Методическая разработка "Защита индивидуальных проектов" 10 класс


МБОУ лицей № 180
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ
«Защита индивидуальных проектов»
Разработала: Г.П.Обрядчикова,
преподаватель информатики и ИКТ
Н.Новгород
2015 г
Тема урока:
«Защита индивидуальных
проектов»
Дисциплина:
Информатика
Раздел программы:
Коммуникационные технологии
класс:
10-а, 10-б
Тип занятия:
урок обобщения и систематизации
знаний
Вид занятия:
урок-защита индивидуальных
заданий
Форма организации учебного
занятия:
групповая
Методическая цель:
демонстрация проектной
деятельности учащихся
Цели образования:
Обучающая:
использовать умения создавать
сайты средствами языка HTML ,
работать с прикладными
программами, разнообразными
источниками информации
применительно к данной теме.
Воспитательная:
сформировать умение слушать
выступающих, работать в мини-
группах, раскрыть в них интерес к
исследовательской деятельности;
показать необходимость развития
аналитического мышления при
работе с программными продуктами.
Развивающая:
развитие самостоятельности,
теоретического, творческого
мышления, а также формирование
операционного мышления,
направленного на выбор
оптимальных решений.
Материально-техническое
обеспечение:
мультимедийный компьютер с
проектом и экраном
Методы обучения:
проблемно-поисковые
Межпредметные связи:
все дисциплины
Стандарт образования:
обучающийся должен:
использовать приобретенные
знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
для:
эффективного применения
информационных
образовательных ресурсов в
учебной деятельности;
уметь:
строить информационные модели
объектов;
иллюстрировать учебные работы
с использованием средств
информационных технологий;
знать:
назначение наиболее
распространенных средств
автоматизации информационной
деятельности (текстовых
процессоров, графических
редакторов, компьютерных сетей,
Интернет);
назначение и виды
информационных моделей;
использование алгоритма как
способа автоматизации
деятельности;
основы HTML;
Подготовительная работа к занятию:
Проект - самостоятельная проблемная, исследовательская работа,
творческая по самой своей сути.
Данный проект краткосрочный, на его реализацию ушло 3 недели.
Задачи проекта:
формирование умений и навыков, носящих в современных условиях
общенаучный и общеинтеллектуальный характер;
развитие у обучающихся теоретического, творческого мышления,
формирование операционного мышления, направленного на выбор
оптимальных решений;
развитие коммуникативных способностей учащихся и положительной
мотивации к учебной деятельности.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный
Цель: Мотивация, целеполагание участников проектировочной
деятельности.
Содержание деятельности: Осознание проблемной ситуации,
выбор темы проекта. Постановка цели. (Анализ дает ответ на вопрос, все
ли основные компоненты есть для выполнения проекта)
Проектировочный
Цель: Планирование.
Содержание деятельности: Построение плана деятельности.
Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с
учетом выбранной позиции. (Реально ли выполнение проекта в
отведенные сроки)
Практический
Цель: Получение продукта, результата проектной деятельности за
счет выполнения определенных действий
Содержание деятельности: Исследование. Сбор и обработка
данных. Интерпретация результатов. Графическое представление
результатов.
Аналитический
Цель: Рефлексия
Содержание деятельности: Сравнение планируемых и реальных
результатов, обобщение, выводы
Контрольно-коррекционный
Цель: Коррекция
Содержание деятельности: Анализ успехов и ошибок, поиск
способов коррекции ошибок
Заключительный
Цель: Защита проекта
Содержание деятельности: Представление содержания работы,
обоснование выводов
Обучающимися представлены сайты, созданные средствами языка
разметки гипертекста и краткие тезисы свей работы. Содержание
сайтов - темы из радела программы «Коммуникационные технологии».
Ход занятия:
1. Вступительное слово.
2. Защита проектных заданий.
3. Подведение итогов.
1. Вступительное слово.
Перед выполнением проекта при изучении раздела
«Телекоммуникационные технологии» мы рассмотрели все темы
данного раздела.
Сегодня повторим изученные нами темы и подведем некоторые итоги в
форме защиты проекта.
Хочу сказать несколько слов из истории метода проектов.
Основоположником педагогического метода проектов, известный
также как метод проблем, считается Джон Дьюи (1859-1952),
американский философ-прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в
одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно
к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой
Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка
и коллективным опытом человеческого общества. Все это -признаки
школы, основной формой организации образовательного процесса в
которой является проектная деятельность.
С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно
популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует
духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей
Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов - «наш
метод школьной работы».
В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного
эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил
первую в мире классификацию учебных проектов:
1. «проекты игр»- детские занятия, непосредственной
целью которых является участие в разного рода групповой
деятельности (различные игры, народные танцы, драматизации,
разного рода развлечения и т.д.);
2. «экскурсионные проекты», которые предполагали
целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей
природой и общественной жизнью;
3. «повествовательные проекты» - разрабатывая их, дети
имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой
разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня),
художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.;
4. «конструктивные проекты» нацелены на создание
конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей
ловушки, приготовление какао для школьного завтрака,
строительство сцены для школьного театра и др.
В экспериментальной школе, работавшей под руководством
Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый год
работы было задумано, проработано и доведено до конца самими
детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92
«конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов».
Руководила всеми шестьюстами проектами единственная
учительница этой школы.
На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику
отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала -
«перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с
небольшим лет -«легкомысленное прожектерство». Так колебались
оценки метода проектов в официальной педагогике.
Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году
была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся
активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно
и последовательно внедряться в школу.
Современные исследователи истории педагогики
отмечают, что использование «метода проектов» в советской
школе в 1920-е гг.
действительно привело к недопустимому падению качества
обучения. В качестве причин этого явления выделяют:
1. отсутствие подготовленных педагогических кадров,
способных работать с проектами;
2. слабая разработанность методики проектной
деятельности;
3. гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим
методам обучения;
4. сочетание «метода проектов» с педагогически
неграмотной идеей «комплексных программ».
В результате постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод
проектов был осуждён. С тех пор и до недавнего времени в России не
предпринималось сколько-нибудь серьёзных попыток возродить его в
школьной практике.
Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно
развивался ( в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии,
Германии, Италии и др. метод проектов нашёл широкое
распространение и приобрёл большую популярность за счёт
рационального сочетания теоретических знаний и их практического
применения для решения конкретных проблем). « Я знаю, для чего мне
надо всё, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот
основной тезис современного понимания метода проектов.
Система оценки проектной работы
Жюри должно оценивать работу группы по следующим
критериям:
1. Актуальность и значимость темы.
2. Глубина исследования проблемы.
3. Оригинальность предложенных решений.
4. Качество выполнения продукта.
5. Убедительность презентации.
6. Артистизм и выразительность выступления.
7. Ответы на вопросы – умение отвечать.
Проекты обучающихся:
Вставить ссылки на проекты и первые страницы
Самоанализ занятия
Защита проектов заключительное занятие. Его провести
непросто: темы проектов различны, надо как-то связать их между
собой. Подготовка требует и у учащихся , и у меня много времени,
компетентности надо суметь привлечь учеников к работе,
организовать её. Урок показал, на что способны обучающиеся: они
умеют ориентироваться в информационном пространстве,
самостоятельно конструировать свои знания, умеют сравнивать,
анализировать, проводить исследования, опыты, делать выводы, могут
самостоятельно подготовить презентацию своей работы, умеют
выступить перед аудиторией. Все работы носят творческий,
проблемный, исследовательский характер. Урок достиг целей: мы
побудили интерес к изучению информатики и показали ее нужность в
реальной жизни.