Современные технологии в преподавании информатики


СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ
Агеева Наталья Валентиновна
учитель информатики
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №5 г. Льгова» Курской области
2016 год
... Идеальная дидактика – это ее отсутствие.
Ученик сам стремится к знаниям так, что никто не может ему
помешать. Пусть гаснет свет он будет работать при свечах...
... Идеальное управление – когда управления нет, а его функции
выполняются. Каждый знает, что ему делать.
И каждый делает, потому – что хочет этого сам...
А.Гин
Федеральный компонент государственного стандарта ориентирован «не
только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент
образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей
степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы
ребенка». Поэтому не случайно, что одной из главных целей изучения
предмета «Информатика и ИКТ» на ступени общего образования является
развитие познавательного интереса учащихся.
Мотивом для изучения информатики, конечно, в первую очередь
выступает интерес к компьютеру. Он завораживает детей тайной своей
могущественности и демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть
другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром.
Однако, с каждым днем для большинства детей компьютер становится
фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с
ним и мотивационную силу.
Большое значение в формировании мотивации обучающихся при
изучении информатики имеет правильно организованная познавательная
деятельность, основанная на создании оптимального уровня сложности, на
активном включении обучающихся в поиск новых знаний при выполнении
различного рода умственных практических заданий. А руководить
деятельностью это одна из задач, которые встают перед учителем
информатики в современной школе. Ее решение он ищет, когда
разрабатывает обычный рабочий урок, составляет задания для обучающихся,
организует внеклассные мероприятия, связанные с изучением предмета.
Моделируя уроки информатики необходимо соблюдать следующие
принципы: обучение в сотрудничестве на партнерских, субъектно-
субъектных, межличностных отношениях. Через такое учебное
взаимодействие осуществляется индивидуальный подход к учащимся с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических особенностей и
уровня учебных возможностей.
Возможно построение процесса обучения на основе рекомендаций по
организации обучения психологов Е.Л.Бережковской, А.В.Козлининой, суть
которых заключается в том, что когда учащийся овладевает чем-либо, он
проходит три основных этапа этого процесса: I этап «погружение»; II этап
собственно «овладение» и III этап – «использование».
I этап – «погружение», этап «формирования информационного поля». Он
дает возможность ученику составить свое представление, приобрести свой
опыт, построить свой образ.
II этап «овладение», присвоение нужного способа действия. На этом
этапе возможны семинарские занятия, обобщающие уроки, зачеты.
III этап «использование» полученных знаний в качестве инструмента в
своей собственной деятельности (межпредметные уроки, презентации,
творческие отчеты).
Педагогика сотрудничества предполагает сотрудничество детей и
взрослых, в основе которого есть два субъекта одного процесса, они
«сотрудники» – от слова «совместный труд», поэтому действуют вместе,
являясь сотоварищами, партнерами. В связи с этим возможны такие формы
организации обучения общегрупповое сотрудничество, разновозрастное
сотрудничество, самообучение, «ученик в позиции учителя». Чтобы
научиться учить себя, то есть овладеть деятельностью ученья, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому («пробую
учить других») или к самому себе («учу себя сам»).
Бесспорно универсальным рассматривается прием создания проблемной
ситуации. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая
проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и
навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе.
Самоуправление познавательной деятельностью, самоконтроль являются
важными компетенциями современного выпускника школы. Поэтому в
процессе обучения информатике на всех ступенях обучения важное значение
имеет контроль знаний учащихся, который помогает управлять процессом
самостоятельной познавательной деятельности школьников. С этой целью на
уроках возможно использование следующих приёмов: провокация, софизмы
(преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать собеседника),
задания с недостающими данными, задания с избытком данных,
обнаружение причин ошибок и способы их устранения и т.д.
Метод исследования или «решения проблемы» лежит в основе
учебного сотрудничества, потому что он представляет собой
воспроизведение естественного процесса открытия или познания
действительности. С целью создания таких условий при организации
учебного процесса, которые позволяют развивать у учащихся навыки
поисковой и исследовательской деятельности и развития у них
самостоятельной активности и интереса к предмету, включаю в работу
задания, в которых дети пытаются самостоятельно исследовать и
анализировать комбинированный текст с элементами описания и
повествования.
