Реализация системно-деятельностного подхода в обучении на уроках химии


Подписи к слайдам:
PowerPoint Presentation

Реализация системно-деятельностного подхода в обучении на уроках химии

  • Надо учить не содержанию науки,
  • а деятельности по ее  усвоению».
  • В.Г.Белинский

  • «Как учить детей?»
  • «Как развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к обучению химии?»
  • «Каким способам деятельности обучать детей?»
  • Ответы на эти вопросы даёт системно-деятельностный подход в обучении.

  • СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
  • ПОЗВОЛЯЕТ РЕАЛИЗОВАТЬ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ, КОТОРЫЕ СФОРМИРОВАЛИСЬ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  • ЛОМАЕТ ПРИВЫЧНЫЕ СТЕРИОТИПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ
  • МЕНЯЕТ САМУ СИСТЕМУ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»

Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь.

  • Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь.
  • Информационная функция образования перестаёт быть приоритетной
  • определяющей становится функция развития человека, подготовки его к пониманию новых ситуаций, к выработке стратегий нешаблонных действий, способности к перестройке собственных способов работы

  познавательной деятельности

  •   познавательной деятельности
  • информационно-коммуникативной деятельности
  • рефлексивной деятельности

реализация всех дидактических принципов развивающего обучения;

  • реализация всех дидактических принципов развивающего обучения;
  • использование многих современных технологий, в том числе информационно-коммуникативной технологии и технологии модульного обучения;
  • использование различных видов деятельности;
  • составление алгоритма действий;

  • Недостатки данной модели:
  • Большой объем дидактического материала к одному уроку и , как следствие, затруднения в применении рассматриваемой модели на каждом уроке;
  • Малый объем информации, охватываемый одним уроком;

  • Как подготовиться к уроку?
  • Какой должна быть структура урока?
  • Как добиться того, чтобы дети включились в самостоятельную деятельность, а не ждали, пока учитель всё расскажет сам?

  •      1. Вызов
  • 1.1 Собственно вызов.
  • 1.2 Актуализация знаний.
  •      2. Осмысление
  • 2.1 Постановка учебной задачи.
  • 2.2 Открытия нового знания.
  • 2.3 Составление алгоритма.
  • 2.4 Первичное закрепление.
  •      3. Рефлексия
  • 3.1 Самостоятельная работа – самоконтроль.
  • 3.2 Собственно рефлексия.

  •      Основная задача стадии «Вызов» заключается в том, что тему урока учитель не сообщает, а пытается, используя различные приёмы, добиться от учащихся самостоятельной формулировки темы или постановки проблемы.

Наиболее простым является приём «Вставь пропущенное слово»

  • Наиболее простым является приём «Вставь пропущенное слово»
  • Эксперимент
  • Составление кластера
  • Мозаика

  • Например:
  •  - классифицируйте и укажите основание для классификации;
  •  - сравните;
  •  - обобщите объекты;
  •  - продолжите ряд, фразу;
  •  - дополните ряд, определение;
  •  - определите лишний элемент в данном ряду, объясните причину выбора;
  •  - установите соответствие между процессами, проследите последовательность явлений.

  •     
  • Формы проведения рефлексии:
  • 1. «Вырази своё отношение к полученным знаниям»
  • 2. «Задай вопрос, который остался невыясненным в ходе изучения нового материала»
  • 3. Тест «Я знаю (умею) / Я не знаю (не умею)»
  • 4. Синквейн

  • Скажи мне, и я забуду,
  • покажи мне, и я запомню,
  • дай мне действовать самому,
  • и я научусь.
  • (китайская мудрость)