
Это дает возможность применения иллюстративного методы обучения, информационно-
коммуникативной технологии. Обучающиеся легко «читают» иллюстрации, схемы, но
испытывают затруднения в выполнении заданий на формулирование вывода, построение
цепочки последовательных действий.
2. 11 человек – кинестетики. Они познают мир только через движение, ощущение, ритм,
запахи. Это сложно заложить в процесс обучения.
3. 72% учеников обладают высоким уровнем креативности. Для них больше подходят
проблемно-диалогический, проектный, игровой методы.
4. Только 6 учеников показали уровень словесно-логического типа мышления. Обучение
успешно через дискуссию.
II. Научно-методологический аспект.
Урок является пятым в разделе «Запад христианского мира V–X века» по курсу
всеобщей истории. 6 класс. Тип урока - урок открытия нового знания, т. к. деятельностной
целью является формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, а
содержательной целью - расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов. Происходит комплексное формулирование целей по трём аспектам: предметному,
метапредметному, личностному.
Для работы на уроке были выбраны эвристический, иллюстративный методы обучения,
использованы проблемно-диалогическая технология, проектная технология. Применялся
прием создания проблемной ситуации на основе противоречивых исторических фактов,
подводящий диалог, использование алгоритмов для формирования коммуникативных и
регулятивных УУД.
III. Функциональный аспект:
На уроке оптимально сочетались фронтальные и групповые формы обучения.
Применение проблемно-диалогической и проектной технологий, наглядно-иллюстративного
метода обучения было оправдано и способствовало формированию у обучающихся
надпредметного умения анализировать исторические источники, ставить и решать
проблему, оперировать понятиями, рассуждать по аналогии.
Между учениками в группе происходил продуктивный диалог. Группы,
сформированные по психолого-педагогическим признакам, обеспечили результативность и
творческую успешность. Обучающиеся смогли представить личностную позицию. Все
ученики смогли продемонстрировать стандартный минимум фактических сведений и
событий.
V. Аспект оценки конечного результата урока:
Поставленные цели были достигнуты, произошло усвоение понятия урока «феодальная
раздробленность», что показал этап системного закрепления. В ходе урока произошло
формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных
универсальных учебных действий. Заметна была динамика психических свойств отдельных
обучающихся: образная память, сочувствие, эмпатия, воображение и ясность речи.
Недостатками проведенного урока считаю проблему организации внимания
обучающихся во время ответов групп (не достаточно сформированы коммуникативные
УУД). Очевидно, это связано с тем, что для большинства учеников сложным является
восприятие информации на слух (только 3 ученика – аудиала). Необходимо продумать
действия для привлечения внимания обучающихся: заполнение карты ответа, постановка
вопросов перед ответом других членов групп.
