Технологическая карта урока "Угольная кислота и её соли" 9 класс


Департамент образования Вологодской области
Автономное образовательное учреждение Вологодской области
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов
«Вологодский институт развития образования»
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
по курсу «Введение ФГОС ООО в деятельность образовательного
учреждения»
Исполнитель: Каёва Елена Владимировна,
учитель химии,
МБОУ «СОШ №1
Г. Череповец.
Технологическая карта урока
Предмет: химия
Класс: 9 а
Базовый учебник: О.С.Габриелян химия 9 класс
Тема урока: Угольная кислота и её соли
Цель урока: изучить свойства угольной кислоты и её солей.
Задачи урока:
Образовательные: формирование представлений о строении,свойствах и
применении угольной кислоты и её солях ,жесткость воды.
Развивающие : создать условия для развития умений учащихся
анализировать ,обобщать ,делать выводы , сравнивать.
Воспитательные: способствовать развитию навыков коммуникативного
общения учащихся.
Тип урока: изучение и закрепление нового материала.
Необходимое оборудование: учебник, тетрадь, раздаточный материал,
прибор для получения углекислого газа, раствор лакмуса, растворы солей
карбоната натрия и гидрокарбоната натрия, раствор соляной кислоты,
образцы минералов.
Интерактивная доска, мультимедийный проектор, ПК учителя с
выходом в Интернет, 15 ПК учащихся с выходом в Интернет.
Таблицы «Общие свойства кислот» и «Общие свойства солей».
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Формируемые
УУД
1.
Организационный
Приветствие.
Разбивка на 5
группы.
Приветствие.
Рассаживаются
по группам.
Выбирают
главного в
группе.
К
2.
Рассмотрение
ситуации и
проблемы
Вопрос:
Открывая
бутылку
лимонада ,
«Пепси-
колы»или
другого
газированного
напитка мы
сталкиваемся с
нашей
незнакомкой
.Это она ,
кислота .Как
часто
предательски
вырывается она
из бутылки
,разбрызгиваясь
вокруг .Это
происходит от
того ,что
молекулы
крайне
неустойчивы ,а
в бутылке она
находится под
большим
давлением
,когда мы
открываем
крышку она
сразу
разлагается на
воду и
углекислый газ.
Учитель
объявляет тему
урока.
Отвечают на
вопрос.
Записывают
тему урока
«Угольная
кислота и её
соли».
К,П
3.
Формулировка
проблемы и цели
Предлагает
учащимся четко
обозначить
проблему (
уточняет, что
формулировать
проблему
нужно со слова
как…)
При
обозначении
проблемы
предлагает
сформулировать
цель.
Определяют
проблему
(например, как
можно
определить и
изучить
свойства
данных
веществ).
Формулируют
цель проекта –
определить
внешние
признаки
веществ и где
их применяют.
П, Р.
4.
Работа над
проектом.
Предлагает
группе
лабораторный
набор. В случае
необходимости
консультирует
группы
Каждый
участник
группы
участвует в
исследовании и
высказывает
свою мысль,
выслушивает
предложения
других
участников.
Оформляют
работу в виде
таблицы.
Готовят
презентацию
своей работы .
1).Состав, строение,
особенности свойств
угольной кислоты, её
получение.
2).Соли угольной
кислоты, практическое
использование солей.
3). Свойства солей
угольной кислоты:
гидролиз,
взаимодействие с
солями, с кислотами,
взаимопревращение
карбонатов и
карбонатов,
разложение при
нагревании.
4). Нахождение
карбонатов в природе,
их происхождение.
5). Образование
карстовых пещер.
.
Ca(HCO
3
)
2
+
Na
2
CO
3
CaCO
3
+ 2NaHCO
3
Ca
2+
+2(HCO
3
)
-
Л.П,К,Р
t
5.
Презентация
результатов.
Слушает
презентации
учащихся.
Может задавать
вопросы после
презентации.
Следит, чтобы
результаты
работы
учащихся
соответствовали
поставленной
цели.
Грамотно
излагают
получившиеся
результаты
исследования.
Отвечают на
вопросы
учителя и
одноклассников.
Самоанализ –
соответствует
ли результат
целям проекта.
Р,П,К
6.
Осмысление.
Предлагает
учащимся
заполнить
таблицу и
сравнить
полученные
результаты с
тем, что
предлагает
учитель.
Заполняют
таблицу и
сопоставляют
свои результаты
с таблицей
учителя.
Р,К,П
7.
Самооценка
Предлагает
жетончики
красного,
зеленого,
желтого цвета.
Кто хорошо
понял тему,
поднимают
жетончики
зелёного цвета,
кто частично
понял – жёлтого
цвета, кто плохо
понял –
красного цвета.
Л,Р
8.
Домашнее
задание.
ответить на
вопросы после
параграфа
Задают
вопросы, если
какие-то
задания
непонятны.
Р,Л
ЛИСТ АНАЛИЗА УРОКА*
КЛАСС_____ДАТА____________
УЧИТЕЛЬ___________________ЭКСПЕРТ____________________________
ТЕМА_______________________________________________________________________________
ЦЕЛЬ УРОКА______________________________________________________________________________
ПАРАМЕТРЫ
Баллы
УУД
Соот.пр.с.
