Технологическая карта урока "Герой в мифах. Мифы и современность"

Технологическая карта
Авторы урока: Николайчук Т.Ю., Чавычало Е.В.
Учебный предмет: литература
Автор УМК: Меркин Г.С. и др. Литература: учебник-хрестоматия для 6-го класса: В 2ч. – М.: Русское слово, 2015г.
Тема урока: Герой в мифах. Мифы и современность.
Тип урока: Урок-исследование новых знаний
Планируемые результаты:
Личностные: формировать положительный настрой в обучении, воспитывать чуткое отношение к родному языку и родной культуре, формировать
адекватную позитивную самооценку, самоуважение и самовосприятие, развивать умение сотрудничать при выполнении упражнений, воспитывать
активную жизненную позицию.
Метапредметные:
регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с конкретной учебной задачей, а также оценивать свои результаты;
познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебного материала, выделять
существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно – следственные связи.
коммуникативные: развивать речевые способности учащихся и потребность в эстетическом совершенствовании своей речи, участвовать в разнообразных
формах организации учебной деятельности, уметь работать индивидуально и в группе, находить общее решение.
Предметные: раскрыть содержание понятий «миф», «мифология»; показать активное влияние мифов на культуру человечества; проследить взаимосвязь
мифов с современностью; формировать у учащихся умения исследовать мифы; объяснить, чем мифологические представления отличаются от научных и
как с ними связаны; понять, чем вызвана долгая жизнь античных мифов; уметь истолковывать крылатые выражения и правильно использовать их в
письменной и устной творческой работе; пересказать понравившийся миф, герои которых встречаются на картах звездного неба и в архитектурном
облике Санкт-Петербурга или Москвы; развивать умение формулировать собственное мнение и позицию, воспитывать любовь к окружающему миру,
людям.
Технологии: проектная, личностно ориентированная, информационно коммуникативная, проблемно диалогическая, системно деятельностная,
дифференцированного обучения.
Формы работы: коллективная, групповая, творческая, проектная, ролевая игра.
Межпредметные связи: история (крупные музеи мира, в которых собраны произведения античного искусства: Государственный Эрмитаж в Санкт-
Петербурге, Пергамский музей в Берлине, Капитолийские музеи в Риме, Британский музей в Лондоне, Лувр в Париже, музей Метрополитен в Нью-
Йорке; городские ансамбли в Санкт-Петербурге), астрономия (звездная карта неба с созвездиями), физкультура (использование стихотворений для
проведения физминутки).
Внутрипредметные связи: работа с толковыми словарями, использование крылатых выражений, составление устных и письменных монологических
ответов.
Виды деятельности учителя: организует, направляет, контролирует, диагностирует.
Виды деятельности учащихся: составляют таблицы-схемы, разграничивают языковые явления, работают над созданием лингвистического текста,
публицистического текста, редактируют тексты, создают тексты различных жанров.
Вид используемых ИКТ: презентация.
Интернет ресурсы: http://www.greekroman.ru/gen/genealogy.htm ; http://www.foxdesign/legend/g_word4.html ; http://www/.otrezal.ru/catch-words/
http://space.rin.ru/articles/html/393/html
Оборудование: раздаточный материал, мультимедиа (презентация), толковый словарь С.И. Ожегова, учебник.
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
1. Мотивация к деятельности.
Цель:
мотивировать учащихся к
учебной деятельности
посредством создания
эмоциональной обстановки;
осознанное вхождение
учащегося в пространство
учебной деятельности, создание
предпосылок для эмоционально
комфортной обстановки на уроке
Здравствуйте, ребята! Наш урок я
хотела бы начать с небольшой
викторины, которая помогла бы вам
определить тему урока.
- Задумывались ли вы когда-нибудь,
почему погоны военных врачей и
вывески аптек украшаются чашей
со змеей?
- Почему над Большим театром в
Москве и театром драмы имени
Пушкина в Санкт – Петербурге
мчатся квадриги с бронзовым
Аполлоном?
- Почему портик Государственного
Эрмитажа поддерживают могучие
атланты?
- Почему мы говорим: «Фортуна от
тебя отвернулась» или
«Провалиться в тартарары»?
- Откуда в нашем языке названия
месяцев: январь, март, май, июнь?
- Как появились названия некоторых
химических элементов: гелий, уран,
плутоний; планет Солнечной
системы: Меркурий, Венера, Марс,
Юпитер, Сатурн и др.?
