Из опыта работы «Использование открытых дистанционных технологий в преподавании истории»


Лебедева Татьяна Владимировна
Учитель МБОУ Ново – Горкинской СОШ, Лежневский район, Ивановская область
«Использование открытых дистанционных технологий в преподавании истории»
Современное информационное общество требует от выпускника способности
адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном
поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие.
Современные требования ставят новые задачи и перед учителем истории: обучение
школьников не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению
самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, формирование
творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее,
делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических
источников, понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого
отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества
в их целостности
В этом учителю оказывают помощь Интернет-технологии, различные виды услуг,
представляемые пользователю глобальной сети: электронную почту и листы рассылки,
сервис WWW, чат-беседу, веб-форумы, гостевые книги, ICQ, телеконференции, и другие
виды услуг.
В последнее время всё чаще и чаще мы обращаемся к технологии открытого
дистанционного образования (ОДО), потому, что это качественно новый, прогрессивный
вид обучения, возникший в последней трети ХХ века, благодаря новым технологическим
возможностям, появившимся в результате информационной революции и на основе идеи
Открытого образования. В основу этого вида обучения положена самостоятельная
интерактивная работа учащегося со специально разработанными учебными материалами.
Компоненты и методические приемы ОДО ориентированы на то, чтобы сделать обучение
максимально удобным и эффективным. Данная технология неотделима от заложенной в ее
основу системы стандартов качества обучения. Какие технологии дистанционного
обучения можно и нужно применять в современном школьном историческом образовании?
Анализ материалов сети Интернет показывает, что дистанционным обучением для
школьников сегодня занимается целый ряд государственных и коммерческих центров.
Каждый из нас - активных пользователей сети, школьных учителей и администраторов,
ученых, работающих на школу, - применяет ту или иную технологию. В представленной
работе я постараюсь отразить дистанционные технологии, применяемые мною в
преподавании истории.
Использование открытых дистанционных технологий в преподавании истории в
школе.
Прежде чем говорить непосредственно о применении в своей практике технологий
дистанционного обучения, хотелось бы затронуть немаловажную на сегодня проблему
подготовки учителя истории (да и любого другого предмета), к использованию Интернет-
технологий в образовательной деятельности.
Следует обратить внимание на определение дистанционного обучения, данное
Хуторским А.В. в автореферате диссертации: «Дистанционное обучение, не электронный
вариант очного или заочного обучения, адаптирующий традиционные формы занятий и
бумажные средства обучения в телекоммуникационные. Дистанционное обучение
призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой
составляющей образования и затрудненные для достижения в обычном обучении» С
применением дистанционных технологий связано, прежде всего, использование ИКТ и ИТ
в работе учителя.
Цели применения
ИКТ и ИТ
РЕАЛИЗАЦИЯ
1.Обеспечение возможностей
представления обучающих
материалов в различных
форматах, таких как текст,
графика, аудио и видео.
1. Используя ресурсы Интернет, учащиеся
2. 2. Составляют портреты-презентации
3. в программе Power Point исторических
деятелей,
4. виртуальные альбомы репродукций,
1
составляют карты
исторических сражений.
5. 2. Лекции с использованием гипертекста.
6. 3. Уроки – презентации в программе
7. Power Point
8.
2.Обучение с использованием
материалов, записанных на
компакт-дисках, доступа к
базам данных и другим
Использование ИКТ даем мне возможность
по- новому организовать свой труд и
труд учащихся. Особую актуальность приобретают
созданные мною каталоги
1
Итоговой работой элективного курса по истории «Шедевры русской культуры» создание каждым
учащимся мультимедийной презентации по одной из тем. Например : «Русская архитектура XIX века»
источникам информации в
сети Интернет.
ссылок на электронные ресурсы
-разнообразные электронные энциклопедии
-атласы («Атлас мира»);
-электронные учебники
3. Обеспечение способов
общения между
обучающимися,
преподавателями и пр.
(электронная почта,
телеконференции, чаты).
У каждого учащегося 9-11 классов заведен рабочий
электронный адрес. Ученикам предлагается
лекционный материал, в котором ставится та или иная
проблема. Каждый ученик решает ее, а результаты
рассылает всем одноклассникам. Эти решения
сопоставляются и обсуждаются с помощью электронной
почты; ученики обмениваются вопросами, мнениями,
рецензиями. Педагог обеспечивает ученикам
возможность контакта со специалистами в изучаемой
области по ICQ. Результатом является формулирование
возникших вопросов и коллективный отбор главных
проблем по теме, которые помещаются на школьный
веб- форум для обсуждения со сверстниками из других
регионов.
