Накопление дидактического материала для подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации по химии




«Накопление дидактического материала для
подготовки учащихся к государственной
итоговой аттестации по химии».
Гипотеза: предполагаю, что систематическое использование тестовых заданий
на уроках химии, во внеурочное время в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ,
будут способствовать лучшему усвоению изучаемого материала, вырабатывать
у учащихся навыки самостоятельной творческой работы, практически применять
полученные знания, развивать интерес к химии.
Цели и задачи:
1. Изучить основы тестовой технологии, её положительные и отрицательные сто-
роны, научиться применять тестовые задания в процессе преподавания предме-
та химии.
2. Знакомить учащихся с основами тестовой технологии и способствовать форми-
рованию у них умений и навыков тестирования.
3. Через систему поурочных тестовых заданий научить учащихся применять полу-
Ченные теоретические знания по химии на практике.
4. Активизировать самостоятельную творческую работу и способствовать разви-
Тию учащихся.
5. Развивать познавательную деятельность учащихся.
6. Воспитывать у учащихся волю, настойчивость и упорство в достижении цели.
Формировать активную жизненную позицию.
7. Накопление тестового дидактического раздаточного материала в кабинете хи-
мии по курсу неорганической и органической химии для 8 -11 классов.
8. Применение материалов тестового контроля на уроках и консультациях по хи-
мии.
9. Широкое использование тестового материала при подготовки учащихся к ЕГЭ.
В настоящее время расширяются возможности в трудоустройстве учащихся и
поступления в различные образовательные учреждения, что связано с необходи-
мостью сдачи международных экзаменов разного уровня, которые часто в форме
тестирования. Кроме того, российская высшая школа также постепенно осваивает
тесты и всё чаще предъявляет их абитуриентам и студентам. К высоким современ-
ным технологиям относится введенный ЕГЭ, как форма итоговой аттестации уча-
щихся, который проводится в виде тестирования. ЕГЭ – связующее и регулирую-
щее звено между общеобразовательными и высшими заведениями, который дела-
ет всю систему образования прозрачной для общества в сфере оценки результатов
учебного труда. На сегодняшний день – это форма государственной (итоговой) ат-
тестации, где совмещаются выпускные экзамены 11 – ков и вступительные испы-
тания в техникумы и вузы. То есть ЕГЭ – это уже данность, с которой надо учить
ся жить. В связи с этим целесообразно знакомить учащихся средней школы с тес-
товой технологией и формировать у них навыки тестирования.
Интерес к тестовой технологии растёт как у учителей, так и учащихся.
Для вхождения России в число технологически, экономически и культурно раз-
витых государств мира необходима модернизация отечественного образования. В
условиях интеграции России в мировое сообщество, как и во всём мире, осо-
бенно остро обозначились проблемы качества образования. Идёт поиск средств,
методов и технологий оценивания результатов обучения, соотносимых с между-
народными стандартами. Создание системы оценки качества образования – одна
из основных задач в сфере реформирования и модернизации образования.
В ходе образовательного процесса особое внимание следует уделять контролю
усвоенного учащимися материала. Весь учебный процесс делится на несколько
частей. Каждая часть играет определённую роль в получении учащимися знаний,
и определяет для учителя вид контроля, который в свою очередь, способствует
увеличению объёма знаний. Выделяются следующие виды контроля над знаниями
учащихся: контрольные работы, различные виды самостоятельных работ учащих-
ся, опрос. Эти виды контроля проводятся различными способами.
На современном этапе при оценке знаний учащихся широко используется та-
кая форма контроля знаний, как тестирование. Тест, в педагогическом понимании
этого слова, означает проверку, испытание. Педагогический тест -это специфичес-
кий инструмент, который служит средством для контроля уровня подготовленнос-
ти обучаемого в соответствии с образовательным стандартом. В современном об-
разовании тесты занимают ведущую роль.
В настоящее время одновременно с существующей традиционной системой оцен
ки и контроля результатов обучения складывается новая эффективная система, ос-
нованная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью в по
лучении независимой объективной информации об учебных достижениях учащих
ся. Для учителя подобная объективная информация служит основой для анализа
результатов обучения, прогнозирования уровня достижения государственного
стандарта, обоснованных выводов об эффективности использования тех или иных
инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приёмов,
организационных форм обучения, но и средством проектирования собственной
педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся.
