Открытый урок "Земельный закон братьев Гракхов" 5 класс

МОУ «Каменская ОСШ №3»
Открытый урок
истории
в 5-«А» классе
на тему: «Земельный закон братьев Гракхов»
Учитель истории и обществознания:
Моисеева Е.А.
г. Каменка
2019г.
Тема урока: «Земельный закон братьев Гракхов».
Цели: сформировать представление о причинах разорения крестьян в Риме и его
последствиях, ознакомить учащихся с личностью Тиберия Гракха, дать понятие сути
земельного закона.
Планируемые результаты: предметные: выявлять закономерности исторических
событий; датировать события, определять их последовательность и длительность;
метапредметные УУД: организовывать учебное взаимодействие в группе; определять
собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку
зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели
из предложенных, а также искать их самостоятельно; давать определения
понятий;анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; личностные
УУД: обрести мотивацию к изучению нового материала; овладевать методом решения
проблемных задач.
Задачи урока:
1. Рассмотреть причины разорения крестьян во II в до н.э. и его последствия.
Принятие земельного закона. (дата, суть, обстоятельства.)
2.Включить в активный словарь обучающихся термины «народный трибун,
земельный закон, народное собрание, реформы, гражданская война».
3.Уяснить суть земельного закона Тиберия Гракха и его значение.
4. Развивать умение рассуждать, сравнивать, сопоставлять факты и события.
5. Воспитывать чувство сопереживания к судьбам простого народа, умение
различать добро и зло, стремиться совершать хорошие поступки.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран,; мультимедийная
презентация «Земельный закон братьев Гракхов»;карта «Древний Рим»;
Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Я рада видеть вас, сегодня, на уроке и, надеюсь, он
пройдёт на позитивной нотке и будет интересным, а самое главное, полезным для вас.
Сегодня, у нас присутствуют гости, давайте дружно поприветствуем их.
Ученики: «Здравствуйте
Учитель: Садитесь! Итак, дорогие ученики, настраиваемся на хорошую, продуктивную
учебу, а ее закон таков:
«На уроке не вертитесь и старательно учитесь,
На вопросы отвечайте и пятерки получайте!»
II.Актуализация знаний обучающихся.
Учитель: Мы продолжаем наше путешествие по Древнему Риму, но на пути каждого
путешественника могут встретиться преграды. А, чтобы их с легкостью преодолевать, нам
необходимо вспомнить ранее изученный материал. Итак, кто мне скажет, какую тему мы
проходили на прошлом занятии?
Ученики: «Рабство в Древнем Риме»
Учитель: А как оно возникло?
Ученики: Рабство возникло в ходе завоеваний и установления господства Рима во всем
Средиземноморье.
Учитель: Хорошо. Давайте, проверим, как вы подготовились на сегодня. Начинаем
работу с карты.
Итак, с картой будет работать __________. Взгляни пока на карту, освойся. А я раздам
карточки для устного ответа. ________ и ___________ готовьтесь по следующим
вопросам. Вы будете дополнять друг друга.
А мы, пока, приступаем к работе с картой.
1) Работа с картой. (на мультимедийной доске)
Учитель: I. Укажи географическое положение Рима.
Ученик 1: Рим располагается в центральной части Апеннинского полуострова на реке
Тибр. Омывается Тирренским и Адриатическим морями.
Учитель: II. Какие территории были завоёваны Римом в ходе установления его
господства во всем Средиземноморье?
Ученик 2: Римом были завоёваны: Греция, Македония, Сицилия, Галлия, Карфаген, Сирия
(Антиохия).
Учитель: Все согласны?
III. А теперь, давайте, подумаем все вместе, что изменилось в Риме в
результате этих завоеваний?
Ученик 3: Завоевания были основным источником рабов. Таким образом, в Риме
появилось много дешевой рабочей силы и увеличились его территории.
Учитель: Ну, а сейчас, мы послушаем __________ . Он(-а) нам расскажет про рабство в
Древнем Риме. ____________ внимательно слушает и готовится дополнять, исправлять
ошибки.
2) Карточка для устного ответа.
