Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Реформы в СССР 1950-х- начала 60-х гг. Н.С.Хрущёв" 11 класс

ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
Кафедра философии и методологии науки
«Реформы в СССР 1950-х- начала 60-х гг.
Н. С. Хрущёв».
Итоговая работа
Банацкой Юлии Андреевны,
учителя истории и обществознания
МОУ «СОШ № 8 г. Новоузенска
Саратовской области»
г. Новоузенск, 2014 г.
План–конспект урока.
Реформы 1950-х- начала 60-х гг. Н. С. Хрущёв.
ФИО (полностью)
Банацкая Юлия Андреевна
Место работы
МОУ "СОШ № 8 г. Новоузенска Саратовской области"
Должность
Учитель истории и обществознания
Предмет
История
Класс
11 класс
Тема и номер урока в теме
Реформы 1950-х- начала 60-х гг. Н. С. Хрущёв, № урока в теме 1.
Базовый учебник
Учебник «История России XX-начала XXI века 11класс»
А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов, С. В. Мироненко М.,«Просвещение» 2011г.
Дата разработки
22-29 апреля 2014 года
Краткое описание идеи занятия:
Занятие разрабатывалось на основе стандартов второго поколения по базовому
учебнику в период проведения очередных курсов повышения квалификации. Урок
посвящён сложной для понимания учащихся теме реформирования общества и
непосредственно связан с предметом «Обществознание», затрагивает преобразования в
политической, экономической, социальной сфере. Изменение в духовной сфере (области
культуры) не охватываются в данном уроке, её изучение предполагается на следующем
комбинированном уроке, где будет на этапах мотивации и актуализации использован,
повторён и материал данного урока.
Ключевой идеей урока является выявление противоречий эпохи на основе анализа
различных источников (партийных материалов, бесед с Н. С. Хрущёвым, оценок
современников событий).
Для проведения занятия выбраны как индивидуальные, так и групповые формы работы.
Старшеклассники поделены на 3 группы (политики, социологи, экономисты), что
существенно сократит время на анализ документов и материалов учебника. В ходе всего
занятия значимые факты будут фиксироваться в различных формах (кластер, схема,
таблица). Особое внимание отведено на работу с терминами и понятиями.
На данном уроке используется проблемно-диалоговая технология, технология
осмысленного чтения, ИКТ.
На этапе мотивации возможен показ отрывок из фильма
Г. Чухрая, ставший символом эпохи «Чистое небо» с кадрами ледокола. Более подробная
работа с термином «десталинизации», «административная лихорадка», реабилитация.
Цель урока:
• Формирование у обучающихся представления о роли реформ 1950-х- начала 60-х гг. в
развитии страны.
• Развитие навыков и умений работы с тексами учебника и документами.
• Формирование гражданской позиции в оценке деятельности
Н.С. Хрущёва.
Задачи:
• Систематизировать фактический материал по реформам в политической и
социально-экономической сферах.
• Извлекать информацию из различных источников.
• Развивать навыки группового взаимодействия. Воспитывать толерантное
отношение к инакомыслию.
Результаты:
• Учащиеся смогут определять хронологические рамки и содержание реформ.
• На основе работы с документами и источниками учащиеся смогут оценивать
содержание и последствия реформ Н. С. Хрущёва, его личностные качества, условия и
образ жизни людей в 50-х - начале 60-х годов.
• Оценивать процессы десталинизации, реформы управления народным хозяйством,
сельского хозяйства и социальной сферы.
Тип урока: формирование новых знаний.
Формы работы учащихся: индивидуальная и групповая работа.
Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, или
интерактивная доска.
План.
1. Личность Н. С. Хрущёва
2. Причины проведения преобразования в стране.
3. XX съезд и его последствия.
5. Реформы управления народным хозяйством. Совнархозы. СНХ.
6. Реформы сельского хозяйства. Освоение целины.
7. Реформирование социальной сферы.
Структура и ход урока
1. Мотивация.
2. Актуализация знаний. Знакомство с документами.
3. Переработка и извлечение информации. Работа в группах.
4. Систематизация материалов (заполнение таблицы).
4. Подведение итогов.
5. Рефлексия.
Технологическая карта урока истории по ФГОС ООО
в 11классе по теме:
«Реформы 1950-х-начала 60-х гг. Н. С. Хрущёв.»