Итак, ребята, о чем же сегодня
пойдет речь на нашем уроке?
Учащиеся отвечают на вопросы
викторины:
- Атрибуты бога врачевания
Эскулапа
- Аполлон – покровитель искусства
- Атланты – титаны, держащие на
своих плечах небесный свод
- Фортуна – римская богиня счастья
и удачи, Тартар – нижняя часть
преисподней, ада.
- Напоминание о римских богах
Янусе, Марсе, Майе, Юноне
Речь пойдет о мифах, о мифологии.
Метапредметные: умение
организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками.
Предметные: понимание и
формулирование темы урока;
владение литературоведческими
терминами «миф»,
«мифологический сюжет».
Личностные: формирование
представления об окружающем
мире, о роли личности в этом мире.
2. Актуализация и пробное
учебное действие.
Сейчас мы с вами на первом этапе
урока определим вопросы для
В ходе беседы дети читают
космогонический древнегреческой
Предметные: Решение проблемной
ситуации;
Цель:
актуализировать учебное
содержание, необходимое для
изучения нового материала;
актуализировать
мыслительные операции:
сравнение, анализ, обобщение;
зафиксировать затруднение
при выполнении учащимися
пробного учебного действия
беседы:
- Что такое миф?
- Чем миф отличается от сказки?
- Зачем людям был нужен миф?
- Как рождается миф?
- Есть ли связь между наукой и
мифом?
- В чем их различие?
Ребята, на странице 8 в учебнике
представлено изображение Зевса.
Давайте посмотрим, как в других
энциклопедиях, сборниках мифов
или в сети Интернет показан образ
Зевса.
миф (стр.7) и статью о
происхождении богов-олимпийцев
(стр.8-9), сравнивают
мифологические и научные
представления о возникновении
жизни.
В ходе чтения статьи рисуется
схема, которая будет заполняться в
течение всех уроков по античной
мифологии (схема 1, на ней жирным
шрифтом выделены имена тех
мифологических персонажей,
которые упомянуты в
космогоничексом мифе (их вносим в
схему на уроке; это часть работы
обязательна для всех учеников), а
курсивом – имена тех персонажей,
которые встретятся школьникам в
процессе чтения мифов о Геракле,
Ахилле и Орфее. Самостоятельное
заполнение схемы (по желанию)
потребует от ребят обращения к
сборникам мифов Древней Греции,
к этимологических словарям и
энциклопедиям, что значительно
расширит их культурное
представление и вызовет интерес к
изучаемой теме. Окончательный
вариант схемы представлен в
приложении (схема №2). Слайды
№4-5, приложения 1,2
Ученики смотрят презентацию,
слайд №6.
Коммуникативные: выражение
своих мыслей, аргументация своего
мнения.
Жизнь богов очень похожа на жизнь
людей, но боги обладают
бессмертием и сверхсилой – они
повелевают природными стихиями.
Супружеские и родственные связи
между богами, с одной стороны,
воспроизводят обычные семейные
отношения, но, с другой стороны,
боги – стихии и абстрактные
категории (Правосудие,
Справедливость и др.) не
подчиняются человеческим законам.
Зевс ка верховный бог, соединяясь с
той или иной богиней (Эвриномой,
Фемидой, Деметрой, Лето, Герой),
постепенно преобразуют мир,
порождая богов, вносящих в этот
мир закон, порядок, нормы морали,
науки и искусства.
Ребята, чем же миф отличается от
сказки?
Для закрепления данного вывода
прочитайте статья в учебнике на
странице 5.
Миф в отличие от сказки
рассказывает, как утроен мир, и
объясняет, как и почему нужно
вести себя в нем человеку. Любой
миф рождается из наблюдений за
природой.
3. Систематизация и обобщение
знаний.
Цель:
воспитывать личность со
сформированными
коммуникативными навыками,
умеющими работать в команде,
брать на себя ответственность;
прививать чувство уважения к
общечеловеческим ценностям
(социальная компетенция); учить
Где сегодня мы можем встретиться с
персонажами мифов?
В музее. Рассказ одного ученика о
мировых музеях, которые хранят
персонажей мифов (7 слайд)
Регулятивные: контроль, учет
правила в планировании и контроле
способа решения), оценка, оценка
правильности выполнения действий
на уровне адекватной
ретроспективной оценки),
коррекция, внесение необходимых
корректив в действие после его
завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок)
Предметные: умение