Ответь на вопрос: «Почему в Древнем Риме появилось множество дешевых рабов»?
Для этого вспомни:
- Что являлось главным источником рабства в Древнем Риме? Как появились рабы в
Древнем Риме?
- Какую территорию римляне называли провинцией?
- Кого римляне обращали в рабство?
- Как римляне обращались с рабами?
Ответы учеников. Взаимное дополнение.
Учитель: Теперь, мы проверим, как вами были усвоены термины и их определения.
Итак, внимание на экран. Вы выполняете задание в своих тетрадях. Соотнесите термины
их определения. Вы не переписываете ни термин, ни определение. У вас должно быть
соотношение только цифр и букв. Вам дается 2 минуты.
3) Проверка терминов. Мини-тест с самопроверкой.
Термин
Определение
1. Провинция
А. вражда между различными группами
населения одного государства.
2. Имение
Б. специальное сооружение для
гладиаторских игр.
3. Амфитеатр
В. завоеванная Римом область, территория.
4. Гражданская война
Г. земельное владение богатого человека.
Учитель: Вам предоставлены правильные ответы и шкала оценивания. Проверьте и
оцените себя.
Самопроверка. (Проверка выполняется простым карандашом)
Ключи
1
2
3
4
В
Г
Б
А
0 ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2 ошибки– «3»
3 ошибки – «2»
III. Мотивационно-целевой этап.
Учитель: Работаем дальше. После того как римляне установили свою власть в
Средиземноморье, в Римском государстве вспыхнула вражда между различными
группами его населения. Одни становились богаче, а другие разорялись. И, все это было
следствием бесконечных завоеваний.
Вражда привела к вооруженным столкновениям, наступило время гражданских
войн. Их первой жертвой стал народный трибун Тиберий Гракх. Он выступил в защиту
земледельцев Италии.
Сегодня, мы с вами попробуем выступить в роли исследователей. Скажите,
пожалуйста, а с чем работают исследователи?
Ученики: С археологическими раскопками, историческими источниками.
Учитель: Верно. И у нас с вами есть сегодня возможность поработать с историческим
источником. Перед вами исторический документ. Ознакомьтесь с ним, а, затем, ответьте
на мои вопросы.
Текст документа:
Все твердили о справедливости в Риме. Но кто видел эту справедливость?
Богачи? Что они знают о бедняках? Заходила ли госпожа Справедливость к бедняку?
Скажу Вам однозначное «нет»! Я видел в Риме тех людей, которые собственной кровью
и потом создавали то, чем пользуются другие. Где справедливость?
Мы с братом просто выступили в защиту земледельцев. Я уверен, что
этот земельный закон может изменить ситуацию.
Тиберий Гракх.
Учитель: Кто автор данного документа?
Ученик 1: Автор документа – Тиберий Гракх.
Учитель: Чем прославился Тиберий Гракх?
Ученик 2: Он защищал интересы бедняков. Он считал, что государство относилось к ним
несправедливо.
Учитель: Так, что еще?
Ученик 3: Совместно с братом, он разработал закон, в защиту земледельцев.
Учитель: Как вы уже поняли, наша сегодняшняя тема будет связана, непосредственно, с
кем, чьей деятельностью? Верно, с деятельностью братьев Гракхов Тиберия и Гая.
Давайте сформулируем тему нашего урока. Посмотрите, пожалуйста, на слайд. Вам
представлены ключевые термины. Вы их уже встретили в историческом документе.
(Гракх, земля, братья, закон.)
попытки учеников сформулировать тему и ее объявление учителем, затем, запись в
тетрадях
Учитель: Отлично. Записываем тему урока.
Тема: «Земельный закон братьев Гракхов»
Учитель: Ребята, а какие вопросы у вас вызывает данный документ?».
Ученик 1: Почему Тиберию Гракху пришлось выступить в защиту земледельцев?
Ученик 2: Изменилось ли что-то в жизни земледельцев с появлением закона Гракхов?
Учитель: Верно. Именно на эти вопросы, нам предстоит ответить в ходе изучения новой
темы. А как вы думаете, какие еще вопросы мы будем рассматривать?