Учебник «История России XX-начала XXI века 11класс» А. А.
Левандовский, Ю. А. Щетинов С. В. Мироненко М., «Просвещение» 2011 г.)
Этапы
урока
Действия
учителя
Действия учащихся
Метапредметн
ые результаты
Предметные
результаты
I. Моти-
вация
Учитель
предлагает
учащимся
поразмыслить над
словосочетанием
«кукурузный
король», которое
появилось в конце
50-х годов XX
столетия.
О ком могли так
говорить
современники?
Кого могли
Учащиеся пытаются
ответить,
предполагают, что
так называли
правителя, главу
страны, главного и т.
д.
Возможно,
занимающегося
сельским хозяйством
и преуспевшем в нём
или, напротив, с
долей иронии, если
были в его
Анализ
высказывания,
выдвижение
гипотез об
оценке
современников.
Извлечение
анализ
информации.
называть
королём?
Почему
«кукурузным»?
Учитель подводит
учащихся к
формулировке
темы урока и
говорит, что речь
пойдёт об
изменениях,
произошедших в
стране. Но не
только в
аграрной сфере,
но и во всей
социально –
экономической и
политической
тоже.
Учитель
предлагает
сформулировать
тему и задачи
урока.
Проблемный
вопрос: Эпоху
Н. С. Хрущёва
называют
«оттепелью» или
«славным
десятилетием», но
в 62-64 годах XX
века страна
приходит к
социально –
экономическому и
политическому
кризису. Как
объяснить это
противоречие?
деятельности
неудачи.
Называется
примерная тема
урока:
«Реформы……»
Учащиеся
формулируют тему и
задачи урока.
Учащиеся
записывают тему
урока и фиксируют
проблему урока в
тетради.
Владение
умениями
работать с
внешкольной
информацией
Определение
хронологичес
ких рамок
изучаемого
периода.
II. Актуали
зация и
фиксир-
вание
индивиду-
альных
затрудне
В связи с чем
могла возникнуть
необходимость
реформ?
Опираясь на знания
из параграфа №30,
31 и социальный
опыт, учащиеся
говорят об
экономической и
научно-технической
Умение
сравнивать,
классифициров
ать события с
выделением
причинно-
следственных
Способность
применять
понятийный
аппарат для
раскрытия
предпосылок
реформирова
ний в
проблем-
ном
действии.
В произвольной
форме учитель
предлагает
зафиксировать
информацию в
тетради.
Какие сферы
общества были
подвергнуты
реформированию
и почему?
Учитель
сообщает, что
сегодня будут
рассмотрены
только
преобразования в
области
политического
режима,
социальной и
экономической
сферах.
отсталости СССР от
стран Запада, низком
уровне жизни,
трудностях
послевоенного
восстановления.
Учащиеся
фиксируют
предпосылки и
причины реформ в
тетрадь в виде
логической цепочка,
опорного
конспекта, схемы и
т. д.
Учащиеся
предположительно
называют
экономическую
сферу, так как она
разрушена после
войны; социальную
в связи с
трудностями быта
(разрушено жильё,
отсутствие прав у
колхозников и т. д.);
политическую
(возможно, вспомнят
ужесточение
сталинского режима
в послевоенный
период) и др.
Учащиеся
фиксируют название
реформы или
область
реформирования в
таблице.
связей
ния.
Расширение
опыта
оценочной
деятельности
на основе
осмысления
событий
прошлого. (Р)
III.
Выявление
места и
причины
Что надо знать,
чтобы решить
проблему урока?
Учащиеся говорят о
личности
реформатора,
обстановке, в
Умение
выделять и
систематизиров
ать
Извлечение
информации
из
документов,
затруднени
й.
Учитель
корректирует
ответы.
Учащимся
предлагается
составить план
изучения
материала.
Учитель
предлагает
оценить личность
Н. С. Хрущёва.
Демонстрируется
портрет первого
секретаря с
краткой
исторической
справкой.
Ребятам
предлагается
прочитать
материалы
учебника
из параграфа 32,
стр.250,
рассмотреть
фотографии
первого
секретаря.
Как личные
качества первого
секретаря могли
повлиять на
реформаторский
курс в стране?