Групповое общение в учебной деятельности имеет особое значение для
развития ребенка. Оно способствует созданию деловых, коллективных,
межличностных отношений. В процессе общения создается возможность
дополнения общей деятельности индивидуальными интересами и
склонностями. Работая в группах, ученики отвечают за успехи каждого,
учатся помогать друг другу. Включение обучающихся на уроке информатики
в деловое общение, обеспечивает высокую познавательную активность, что,
несомненно положительно сказывается на эффективности процесса
обучения.
Опыт показывает, что на начальных этапах работы, особенно в 5-6-х
классах, более эффективны гетерогенные группы группы, объединяющие
обучающихся с различными уровнями знаний по предмету. В таких группах
развитие личности в социальном и творческом отношении происходит более
интенсивно, ярко проявляется чувство коллективизма, ответственности и
требовательности к себе и своим согруппникам, взаимопомощь и стремление
не подвести других.
Групповая деятельность на уроке информатики складывается из
следующих элементов:
1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового
задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в
группе, распределение обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение за работой и корректировка работы группы и отдельных
учащихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах,
общая дискуссия в классе под руководством учителя, добавление и
исправление, дополнительная информация учителя и формирование
окончательных выводов.
7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.
Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может
быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и
других технических средств. Обучающие программы и компьютерные
модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных
презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или
групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как
однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и
отдельные этапы общей работы. При выполнении заданий в парах или
группах не требуется одинакового уровня владения техническими
средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование
практических навыков более «слабых» в этом отношении учащихся.
Личностно-ориентированное обучение это обучение, которое
опирается на возрастные особенности и индивидуальные характеристики
личности. Педагогические технологии на уроках применяю с учетом
основного вида деятельности, характерного для определенного возраста
школьников. В 5-6 классах применим комплекс игровых и развивающих
технологий. Так, например, учащимся предлагается выступить в роли того
или иного действующего лица, например, формального исполнителя
алгоритма.
В 7-8 классах оптимальные результаты достигаются в процессе
использования сочетаний технологий, в которых реализуются идеи
коллективного и группового обучения: коллективного и группового
самостоятельного обучения, коллективной творческой деятельности,
уровневой дифференциации.
В старших классах наибольшее значение приобретает учебно-
познавательный труд, поэтому эффективными становятся технологии,
которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для
творческого самовыражения: педагогическая мастерская, метод проектов,
проблемное обучение.
Метод проектов позволяет школьникам овладеть умением построения
цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и
защиты своего проекта. Выполняя проект, ученики пользуются планом,
определяющим критерии проекта.
Большие возможности для использования метода проектов
предоставляет и компьютерное моделирование. Здесь речь уже идет о том,
что разработка компьютерной модели того или иного процесса или явления
уже сама по себе является видом проективной деятельности. Если учащийся
владеет приемами программирования, то в этом случае он имеет
возможность глубоко проникнуть не только в самую суть явления, но и в его
математическую модель, которую затем необходимо воплотить в зрительный
образ.
Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения
какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных
продуктов, использованию новейших информационных и
коммуникационных технологий.
Использование различных видов деятельности, таких как:
самостоятельная работа с выбором уровня сложности, разработка различных
заданий для одноклассников, написание программ-тестов по различным
предметам позволяет повышать самообразовательный уровень учащихся и
интерес к предмету.
Современные педагогические технологии в сочетании с современными
информационными технологиями могут существенно повысить
эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед
образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой,
творчески свободной личности.
1. Громыко Н. В., Половкова М. В. Метапредметный подход как ядро
российского образования // Сборник статей для участников финала
Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». СПб, 2009
2. Гузова Л П. Развитие профессиональной культуры учителя фактор
успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005
3. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) /
Сергеева Т.А., Уварова Н.М. М.: «Интеллект-Центр», 2003