1
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ:
преобразование педагогической цели в проблемную
ситуацию, ведущую к целеобразованию;
групповое обсуждение значения темы и цели урока для
решения жизненных задач ребенка
групповое обсуждение значения темы и цели урока для
изучения предмета;
организация сопоставления индивидуальных целей с
вариантом, предложенным педагогом (учебником)
групповое обсуждение того, что знают и что хотели бы узнать
о теме урока;
определение учителем значения темы и цели урока для
усвоения знаний по предмету;
3
2,5
2
1,5
1
0,5
П, К,Л,Р
П,К,.Л
П,К
П,Р
П,Р
+
2
ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ
формулировка целей, учебных задач;
выбор целей, учебных задач;
выбор количества и уровня трудности заданий;
выбор способа выполнения и формы организации деятельности
(индивидуальной, групповой, фронтальной деятельности)
рассмотрение разных вариантов ответов;
оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других
учащихся
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Р, П,Л
Р, Л
Р,Л
П,Р,Л
Р,Л
+
+
+
3
ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ
выделение учащимися проблем, постановка задач;
построение гипотез и планов их проверки;
выполнение обучающимися заданий, имеющих множество
решений;
поиск информации, дающего представление о происхождении
явления (понятия);
поиск способа решения (он не может быть задан);
участие обучающихся в дискуссии
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
П, Р
П,Р
П,Р
П,Р
+
+
+
+
+
4
РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ
использование ошибки для углубления знаний
предоставление возможности ученику самому исправить
ошибку
провокация ошибки учителем
предупреждение ошибки учителем
исправление ошибки другими учащимися
исправление ошибки учителем
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
П,Л
П,Л
Р
Р К
+
+
+
5
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА
помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося
выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на
уроке
уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи
детей
подбадривает неактивных, привлекает их к работе
инструктирует, советует
прибегает к внушению, убеждению учащихся
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
П,Л,Р,К
Л,К
Л,К
П,К,Л
Л,К,П
Р,Л,К
+
+
+
+
6
ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
побуждает к самооценке в форме описания продвижения,
переформулирования «недостатков» в позитивные цели;
организует обсуждение критериев выполнения задания
отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в
позитивные цели
проводит ознакомление обучающихся с листом
критериального оценивания до выполнения задания
приводит собственный вариант оценки по листу
критериального оценивания, обсуждает варианты сходства
или различия с данными обучающегося
организует оценку в обобщенном виде: правильно-
неправильно
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Л, Р, П
Л,Р, П
Л, Р, П
Л, Р, П
Л, Р, П
Л, Р, П
+
+
+
+
7
ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ
осмысление продвижения в направлении поставленных целей
и задач
выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе;
задания, в которых не срабатывает известный способ
решения;
задания «как научить другого решать такие задачи»;
прогностическая оценка учащимися своих возможностей;
работа с картой знаний (составление карты, определение
своего места в процессе изучения учебного материала,
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Р.П,Л, К
+
+
+
+
итоговая рефлексия).
*
ГРУППОВАЯ РАБОТА
предлагаются учебная задача, для решения которой необходима
коллективно-распределенная деятельность
учитель высказывает предложения по оптимизации работы
группы (распределение ролей, структурирование времени и
т.д.);
учитель контролирует соблюдение групповых норм;
учитель включается по запросу группы;
учитель периодически проясняет ситуацию решения;
проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся
результатом и участием в групповой работе.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
К, П, Р
+
+
+
+
*
ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ
вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся;
термины, непонятные слова и выражения объясняются;
вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные
признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;
существенные, необходимые и достаточные признаки понятия
выделяются ;
выясняется место нового понятия в системе других понятий;
ученики поощряются к объяснению понятий своими словами.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
П, Л
П
П
П
П
П
+
+
+
Анализ урока, реализующего принципы системно-деятельностного
подхода
Урок химии 9 класса из раздела «Неметаллы», тема урока «Угольная
кислота и её соли». Тип урока изучение и закрепление нового материала
проводится в виде урока проекта, где ученики решают ,поставленную задачу
в группах. По итогам работы составляется презентация в виде устных
сообщений, продуктом вида деятельности является составление таблицы по
свойствам кислоты и её солей и сопоставление ее с таблицей, составленной
учителем. По результатам работы будут выявлены наиболее активные
учащиеся. В конце урока будет выделено время для самооценки и оценки
работы учащихся учителем.
Урок разделен на 8 этапов:
1 этап – коммуникативные действия (планирование),
2этап коммуникативные действия (постановка вопроса),
познавательные действия ( общеучебные).
3 этап- познавательные действия (логические), регулятивные действия
( целеполагание).
4 этап личностные действия (смыслообразование), познавательные
действия (общеучебные, логические, действие постановки и решения
проблем), коммуникативные (постановка вопросов, разрешение конфликтов,
управлением поведения партнеров), регулятивные действия ( плантрование,
прогноз, контроль).
5 этап регулятивные действия (коррекция), коммуникативные
(умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли),
познавательные действия (логические).
6 этап- регулятивные действия (контроль, оценка), коммуникативные
(разрешение конфликтов), познавательные действия (логические).
7 этап личностные действия (нравственно- этические оценивание),
регулятивные (оценка).
8 этап регулятивные действия (коррекция, оценка), личностные
действия (смыслообразование).