которой проходило
реформирование,
содержании и
последствиях
реформ.
Примерный план
(личность Н. С.
Хрущёва, причины,
ход, содержание,
итоги реформ,
оценка их
современниками и
потомками).
Учащиеся на
основании
документа и
информации данной
учителем
составляют кластер:
«Основные черты
советского лидера»
(импульсивный,
непостоянный,
решительный,
смелый,
невоспитанный,
неуважительный,
энергичный, грубый,
малограмотный,
опытный политик,
«дитя своего
времени», энтузиаст
и т. д.)
Учащиеся
предполагают:
реформы могли
быть необдуманны,
половинчаты,
непоследовательны.
существенные
признаки
Способность
сознательно
организовывать
свою учебную
деятельность.
фотографий,
текста
параграфа
учебника. (П)
Сравнение,
классификаци
я, составление
кластера.(Р)
Обсуждение,
организация
учебного
сотрудничест
ва с
учителем(К)
IV
.Построени
е проекта
Учащимся
предлагается в
группах
поработать с
документами и
текстом
1 группа учащихся
работают над
материалами
доклада Н. Хрущёва
«О культе личности
и его последствиях»
Анализ,
сравнение и
установление
причинно-
следственной
связи при
Извлечение и
переработка
информации.
(П)
Сравнение и
определение
параграфа 32,
проанализировать
документ по
эталону (где,
когда, кем был
составлены
документы, кто
автор реформ,
определить
направление
реформы),
выписать
термины,
требующие
разъяснения.
Учащимся
предлагается
задать вопросы к
документам и
попытаться найти
ответы на них.
и материалом
учебника параграфа
32, стр. 252- 253.
2 группа работает с
материалами «Из
речи Маленкова Г.
М. на V сессии
Верховного Совета
СССР» и XX съезда
«Из директив по
шестому
пятилетнему плану
развития народного
хозяйства СССР на
1956-1960 гг.»(по
сельскому
хозяйству) и
параграфа 3, стр.
260-261..
3 группа работает с
материалами«Из
речи Маленкова Г.
М. на V сессии
Верховного Совета
СССР» и XX съезда
«Из директив по
шестому
пятилетнему плану
развития народного
хозяйства СССР на
1956-1960 гг.»(по
промышленности) и
стр. параграфа 33,
стр. 262-264..
Составляется и
обсуждается новые
термины и понятия.
Учащиеся
обсуждают в
группах возможные
затруднения в
формулировке
вопросов.
работе с
иллюстрацией,
с выделением
существенных
признаков.
Владение
умениями
работать с
учебной и
внешкольной
информацией.
необходимого
уровня
информации,
способность
решать
творческие
задачи.
Усвоение
исторических
и
обществоведч
еских
терминов и
понятий. (П)
Учитель
предлагает свои
вопросы: Почему
газеты с текстом
доклада
Маленкова
крестьяне
зачитывали до
дыр? Как
изменилось
направление
экономической
политики с
отставкой
Маленкова?
К чему могли
привести такие
непоследовательн
ые шаги в
экономике?
Учитель
предполагает
совместно
обозначить
проблемы
социальной
политики в
данный период
V.
Реализация
построенно
го проекта
Как можно
выявить
противоречия в
реформах?
Учащиеся приходят
к выводу, что надо
проанализировать
цели, которые
преследовали
руководители
советского
государства и
результаты реформ.
Предполагают, что
необходимо выявить
«+» и «-» в каждой
сфере
реформирования,
сделать вывод о
последствиях
изменений и
отражении реформ
на все слои
населения страны.
Расширение
опыта
оценочной
деятельности
на основе
своих знаний и
собственных
поступков.
Извлечение и
анализ
необходимой
информации.
(П)
Применение
полученной
информации.
(П)
Сравнивают и
определяют
необходимую
информацию.
(П)
Применение
полученной
информации
(П)
Извлечение
информации
(П)
Учитель
предлагает
самостоятельно
тезисно
зафиксировать
основное
содержание
реформы.
Учитель
предлагает
группам
предварительно
обсудив с
одноклассниками,
сделать вывод по
всем изучаемым
на уроке сферам.
