Методическая разработка урока "Человек на войне" 11 класс


Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№ 1 город-курорт Анапа Краснодарского края
Методическая разработка урока для учащихся 11 класса
по истории «Человек на войне»
Конкурсная номинация: исторические науки
Автор: Родина Инна Николаевна
Учитель истории, обществознания, кубановедения
Высшая категория
Цель урока: раскрыть историю трагедии и триумфа нашего народа, проблему
нравственного выбора личности в экстремальных условиях войны.
Задачи:
- познакомить учащихся с материалами и историческими фактами, касающимися жизни
людей в плену, на оккупированных территориях;
- обсудить вопрос трудового подвига советского народа во время войны;
- расширить исторический кругозор учащихся;
- развитие творческого мышления.
Форма урока: урок-семинар
Оборудование: оформленная цитатами школьная доска, мультимедийная система, песни
о войне.
Цитаты: «Мы должны поклониться до земли нашему советскому человеку. Повсюду и
везде он делал всё от него зависящее, чтобы приблизить час победы над фашизмом.
(Г.К.Жуков)
«Помните, какой ценой завоёвано счастье. Пожалуйста, помните!»
(Р.Рождественский)
Подготовительный этап: разбивка класса по группам для обсуждения заданной им
учителем проблематики, анализ документов, воспоминания родных, отрывков из
художественных произведений, материалов журнала «Родина».
Прогнозируемый результат: узнавая правду о войне, «погружаясь» в изучаемые
события, учащиеся должны увидеть антигуманную сторону войны и стать противниками
военных способов решения вопросов.
Основные этапы урока:
1. Вступительное слово учителя.
2. Человек в тылу.
3. Трагедия плена.
4. Человек на фронте.
5. Человек в оккупации.
6. Подведение итогов урока. Заключительное слово учителя.
План-конспект урока:
1. Вступительное слово учителя.
В 20 веке человечество пережило две мировые войны. Что же объединяло эти войны, что
характерно для войны вообще? Учитель обобщает ответы школьников. Затем учитель
предлагает учащимся каждой группы вопросы по каждому из направлений пребывания
человека на войне для обсуждения и ответов через определённое время, акцентируя
внимание на выявление личностного отношения учащихся к фактам и событиям,
выработку самостоятельных оценочных суждений.
2. Человек в тылу
Вопросы:
1. Мы привыкли к выражению «трудовой подвиг». Что стоит за этим понятием? Можно ли
назвать героем человека, который просто работал в тылу, не на передовой, а на заводах, в
поле и т.д.?
2. Во многих семьях люди, пережившие войну, иногда говорят, что и в то время они были
счастливы. Как вы думаете, можно ли чувствовать себя счастливыми в тех условиях? Что
в то время считалось счастьем?
3. Оцените вклад тружеников тыла в разгром врага. В чём он проявлялся?
4. Как изменились условия труда и жизни людей с наступлением войны? Какой трудовой
вклад внесли подростки в общую победу взрослых?
5. Кто из ваших родных работал в тылу? В чём заключалась их работа?
3. Трагедия плена.
Вопросы:
1. Почему и как человек мог попасть в немецкий плен? Всегда ли это от него зависело?
2. Подтвердите выдержками из документов, научной литературы особую жестокость
немцев к русским военнопленным. Чем объяснялось такое отношение?
3. Война – экстремальная ситуация, в которой люди раскрываются по-разному, подчас
самым неожиданным для себя образом. Почему в то время все попавшие в плен считались
предателями? Правомерно ли такое отношение? Что значит «предать» в плену?
4. Какую позицию заняло советское правительство в отношении военнопленных. Оцените
её.
5. Был ли кто-то из ваших родных в плену в годы войны? Какова их дальнейшая судьба?
4. Человек на фронте.
Вопросы:
1. Солдат – это человек, который в условиях войны призван ходить в атаку, осуществлять
приказы командиров, погибать. Как вы считаете, какие чувства, факторы, моральные
стимулы могли заставить человека идти на смерть, в рукопашную или бросаться с
гранатой на танк? За что воевали наши солдаты? За коммунизм? За Сталина? За своё
счастье? За что?
2. Стремление идти на фронт было всеобщим. Насколько ваши сверстники осознавали,
что такое война? А как бы вы поступили в тех условиях? Какие ваши личные качества
могли помочь или помешать вам? Почему сегодня молодёжь не стремится служить в
армии? Только ли в мирных условиях причина?
3. Солдатские письма…О чём они? Что волновало солдат? Кому адресованы эти письма?
Прочтите их. Что в них вам кажется необычным?
4. Человек не мог постоянно воевать и страдать. И в изнурительную жизнь входила
радость. Чему могли быть рады солдаты? Как заполняли часы досуга?
5. Кто из ваших родных воевал? В каких операциях участвовал? Чем награждён? Как
сложилась их дальнейшая судьба?
5. Человек в оккупации.
Вопросы:
1.Что такое оккупация? Раскройте смысл «нового порядка», установленного нацистами на
оккупированных территориях.
2. Как вы думаете, чем была вызвана особая жестокость нацистов по отношению к
мирным жителям Советского Союза? Какие цели преследовала политика оккупантов,
граничащая с геноцидом?
3. Почему, на ваш взгляд, тотальному уничтожению подвергалось, прежде всего,
еврейское население? Что вы знаете о массовом уничтожении евреев в годы втрой
мировой войны?
4. Установите цели, методы борьбы партизанских отрядов. Какие мотивы, на ваш взгляд,
двигали людьми, стремившихся вступить в партизанское движение? Чем вы можете
объяснить причины массового размаха партизанского движения в нашей стране в годы
войны?
5. Кто из ваших родных был в оккупации? Как сложилась их судьба?
Учащиеся по каждому вопросу готовят развёрнутые ответы, опираясь на литературу по
истории войны, которой можно пользоваться на уроке, а также на воспоминания родных.
Желательно ориентировать учащихся на подкрепление своих ответов мнением известных
историков, выдержками из документов.
6. Заключительное слово учителя:
Подводя итог урока, учитель отмечает, что войну не смогли бы выиграть слепые
исполнители воли вождя, а только люди, лично ответственные за судьбы страны. Они
выстояли, они победили. И мы в неоплатном долгу перед ними. Война проверила наш
народ на прочность, изменила его: люди стали другими. Что же в них появилось
«другого», будет обсуждаться на последующих уроках.
Затем учитель предлагает оценить группам ответы друг друга, сопоставляются оценки с
оценками учителя.