Тестирование на основе педагогических измерений относятся к высоким тех-
нологиям в образовании и является основным каналом воздействия на практику
обучения, воспитания и развития личности. Однако сделать это без учителя невоз
можно. Поэтому в первую очередь нужно приобрести знания по теории и практи-
ки тестового контроля, освоить основы тестовой технологии, чтобы включиться в
инновационный контрольно – оценочный процесс.
Функции и принципы тестового контроля знаний.
Использование современного тестового контроля знаний учащихся способст-
вует творческому развитию учащихся, активизации их познавательной дея-
тельности, реализует целый ряд функций контроля: диагностической, конт-
рольно- оценочной, обучающей, развивающей, мотивационно -побудительной,
воспитательной, демократизирующей, социально - экономической, гуманисти-
ческой.
Диагностическая функция заключается в том, что тест задаёт требования
к получению информации о качестве знаний, умений и навыков, а также даёт
возможность оценить качество усвоения всего учебного материала или отдель -
ных тем. Учитель, благодаря тщательному анализу результатов тестирования,
выявляет индивидуальные затруднения учащихся, их причин и корректирует
дальнейшую свою деятельность для ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Контрольно – оценочная функция обеспечивает подведение итогов обуче-
ния путём проведения промежуточного и итогового контроля в форме тестов.
Систематическое применение текущего контроля приводит к развитию лич-
ности учащегося, способствует закреплению установок на самообразование,
самосовершенствование, характерное для развивающего обучения, в процес-
се которого активизируются развивающая и обучающая функции контроля.
Обучающая функция реализуется при проведении различных видов обучаю-
щего тестирования для освоения учащимися как учебного материала, так и
технологии массового независимого тестирования, использовании заданий в
тестовой форме для самоподготовки и самоаттестации.
Развивающая функция проявляется в воздействии на учащихся результатов
тестирования, когда они выявляют несовпадающие и правильные ответы,
развитии памяти, приобретении навыков применения знаний на практике, стрем
лении улучшить результат и переноса из других образовательных областей.
Мотивационно побудительная проявляется в том, что у учащихся фор-
мируется уверенность в объективности оценок и возможности достижения
более высоких результатов, повышение учебной мотивации и желание быть
лучшим, создание атмосферы соревнования и повышение ответственности
за результаты учебного труда, самоорганизация и самоподготовка.
Воспитательная функция тестового контроля обуславливает усиление ин-
тереса к знаниям, вырабатывает усидчивость и способность работать систе-
матически. Учащиеся приобретают навыки самоконтроля, самооценки и само-
корекции, появляется потребность сотрудничать с учителем
Организационная функция выражается в том, что тестирование обеспечива-
ет условия самостоятельной работы самообучения, самоконтроля, индивидуа -
лизации обучения.
Стандартизирующая функция проявляется в обеспечении одинаковых тре-
бований к базовой подготовленности учащихся.
Информационная функция обусловлена широким распространением и разви-
тием образовательных технологий.
Демократизирующая функция обеспечивает одинаковые условия прохож-
дения тестирования для всех учащихся.
Социально - экономическая функция обеспечивает сокращение расходов
и времени на проведение итоговых контрольно- оценочных процедур, предос-
тавляет выпускникам возможность поступления в вузы без выезда из дому, с
меньшими материальными затратами.
Гуманистическая функция проявляется в том, что тестовые технологии соз-
дают более комфортные условия при контроле, обеспечивают сохранение
здоровья учащихся, за счёт снижения психологических нагрузок не только
учащихся, но и учителей.
Реализация перечисленных выше функций зависит от форм и методов подго-
товки обучающихся к тестированию, а также от принципов его организации и про-
ведения.
Принципы следующие:
научность;
надёжность и точность;
достоверность оценок и их устойчивость;
валидность измерять то, для чего данный тест создан;
систематичность;
эффективность.
Эти принципы и создают условия для более тесного сотрудничества учащихся и
учителей в образовательном процессе.
Если сравнить тестовую форму контроля с традиционной, то можно выделить
достоинства применения тестовой формы контроля знаний, а также определить и
недостатки.
Преимущества тестового контроля:
объективность оценки;
достоверность информации об объеме усвоенного материала и об уровне его ус-
воения;
эффективность-можно одновременно тестировать большое число учащихся, при
чём проверка результатов при этом производится гораздо быстрее, чем при тра-
диционном контроле;
тесты – более ёмкий инструмент показатели тестов ориентированы на изме-
рение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разде-
лов учебной программы, умений, навыков, а не констатацию наличия у учащихся
определённой совокупности усвоенных знаний. Кроме того, выполняя итоговую
тестовую работу, каждый ученик использует знания по всем темам, изучение ко-
торых предусматривала программа.
тестирование более мягкий инструмент контроля знаний. Тестирование ста-
вит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые кри-
терии оценки, что приводит к снижению нервных переживаний учащихся;
надёжность тестовая оценка однозначна и воспроизводима;
дифференцирующая способность так как в тестах содержатся задания раз-
личного уровня;
реализация индивидуального подхода в обучении возможна индивидуальная
проверка и самопроверка знаний учащихся;
Сравнимость результатов тестирования для разных групп учащихся, которые
обучаются по разным программам, учебникам с использованием разных методов
и организационных форм обучения. Стандартизированная форма оценки, исполь-
зуемая в тестах позволяет учителю сравнить уровень достижений учащихся по
предмету в целом, а также по отдельным темам со средним уровнем достижений
учащихся в классе и уровнями достижений каждого из них.
Основным недостатком применения тестов является относительная труд-
ность в создании хороших тестов, чтобы они отвечали всем требованиям.
Другим недостатком тестирования считают – отсутствие при проведении тести-
рования возможности для использования диалога учащегося с преподавателем.
Третий недостаток имеет место возможность угадывания верного ответа, в
таком случае мыслительная деятельность учащихся и результат может быть толь-
ко вероятным.
Тестовая технология дополняет, а не заменяет традиционную систему текуще-
го контроля системой тестов различного назначения, что позволяет получать
достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигну-
тых каждым учащимся.
Виды тестов.
В зависимости от назначения я использую, в процессе своей работы, следующие
виды тестов:
*базовые тесты - тесты, с помощью которых я могу проверить усвоение базо-
вых понятий, время проведения таких тестов – 10- 15 минут;
*диагностические тесты - тесты, которые дают мне возможность выявить не
только пробелы в знаниях учащихся по теме, но и уровень ее усвоения, учеб-
ные возможности учащихся – 20 -30 минут;
*тематические тесты - тесты, которые провожу в конце изучения темы. Они
позволяют зафиксировать объём и уровень усвоения данной темы – 40 минут;
*итоговый контроль провожу в конце полугодия или года, что и констати-
рует определённый результат уровня усвоения учащимися изученного материа-
ла.
Базовые, диагностические, и тематические тесты предназначены для стимули-
рования учебной деятельности учащихся и подготовке к итоговому контролю.
Тестовые задания.
Система заданий – это система, расположения и количество заданий и ответов
в тесте. Тестовые задания должны соответствовать следующим правилам:
отражать содержание учебного материала;
соответствовать целям тестирования;
должны делиться по уровням сложности;
быть апробированными;
быть написанными на понятном учащимся языке.
Типы тестовых заданий.
Все тестовые задания делятся на открытые и закрытые. К открытым отно-
сятся задания дополнения и задания изложения. Открытые задания отлича-
ются тем, что для их выполнения учащимся необходимо записать одно или
несколько слов. Задания данного типа не имеют вариантов правильного от-
вета.
К заданиям закрытого типа относятся:
- задания с выбором альтернативных ответов,
- задания множественного выбора,
- задания на установления правильной последовательности,
- задания на установления соответствия.
Задания этого типа могут иметь различные варианты ответов на один постав-
ленный вопрос.
Правила оценки тестовых заданий.
За выполнение каждого тестового задания учащимся выставляю баллы.
Шкала оценивания ответов может быть разной.
Номинальная шкала предполагает, что за правильный ответ к каждому за-
данию выставляется один балл, а за неправильный – ноль. То есть оценивает-
ся всё задание в целом, а не отдельные его части.
Порядковая шкала используется в заданиях с выбором нескольких верных
ответов, например, в заданиях на установление правильной последовательнос-
ти, а также в заданиях на установление соответствия и заданиях открытой фор-
мы. В этом случае баллы выставляю не за все задание, а за тот или иной вы-
бор в каждом задании. В соответствии с порядковой шкалой за каждое задание
устанавливается максимальное количество баллов, например – 3. Три балла
выставляю за все верные выборы в одном задании, два балла за одну ошибку,
один – за две ошибки, ноль полностью неверный ответ.
Правила оценки всего теста.
Общая сумма баллов за все правильные ответы составляет наивысший балл,
например 90 баллов. Указывается общий наивысший балл по данному тесту.
Также устанавливается диапазон баллов, которые необходимо набрать для того,
чтобы получить отличную, хорошую, удовлетворительную или неудовлетвори-
тельную оценку.
В процентном соотношении (по пятибалльной системе) рекомендуется выстав-
лять в следующих диапазонах:
«2» - менее 50 %
«3» - 50% - 65%
«4» - 65% - 85%
«5» - 85% - 100%
Обязательной составной частью теста является инструкция. Она должна быть
короткой, понятной и общей для всех учащихся. В инструкции даю учащимся
разъяснения, как необходимо отвечать на задания теста. В инструкции сооб-
щаю время, в течение которого необходимо выполнять тест и тип школы оцени-
вания.
Пример инструкции для тестируемых.
Уважаемые учащиеся.
Прежде чем приступить к выполнению заданий внимательно ознакомьтесь с
инструкцией:
1. Отвечая на вопрос с выбором правильного ответа, правильный на ваш
взгляд ответ(ответы) обведите в кружок
2. В заданиях открытой формы впишите ответ в пропуск.
3. В заданиях на соответствие заполните таблицу.
4. В заданиях на правильную последовательность впишите порядковый
номер в квадрат.
5. Время выполнения теста – 40 минут.
6. За каждый верный ответ вы получаете 1 балл, за неверный – 0 баллов.
Максимальное количество баллов – 20.
Желаем удачи!
Обработка результатов тестирования.
После проверки работ учащихся составляю сводную таблицу по классу.
В такой таблице указываю тему, набранный балл, оценку, типичные ошибки, до-
пущенные учащимися. (смотри приложение).
Выпускаю таблицу с результатами тестирования по классу, где указываю число
учащихся в классе, сколько учащихся писали тесты, получили «5», «4». «3», «2»
и их процентное соотношение.
Можно составлять графики по результатам тестирования по классам.
Анализ результатов тестирования.
Система проверки и обработки результатов тестовых заданий - это установ-
новление количества правильных ответов, выявление ошибок учащихся и оп-
редления их оценки. В системе анализа результатов провожу анализ ошибок,
сделанных учащимися, диагностику усвоенных знаний, выявляю плохо изучен-
ные темы программы, чтобы поработать над ними снова.
Составляется рейтинг учащихся по результатам тестирования.
Для контроля знаний учащихся по химии в форме тестов применяю тесты по
всем темам курса химии 8-11 классов. Использую тестовые задания 3 -уров-
ней: базовый, повышенный, высокий.
Тесты I- уровня выборочные, так как в них предлагаются учащимся ответы на
выбор. Например: 9 класс, тема «Металлы». Какой из металлов способен вы-
теснять водород из воды при комнатной температуре?
1) Железо 2) Медь 3) Платина 4) Натрий
Оксид хрома CrO
3
является:
1) Основным 2) Кислотным 3) Амфотерным
Тесты II уровня – тесты воспроизведения информации, где учащимся предла-
гаются типовые задачи, формулировки законов и понятий, написать уравнения
химических реакций.
Например: 9 класс, тема «Металлы». С какими из перечисленных веществ реа-
гирует оксид кальция?
1) HCl 2) NaOH 3)HNO
3
4) CO
2
5) MgO
Какой из металлов не вытесняет водород из разбавленной кислоты?
1) магний 2)алюминий 3) натрий 4) ртуть 5) кальций
Тесты III уровня требует от учащихся применение знаний в практической
деятельности, в новых условиях в неизученных ситуациях.
Например: 9 класс, тема «Углерод». В пробирках без надписей находятся
карбонат натрия и сульфат натрия. С помощью вещества, какого класса неор-
ганических соединений можно установить, в каких пробирках находятся эти
соли.
9 класс, тема «Металлы». Как получить чистый металл, не реагирующий с со-
ляной и серной кислотами, используя необходимые реактивы из числа пере-
численных CuSO
4
, NaCl, Pb, Zn, ZnCl
2
.
В основном я использую готовые тесты по химии, которые ежегодно выходят в
печати. В одних тестах использую задания наиболее простые ( базового уровня
сложности), как в части А ЕГЭ, которые предполагают выбор правильного от-
вета, из 4-х предложенных вариантов. Задания тестов с выбором ответа (базово-
го уровня сложности) формируют у учащихся умения:
- применять понятия «химический элемент», «валентные электроны», «S,P,D
элементы» для объяснения закономерностей изменения свойств химических
элементов по периодам и группам периодической таблицы;
- определять вид химической связи в соединениях, заряды ионов, степени
окисления химических элементов;
- классифицировать неорганические и органические химические вещества по
их составу и свойствам, химические реакции по всем известным признакам
классификации;
- характеризовать общие свойства простых веществ (металлов и неметаллов),
общие химические свойства основных классов неорганических соединений,
сущность реакций ионного обмена;
Кроме этого использую тестовые задания повышенного уровня сложнос
ти, которые предполагают краткий ответ, записанный виде числа или набора
букв, как в части Б ЕГЭ.
Такие тестовые задания с кратким ответом (повышенного уровня сложности)
формируют у учащихся умения:
- определять изомеры и гомологи по структурной формуле;
- составлять уравнения химических реакций различных типов, полные и сок-
ращённые ионные уравнения реакций обмена;
- характеризовать общие свойства химических элементов и их соединений;
- объяснять закономерности в изменении свойств веществ, сущность изу-
ченных типов химических реакций;
- проводить по химическим формулам и уравнениям вычисления, предпола-
гающие 3-4 последовательных действий.
На своих уроках использую также тестовые задания высокого уровня
сложности, которые предполагают полный развёрнутый ответ. Использование
таких заданий вырабатывают у учащихся умения:
- думать и систематизировать знания по многим вопросам;
- применять знания в новой ситуации;
- последовательно строить ответ;
- делать выводы и заключения;
- приводить аргументы в пользу выбранного способа решения и т.п.
Таким образом, использую задания в тестах трёх типов: с выбором ответа, с
кратким ответом, и с развёрнутым ответом.
Использую различные типы тестовых заданий.
Например, задания закрытой формы с единичным ответом: 9 класс, тема
«Металлы». У атома натрия число электронов на внешнем энергетическом
уровне и заряд ядра атома равны соответственно:
1) 3, 18 2) 1, 11 3) 3, 30 4) 2, 23
Задания закрытой формы с множественным ответом: 9 класс, тема «Ме-
таллы». Магний может взаимодействовать с:
1) разбавленной азотной кислотой 3) раствором хлорида меди II
2)раствором гидроксида калия 4) раствором сульфата алюминия
Задания открытой формы: 8 класс, тема «Химическая связь, строение ве-
щества». Окислительно – восстановительными реакциями называют:
Задания на установление правильной последовательности: 9 класс, тема
«Азот и фосфор». Расположите уравнение реакции в той последовательности,
в которой происходит получение из аммиака азотной кислоты:
1) 4 NO
2
+ O
2
+ 2 H
2
O------ 4HNO
3
2) 4NH
3
+ 5 O
2
------ 4 NO + 6 H
2
O
3) 2NO + O
2
------ 2 NO
2
-------------------
Задания на установления соответствия: 9 класс, тема «Электролитическая
диссоциация». Установите соответствие между веществами, вступающими в
реакцию ионного обмена и сокращёнными ионными уравнениями:
А) FeSO
4
+ KOH ----- 1) FeO + 2H
+
-----Fe
2+
+ H
2
O
Б) FeCl
2
+AgNO
3
----- 2) Fe
2+
+ 2OH
- ------
Fe(OH)
2
В) FeO + H
2
SO
4
------ 3) Ba
2+
+ SO
4
2-
-----BaSO
4
Г) FeSO
4
+ BaCl
2
------- 4) Ag
+
+ Cl
-
-----AgCl
Тесты по химии использую на разных этапах учебного процесса:
- для актуализации знаний учащихся, чтобы подготовить их к восприятию
нового материала;
- при опросе, для выполнения краткосрочных и более длительных самосто-
ятельных работ, в процессе индивидуальной и групповой работы учащих-
ся;
- для закрепления нового материала;
- для проведения всех видов текущего и тематического контроля знаний,
умений, и навыков учащихся по химии;
- для проведения итогового контроля знаний за полугодия и год.
На уроках химии применяю три вида тестового контроля.