Учащиеся после
обсуждения и
анализа материалов
учебника и
документов
заполняют колонки
о содержании
реформ, их
позитивных чертах и
причинах
неудачного
развития.
Применение
полученной
информации
Работа с
источником
Установление
причинно
следственной
связи (П)
Применение
полученной
информации
(П)
Обсуждение,
организация
учебного
сотрудничест
ва с учителем
и
сверстниками
(К)
VI
Первичное
закреплени
е и
проговарив
ание
Заслушиваются
представители
групп.
Учащиеся слушают,
комментируют,
задают вопросы и
отвечают на них.
Умение
работать в
группе
По ходу
сверять свои
действия с
целью,
находить и
исправлять
ошибки
Представлени
е информации
(П).
Общение и
взаимодейств
ие,
работа по
плану
Обсуждение,
организация
учебного
сотрудничест
ва со
сверстниками.
(К), (Р)
VII
Самостояте
льная
работа
Учащимся
предлагаются для
обсуждения и
анализа анекдотов и
частушек 50-х - 60-
х гг.
Вопрос учителя
(см. приложение №
1). Какие приметы
времени Н. С.
Хрущёва и его
качества отражены
в данном
источнике.
Предлагается
Отвечают на вопрос
учителя с
комментариями.
Расширение
опыта
оценочной
деятельности
на основе
своих знаний.
Применение
полученной
информации
(П)
Обсуждение,
организация
учебного
сотрудничест
ва с учителем
и
сверстниками
(К)
Общение и
обсудить мнение
современника
(см. приложение №
2)
взаимодейств
ие (Р)
VIII.
Включение
в систему
знаний
Учащимся
предлагается
ответить на одно
из заданий
приложений № 1-
3 на выбор
письменно.
Сильным
учащимся
предлагается
сочинить
собственную
байку или
частушку с
позиции оценки
деятельности
Хрущёва его
современниками.
Учитель
предлагает
сделать вывод о
личности
реформатора и
результатах его
деятельности.
Какие слои
населения
Советского Союза
были недовольны
результатами
деятельности
Хрущёва и
почему?
Учитель
обращает
внимание на
проблему урока.
Учащиеся выбирают
задание и отвечают
него (возможно,
продолжить работу
дома)
Учащиеся приходят
к выводу, что
однозначной оценки
данной эпохе дать
невозможно, эпоха
обострила
множество
противоречий, была
слабо подготовлена
и несмотря на
положительные
результаты в итоге
вызвала
недовольство всех
слоёв общества.
Обобщать
факты,
способность
решать
творческие
задания.
Применение
полученной
информации
(П)
Готовность
применять
социальный
опыт при
оценке
документов.
Умение
изучать и
систематизир
овать
информацию
из различных
источников,
раскрывая
социальную
принадлежнос
ть и
познавательн
ую ценность
.( П)
IХ
Рефлексия
учебной
деятельнос
ти на уроке
Учитель
предлагает
сделать вывод о
личности
реформатора и о
результатах его
реформ.
Для самооценки
даётся Листок из
архива. Запись
беседы Н. С.
Учащиеся в виде
опорного конспекта
фиксируют ответы в
тетради или
проговаривают их
устно (на выбор).
Учащиеся
сравнивают
собственное мнение
с самооценкой
Оценивание
результата
своих
действий,
определения
степени
успешности
выполненной
работы,
осознания
причин своего
Применение
полученной
информации
(П)
Обсуждение,
организация
учебного
сотрудничест
ва с учителем
и
сверстниками
Хрущёва и
драматурга
Шатрова( конец
60-х)-см.
приложение № 4.
Совпадает ли
ваша оценка с
оценкой первого
секретаря и с чем
вы готовы
поспорить с ним.
Что бы вам
хотелось узнать
на следующем
уроке и на чём
остановить своё
внимание.
реформатора.
Учащиеся
дополняют оценку
Н. С. Хрущёва
своими
высказываниями о
достоинствах и
недостатках
преобразований.
Предположительно,
учащиеся назовут
духовную сферу,
отношения власти с
интеллигенцией,
преобразований в
сфере культуры, так
как без этой сферы
нельзя дать полную
и исчерпывающую
оценку эпохе.