Практика показывает продуктивность использования элементов технологии
дистанционного обучения следующих видов занятий по истории.
1. Вводное занятие к теме. Проводится с целью обзора исторической темы в целом.
Оформляется в виде набора веб-страниц на образовательном сервере.
2. Индивидуальное занятие-консультация. Проводится в различных формах с учетом
особенностей каждого ученика.
3. Дистанционная конференция по электронной почте. Требует разработки структуры и
регламента обсуждения одной проблемы в рамках дистанционной переписки.
4.Чат-занятие проводится в реальном времени и требует четкого расписании и
формулировки вопросов-проблем, а также возможности записи текста занятия для анализа
и использования в дальнейшем.
5. Веб-занятие имеет множество вариантов: дистанционные уроки на основе веб-квестов
(специально подготовленных страниц со ссылками по изучаемой теме
2
), а также
конференций в виде форума, семинаров, деловых игр и др. Эффективной формой обучения
и контроля является дистанционная олимпиада с творческими открытыми заданиями. Такое
занятие проводится с помощью электронной почты или с использованием Веб-форум.
Таким образом, дистанционные технологии в обучении истории в школе можно
использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с
помощью форумов, чатов и видеоконференций. Образовательные ресурсы Интернета
могут успешно использоваться учителем на уроках истории в режимах on-line или off-line.
Использование Интернет на уроках дает возможность учителю развивать
- навыки работы с информацией,
- умений находить нужный материал после соответствующего анализа, сопоставления,
- критическое мышление,
- навыки самообразования,
т.е. способствует становлению человека информационного общества
Результативность. Возможности применения данного опыта
В системе школьного образования существуют разнообразные формы
организации учебной и творческой деятельности учащихся. Одной из таких форм
является олимпиада.
Пять лет назад 10 учащихся впервые открыли для себя ЦДО «Эйдос», приняв участие в
дистанционной эвристической олимпиаде по истории. Через полгода, участников было
уже 17 (это учитывая то, число учеников в школе уменьшилось). В 2014 -2015 у.г.– 56
учеников. Каковы мотивы участия в дистанционных эвристических олимпиадах
школьников?
Вот как расположились ответы школьников
Интерес к предмету, по которому проводиться олимпиада (история,
обществознание, краеведение)
Престижно участвовать в олимпиаде всероссийского уровня,
Стремление занять призовое место
Возможность высказать свои творческие идеи
Интерес к дистанционным формам проведения занятий.
2
Размещаются на веб – сайте образовательного учреждения.( novogouki.ru)
Для меня же, было очень важным выполнение детьми рефлексивного задания, что
является необходимым атрибутом любого урока, занятия, в том числе дистанционного.
Осознанно относиться к своей деятельности, к своим эмоциям нужно учить специально,
написание рефлексии, возможно, один из главных шагов на пути к достижению цели.
Дистанционные ученические конференции инновационный педагогический феномен
в современном образовании. Они являются массовыми, географически доступными, не
требуют отбора участников. В октябре 2014 года на Всероссийской ученической
конференции одна из учениц 11 класса (Сластникова Валентина, диплом 1 степени),
представляла краеведческое исследование «Где родился там пригодился? (социально
профессиональные ориентации старшего поколения и молодежи с. Новые Горки). Являясь
научным руководителем и локальным координатором впервые в такой форме
дистанционного обучения, проанализировав результаты, я убедилась, что признание
работы на таком высоком уровне, способствует усилению активной роли учащегося в
собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе доминантных
направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях.
Ещё одна форма дистанционного образования, которая заслуживает внимания в
преподавании истории в школе это дистанционные курсы для учащихся и педагогов.
Освоив четыре дистанционных курса, заинтересовала ими детей. Курс «Как подготовиться
к публичному выступлению», пройденный в декабре 2014 года ребятами 9-11 классов, не
только дал возможность ребятам раскрыть себя, составляя выступление на тему «Знание -
сила!», но и открыть для себя такие формы дистанционного обучения как веб форум и
чат- занятие.
Применение дистанционных технологий в изучении истории в школе требует от
преподавателя не только знания ИКТ и ИТ, но постоянного совершенствования этих
навыков. Это и стало главной причиной моего участия в Всероссийском конкурсе
«Дистанционный учитель года 2008». Это был не просто конкурс, двухмесячный марафон,
это был курс, который подарил мне возможность почувствовать разные технологии ДО,
показал все «+» и «- «, помог понять особенности дистанционного эвристического
обучения, обсудить принципы человекосообразного образования на форумах научной
школы и ЦДО «Эйдос», а также на форумах для проведения курсов и защиты учениками
творческих работ. Я освоила для себя новые профессии: локальный координатор и
дистанционный педагог. Научилась работать в чат-школе, создавать свой веб- ресурс.
После победы в номинации «Дистанционный учитель года истории», я была
приглашена на работу в качестве сотрудника кафедры обществознания ЦДО «Эйдос», где
продолжаю совершенствоваться в дистанционных технологиях, а значит буду продолжать
внедрять свой опыт в работу с детьми.
Я работаю в самой обычной сельской школе. Она оснащена локальной сетью c
выходом в Интернет, двумя компьютерными классами. Поэтому информационные
технологии имеют большое значение в учебном процессе (на уроках, в методической
работе), во внеклассной работе для поддержки общественной жизни школы.
И в этой обычной школе, так же, как и везде встает вопрос «как учить, чему учить».
Применение дистанционных технологий в школе призвано решать специфические задачи,
относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затрудненные для
достижения в обычном обучении:
- усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке
образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в
различных образовательных областях;
- резкое увеличение объема доступных образовательных массивов, культурно-
исторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным
сокровищам для детей из любого населенного пункта, имеющего телесвязь;
- получение возможности общения учащегося с педагогами-профессионалами, со
сверстниками-единомышленниками, консультирование у специалистов высокого уровня
независимо от их территориальной расположенности;
- увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счет применения
интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;
- более комфортные, по сравнению с традиционными, условия для творческого
самовыражения ученика, возможность демонстрации учениками продуктов своей
творческой деятельности для всех желающих, широкие экспертные возможности оценки
творческих достижений детей;
- возможность соревнования с большим количеством сверстников, расположенных в
различных городах и странах при помощи участия в дистанционных проектах, конкурсах,
олимпиадах.
Дистанционное образование поначалу может привлекать некоторой новизной. Но
дальше требуются такие нешуточные качества как ответственность, умение планировать
время, самостоятельность при выполнении работ и т.д. все, что требуется от взрослого
человека. Значит, для среднего школьного возраста дистанционное образование нужно
осуществлять в особой среде, например, игровой. Такую среду создают олимпиады и
конкурсы с одной стороны, и серьезные игры с другой. Родители или другие значимые
для ребенка взрослые обязательно должны участвовать в процессе обучения. Причем
участие этих взрослых не требует технических, профессиональных знаний, умений. Они
должны проявлять глубокую заинтересованность деятельностью подростка, говорить с ним
о его занятиях, побуждать его не пропускать учебное время, не опускать руки перед
трудностями, радоваться его успехам.
Как видим, форма обучения очная или дистанционная, сама по себе не влияет на
конечный результат. Дети сами не бегут в школу, не хватают учебники и задачники вместо
игр и телевизора, если им учиться неинтересно.
Проведение дистанционных мероприятий для школьников и учителей приводит к
мысли, что можно организовать дополнительное обучение школьников и повышение
квалификации педагогов.
Список источников
1. Господарик, Ю. П. Дистанционное обучение и средняя школа
Ю. П. Господарик // Дистанционное образование. 5.
2. Хуказова, О.В. Профильное обучение в сельской школе: дис.кан. пед. наук / О.В.
Хуказова Пятигорск - 2005
3. Хуторской, A.B. Дистанционное обучение и его технологии / A.B. Хуторской //
Интернет-журнал «Эйдос»,- 2005.- 10 сентябрhttp://www.eidos.ru/journal/2005/0910-
18.htm.
4. Хуторской, A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению /
A.B. Хуторской.- М.: ИОСО РАО, 2000
5. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебное пособие / A.B. Хуторской 2-е
изд.- М.: Высшая школа, 2007
6. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств
обучения в средней школе / Н.М. Шахмаев М.: Педагогика, 1973