Тесты первого вида применяю для предупреждения неуспеваемости учащих-
ся, связанной с наличием пробелов, которые мешают успешному усвоению
нового материала. Эти тесты позволяют определить, в какой степени школьни-
ки подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного
материала, но и судить о том, какие методы следует применять для ликвида-
ции пробелов.
Тесты второго вида применяю, как правило, после изучения нового материа-
ла. Основной целью этого тестирования ставлю проверку правильности вос-
произведения и понимания учащимися определений, правил алгоритмов напи-
сания уравнений различных видов уравнений реакций, решения расчётных
задач, так как продуктивного, творческого обучения не может быть на пустом
месте, без репродуктивных тренировок.
Тесты третьего вида применяю для заключительного контроля после того,
как уже проведены уроки, где решались упражнения, задачи на применение
новых знаний. В такие тесты включаю вопросы, для определения глубины
усвоения теоретического материала, а не для его простого репродуктивного
воспроизведения.
Систематичность в применении тестового контроля, как правило, формирует
у школьников дисциплинированность и стремление к состязательности в ус-
воении программного материала по химии.
Тестовую форму контроля использую на разных типах уроков.
Первый тип. Уроки первичного изучения и закрепления знаний учащих-
ся.
На данных уроках использую тесты по определению новой темы, которые
имеют форму открытые тестовые задания (с выбором правильного ответа из
нескольких предложенных) и задания на выбор ответа на основе подстановки.
Цель данного контроля проверить знания основных химических понятий.
Второй тип. Уроки по закреплению заданий и способов деятельности.
На этих уроках использую опрос, который имеет форму полузакрытые тес-
товые задания. Это даёт учителю проверить усвоение вопросов, обычно вызы-
вающих у учащихся наибольшее затруднение.
Третий тип. Уроки по комплексному применению знаний и способов
деятельности.
На уроках этого типа использую творческую работу с включением тестовых
заданий, которая имеет форму открытые тестовые задания ( ответ не задан)
тестовые задания на осуществления превращений химических реакций, реше-
ния нестандартных задач, составления разных видов уравнений реакций и
другие. Такие задания позволяют проверить степень осмысления учащимися
полученных новых химических знаний, а также позволяют проверить умение
осуществлять поиск проблемы и пути её решения.
Четвёртый тип. Уроки по обобщению и систематизации знаний и способов
деятельности.
Уроки этого типа являются итоговыми в данной теме, поэтому целесообразно
использовать открытые тестовые задания (ответ не задан). Это позволяет учи-
телю проверить умение самостоятельно использовать готовые приёмы в стан-
дартных ситуациях и по образцу.
Пятый тип. Уроки по проверке, оценке, коррекции знаний и способов
деятельности учащихся.
Итоговые уроки или уроки повторения, форма осуществления контроля:
контрольная работа или итоговый тест. Это даёт учителю возможность прове-
рить усвоение учащимися материалов всей изученной темы.
Для эффективного использования всех форм и методов контроля при подго-
товке к уроку руководствуюсь следующими правилами:
▪ определить, чего я хочу достичь данной проверкой;
▪ определить, что я хочу проверить и оценить;
▪ помнить, что проверять следует регулярно, тщательно и разнообразно, кон
центрирую при этом внимание на главном.
Если школьники правильно решают все предложенные в тестах задания -зна-
чит они хорошо усвоили знания, полученные на уроках химии и сумеют без
затруднений ответить на вопросы любой контрольной работы или сдать успеш-
но экзамен по химии.
Выводы.
Работа по данной теме показала, что использование, тестового контроля спо-
собствует интенсификации учебно - воспитательного процесса, более осмыс-
ленному изучению учебного материала, приобретению навыков самообразова-
ния, активизирует самостоятельную творческую работу учащихся, помогает
развитию познавательной деятельности учащихся.
Тестовый контроль – это только одно из педагогических средств в арсенале
учителя. Контрольные, зачётные, самостоятельные работы, опрос и другие
формы контроля должны существовать наряду с тестами. Тестовая технология
существенно эффективное средство контроля уровня подготовки учащихся в
сравнении с другими методами.
Чем скорее мы – учителя освоим теорию и практику тестирования, чем
скорее тестовые методы контроля и оценки знаний учащихся войдут, конечно в
оптимальных пропорциях, наряду с традиционными формами обучения и про -
верки знаний, тем раньше у педагогов появиться возможность более гибко ин-
дивидуализировать подготовку учащихся, выявлять одарённых, обеспечивать
требуемое качество обучения, которое позволит молодёжи быть успешной на
современном рынке труда.