успеха или
неуспеха для
нахождения
выхода из
ситуации в
диалоге с
учителем или
самостоятельно
(К)
Представлени
е информации
в сжатом виде
(П)
Самостоятель
но искать
средства
достижения
цели (Р)
Приложение №1
1. Рассказывают, когда Сталина вынесли из мавзолея, там видели Хрущёва с
раскладушкой. Примеривался.
2. Колхозник говорит: «Вам, писателям, хорошо, в литературе Никита Сергеевич
понимает!»
3. Хрущёв и англичане решили обменяться опытом. В результате в Англии стало две
королевы: по промышленности и сельскому хозяйству, а в СССР половину машин
перевели на левостороннее движение.
4. Временные трудности у нас постоянны.
5. Правительство делает вид, что оно нам платит, а мы делаем вид, что мы работаем.
6. Урожай нынче средний: хуже прошлогоднего и лучше, чем будет в следующем
году.
7. Чем собирать урожай, соберём пленум.
8. Докладчика спрашивают:
-Почему вы говорите одними цитатами? У вас, что, своего мнения нет?
-У меня есть своё мнение, но я с ним не согласен.
( из книги Юрия Борева «Краткий курс истории XX века в анекдотах и байках», М.,
1995г.)
9. Умирает Хрущев. На том свете его ведут по коридору.
На дверях таблички: Ленин ТК. Хрущев спрашивает: «Что значит ТК?».
«Ленин — теоретик коммунизма».
Идут дальше, надпись: «Сталин ТК».
Хрущев: «???»
«Сталин — тиран коммунизма».
Идут дальше, надпись: «Хрущев ТК».
Хрущев: «Ну а я?»
«А ты... Ты трепло кукурузное».
Приложение № 2
1. Частушки:
Берия, Берия,
Нет тебе доверия,
А товарищ Маленков
надавал тебе пинков.
2. Ленин, батюшка, проснись
И с Хрущёвым разберись.
Водка стала двадцать семь,
Мяса масла нет совсем!
Приложение № 4
Листок из архива. Запись беседы Н. С. Хрущёва и драматурга Шатрова( конец 60-х)
« Шатров: О чём вы сожалеете?
Хрущёв: Больше всего- о крови. У меня руки по локоть в крови. Я свято верил тогда в
Сталина и всё делал… Это самое страшное, что лежит у меня на душе. Не было у меня
образования, мало культуры. Чтобы управлять такой страной, как Россия, в голове надо
иметь две Академии наук. А у меня было четыре класса церковно-приходской школы, а
потом сразу вместо среднего незаконченное высшее. Шарахался часто, был
непоследователен. Обидел много хороших людей, особенно среди вашего брата, ругался
на интеллигенцию, которая если всерьёз говорить, как раз и была за мой антисталинский
курс… Одни освобождение людей вспомнят, другие- кукурузу, третьи -жилищную
политику, четвёртые -как я ,когда с мясом стало плохо, начал с абстракционистами
бороться. Всё было. Но самое главное-все мы, весь народ, и те, кто был там, за
проволокой, и те, кто трясся от страха здесь, по другую сторону проволоки, все мы
глотнули другого воздуха. Это главное. Этого теперь просто у народа не отнять. Это не
пропадёт , прорастёт.
Приложение № 3
I. Из речи Хрущёва на XXII съезде партии КПСС(1961 год):
« Конечно, И. В. Сталин имел большие заслуги перед партией… Однако неправильно все
победы партии и народа связывать с именем одного человека… партия в условиях культ
личности была лишена нормальной жизни.
Люди, узурпировавшие власть, стали неподотчётны партии…В этом главная опасность
культа личности». « Товарищи предлагают увековечить память видных деятелей партии и
государства, которые стали жертвами необоснованных репрессий…» Исходя из документа
определите понятие десталинизации.
II. Понятие «десталинизация» означает:
1. Критику Сталина;
2. Осуждение Советской власти;
3. Критику отдельных сторон деятельности Ленина;
4. Освобождение всех политзаключённых.
Понятие «десталинизация» означает:
1. Частичную реабилитацию жертв репрессий 30-50-х гг.
2. Полную реабилитацию всех жертв репрессий 30-50-х гг.
3. Пересмотр официальной партийной точки зрения на октябрьскую революцию;
4. Отказ от сталинских методов руководства государством и обществом.
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: