Статья "Особенности проектирования педагогической деятельности в условиях функционирования информационной образовательной среды"


Особенности проектирования педагогической деятельности в условиях
функционирования информационной образовательной среды.
Гладких Олеся Александровна, учитель
информатики ОБОШИ "Лицей-интернат №1"
г. Курска, преподаватель компьютерных
дисциплин АНО НССУЗ "РОСТ".
Повышение качества образования связано не столько с развитой инфраструктурой
обеспечение учащихся компьютерами, скоростным Интернетом и т.п. сколько с
организацией единой, изолированной информационной среды, использованием ее
возможностей в образовательных целях.
Компоненты информационной образовательной среды должны соответствовать
учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и
оценке результатов обучения, деятельности по управлению учебным заведением.
Подобная среда должна обладать максимальной вариативностью, обеспечивающей
дифференциацию всех возможных пользователей.
Информационная образовательная среда с использованием современных
компьютерных и информационных технологий это уже не просто набор информации в
электронном виде, пусть даже структурированный по примеру электронных библиотек,
это и система связи, и профессиональная и проектная деятельность в этой среде, и
система доступа к различным хранилищам самой разнообразной информации. Вся
информация должна быть связана с ресурсами, используемыми в процессе
информатизации других сфер деятельности учебного заведения.
Работа преподавателя с учебными ресурсами среды должна начинаться с анализа
результатов работы по изучению соответствующих тематических блоков учениками. С
этой целью преподаватель должен обращаться к ресурсам, содержащим сведения об
учащихся, а также к ресурсам, обеспечивающим контроль за качеством изучения
учебного материала школьниками.
На следующем этапе преподаватель должен определить как усвоены знания каждым
учащимся. Возможен индивидуальный подход, согласно которому преподаватель
разрабатывает для каждого ученика частные задания на подготовку к работе с
электронными ресурсами среды, обеспечивающие педагогические контроль и измерения.
На этом же этапе педагогом определяется время, отводимое на выполнение заданий
школьниками и начало их работы с контрольно-измерительной компонентой
информационной образовательной среды.
Далее, в зависимости от уровня подготовленности учащихся к работе с
конкретными информационными ресурсами среды преподаватель выбирает методику
проведения учебного занятия: традиционного урока, игры, тренинга и т.п.
В ходе работы со всеми, без исключения, ресурсами среды преподаватель должен
постоянно проводить сравнение целей и результатов изучения школьниками учебного
материала, запланированного учебной программой в соответствии с учебным планом в
рамках общего среднего образования.
Возможность использования среды в качестве:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь,
реализующего возможности программно-методического обеспечения
компьютерной и телекоммуникационной техники в целях формирования культуры
учебной деятельности в учебных заведениях;
инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников, начиная от коллеги по
совместному проекту, путем оперативного обмена информацией, идеями, планами
по совместным проектам, темам и т.д., и кончая использованием удаленных баз
данных;
средства развития личности за счет реализации возможностей повышения
гуманитарного развития обучающихся и формирования навыков культуры
общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
С использованием традиционных методологий и средств обучения (учебник,
задачник, наглядное пособие) темп обучения зависит в основном от усредненных
особенностей класса. С использованием возможностей информационной
образовательной среды темп усвоения знаний зависит от индивидуальных особенностей
обучаемого и увеличивается за счет организации связи между пользователем и
информационными ресурсами среды в реальном масштабе времени.