Систематическое использование тестового контроля знаний, умений и навы-
ков учащихся имеет большое значение в обучении химии:
дисциплинирует учащихся;
воспитывает их волю;
настойчивость и упорство в достижении цели;
побуждает регулярно готовиться к урокам;
активно включает учащихся в самостоятельную работу;
вырабатывает творческий подход к обучению;
активную жизненную позицию.
Работа показала, что использование тестов является эффективной формой
контроля знаний, умений и навыков учащихся. Тестовый контроль способст-
вует повышению уровня самостоятельной деятельности учащихся, эффектив-
ности обучения, активизации их мыслительной и творческой деятельности.
Использование тестового контроля даёт возможность учителю быстро
проконтролировать всех учащихся, и вовлечь их в активную работу, позво-
ляет лучше узнать своих учеников, своевременно корректировать их знания и
при необходимости всегда оказывать учащимся действенную помощь.
Использование мною тестового контроля знаний учащихся по химии
повлияло на мотивацию учащихся к обучению химии и итоговые результаты.
2008 -2009 уч. год.
2009- 2010 уч. год
2010-2011уч.год.
2011- 2012 уч.
%
обучен
ности
%
качества
Средний
балл по
итогам
освое-
ния обу-
чающи-
мися
препо –
давае –
мого
предме-
та
%
качества
Средний
балл по
итогам
освое-
ния обу-
чающи-
мися
препо –
давае –
мого
предме-
та
%
качества
Средний
балл по
итогам
освое-
ния обу-
чающи-
мися
препо –
давае –
мого
предме-
та
%
обучен
ности
%
качества
Средний
балл по
итогам
освое-
ния обу-
чающи-
мися
препо –
давае –
мого
предме-
та
100%
77 %
4,0
77%
4,0
79 %
4,1
100%
78,6 %
3,9
Считаю, тестирование имеет право на существование, как одна из эффективных
форм контроля знаний, мыслительной и творческой деятельности учащихся, на-
равне с традиционными самостоятельными, контрольными работами и зачётами
т. п. Разумное сочетание всех видов контроля позволит учителю более качест-
венно осуществлять учебный процесс.
Литература:
1. Майоров А.Н. «Теория и практика создания тестов для системы образования».
Москва, 2000г.
2. Аванесов В.С. «Композиция тестовых заданий». Москва, Центр тестирования,
2002г.
3. Денисова В.Г. «Мастер – класс учителя химии». Москва, Издательство «Гло-
бус», 2010 г.
4. Доронькин В.Н. «Химия ЕГЭ – тематические тесты». Ростов- на- Дону, Из-
дательство «Легион», 2008г.
5. Каверина А.А. ЕГЭ 2010г, Москва, «ЭКСМО», 2009г.
6. ФГУ «Федеральный центр тестирования». Итоговые тесты. Москва, 2008г.
7. Габриелян О.С. «Химия. Контрольные и проверочные работы 8,9,10,11-
классы». Москва, «Дрофа», 2008г.
8. Доронькин В.Н. Химия ЕГЭ – 2009. Ростов – на -Дону, Издательство «Леги-
он», 2008г.
9. Ким. Е.П. «Диагностика готовности. Химия . ГИА» -2011г. Саратов, Изда-
тельство «Лицей».
10. Ким. Е.П. «Тесты. Химия» ч.1,2- 8 класс, 2011г. Саратов, Издательство «Ли-
цей».
11. Ким. Е.П. «Тесты. Химия» ч.1,2 - 9 класс, 2011г. Саратов, Издательство «Ли-
цей».
12. П.А. Оржековский, Н.Н. Богданова. «ЕГЭ – 2010. Интенсивная подготовка»,
Издательство «Легион»
13. Доронькин В.Н. «Химия ГИА тематические тесты» - 2009г. Издательство
«Легион».
14. Каверина А.А. « ФИПИ- ЕГЭ - 2011г, 2012», Москва, «Национальное Обра-
зование».
15. Каверина А.А «Химия . Экспресс - диагностика» 2011г, Москва.
16. Доронькин В.Н. «Химия – 2012 г. Тематические тренировочные задания»,
2012г, Москва.