ученики самостоятельно пытаются сформулировать задачи урока
Учитель: Верно. Вашему вниманию план работы на урок.
Итак, сегодня мы:
- рассмотрим причины разорения крестьян во II в до н.э. и его последствия;
- уясним суть земельного закона Тиберия Гракха и его значение;
-узнаем, почему Тиберия Гракха прозвали заступником бедняков;
- как был принят земельный закон;
План урока
1. Причины разорения воинов-земледельцев.
2. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
3. Принятие земельного закона.
Учитель: Ну, и перед нами становится главный, проблемный вопрос урока.
Проблемный вопрос: Почему большая часть населения Рима проголосовала за принятие
земельного закона?
IV. Работа по теме урока.
1. Причины разорения воинов-земледельцев.
Учитель: Итак, мы приступаем к изучению новой темы.
Пока римляне завоёвывали Средиземноморье, простые воины-земледельцы, т.е. крестьяне
разорялись.
Каковы были причины разорения воинов-земледельцев?
Вашему вниманию дополнительный материал, ознакомившись с ним, вам удастся
ответить на поставленный вопрос. А после, мы вместе составим схему.
работа с дополнительным материалом
Дополнительный материал
Факт 1. Вернулся римский крестьянин в Италию после длительных заморских походов, а
его земельный участок зарос сорняками, плетень развалился, сарай для скота пуст, т. к.
жена вынуждена была продать быков. Чтобы восстановить хозяйство, купить скот, нужны
большие средства. Махнёт на всё крестьянин рукой, продаст за бесценок участок соседу-
рабовладельцу и уйдёт с семьёй в Рим в поисках лучшей жизни.
Какая первая причина разорения крестьян в Риме?
Факт 2. Не все крестьяне сразу продавали участок. Вернувшись, они работали от зари до
зари, пытаясь восстановить хозяйство. Однако и такие крестьяне разорялись. Соберёт он,
например, пшеницу, привезёт её в город на продажу. А там за зерно предлагают такую
ничтожную плату, что хоть вываливай весь урожай в реку.
Какая вторая причина разорения крестьян в Риме?
Факт 3. Крупные землевладельцы давно поняли, что пшеницу выращивать невыгодно,
дешевле её завозить из Сицилии и других провинций. Нанимать на работу в своё
хозяйство крестьян тоже накладно. Ведь можно бесплатно использовать труд рабов.
И пусть по качеству оливковое масло и вино, произведённое рабами, хуже, чем
произведённое в хозяйстве крестьянина, но труд рабов в имении обходился настолько
дёшево, что рабовладелец продавал вино и оливковое масло по более низкой цене. Это
неизбежно вело крестьян к разорению.
Какая третья причина разорения крестьян в Риме?
Учитель: Итак, нам необходимо перечислить 3 причины разорения воинов-земледельцев.
И записать их в тетрадь. Давайте с вами сделаем схему. Посередине вы пишите
«Причины разорения воинов-земледельцев в Риме »
Ученики перечисляют 3 причины. По ходу выполнения задания составляется схема;
каждый из учеников пытается огласить и обобщить свою причину.
Причины разорения
воинов-земледельцев в Риме
Военные походы Отсутствие рынка сбыта
Большой приток рабов
Учитель: А почему разорение крестьян было для Рима опасно?
Ученики: Разорение крестьян было опасно тем, что оно вело к восстаниям бедноты и
ослаблению армии, так как ее большую часть составляли простые воины-земледельцы.
V. Физкультминутка.
2. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
Учитель: Ребята, немного ранее, вам был предоставлен исторический документ, где уже
были упомянуты братья Гракхи. Как выдумаете, почему Тиберия Гракха прозвали
заступником бедняков? Давайте еще раз обратимся к этому документу.
Ученики: Тиберий Гракх был обеспокоен положением простых земледельцев. Он видел
людей, которые собственной кровью и потом создавали то, чем пользуются другие. Они с
братом выступили в защиту простого рабочего населения, создав земельный закон.
Учитель: Действительно, большинство рабовладельцев проявляли полное равнодушие к
бедствиям разоряющихся крестьян. Но среди римской знати были и такие люди, которые
думали не только