Технологическая карта урока "Окислительно-восстановительные реакции" 8 класс

Сведения об авторах
ФИО
Лапшина Ирина Ивановна
Район
Г. Нижний Новгород, Канавинский р-н
Место работы
МБОУ «Школа № 41»
Должность
Учитель химии и биологии
Общие сведения
Образовательная область,
учебный предмет
Химия
Класс
8 класс
Авторская программа к
учебникам (линии учебников
или УМК) (если есть)
Химия. 8 класс: учеб.для общеобразоват. Учрежнений/ О.С.Габриелян.-2-е изд.,стереотип.-
М.:Дрофа,2013.-286,[2] с. : ил.
Тема учебного занятия
Электролитическая диссоциация
Тема урока или другой формы
организации УВП: экскурсия,
консультация, проект,
лабораторное занятие,
практикум, игра и т.п.
ОКИСЛИТЕЛЬНО – ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ
Место урока или другой формы
организации учебной
деятельности в структуре
учебного занятия
Изучаемая тема «Электролитическая диссоциация»
1. Растворение. Растворимость веществ в воде
2. Электролитическая диссоциация
3. Основные положения теории электролитической диссоциации
4. Ионные уравнения
5. Кислоты, их классификация и свойства
6. Основания, их классификация и свойства
7. Оксиды, их классификация и свойства
8. Соли, их классификация и свойства
9. Генетическая связь между классами веществ
10. Окислительно-восстановительные реакции
Учебная задача
Рассмотреть сущность окислительно-восстановительных процессов.
Научить применять «степени окисления» для определения процессов окисления и восстановления.
Научить учащихся уравнивать записи окислительно-восстановительных реакций методом электронного
баланса.
Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты
Цель
Уровень
Базовый
Цель – предмет (предметный
результат)
Обучающие научаться: характеризовать окислительно восстановительные реакции; определять в
реакциях окислитель и восстановитель; составлять окислительно восстановительные реакции методом
электронного баланса;
Цель способ (метапредметный
результат)
Обучающие овладеют умениями: работать с текстовой информацией при обращении к учебному
пособию и рабочей тетради; осуществлять логические операции при разрешении проблемной ситуации,
решении ситуационных задач и выполнении заданий тестового характера; организовывать собственную
познавательную деятельность; концентрировать внимание; свободно и правильно излагать свою точку
зрения при ведении дискуссии; продуктивно участвовать в дискуссии, осуществлять самоконтроль и
оценку своей деятельности; предвидеть возможные результаты своих действий.
Цель – ценность (личностный
результат)
Обучающие убедятся на практике в значимости ведения дискуссии в соответствии с нормами этикета,
правильно излагать свои мысли, формулировать вопросы
Исходное состояние
обучающихся:
Имеют опыт работы с различными источниками информации, участия в дискуссиях;
Владеют техникой публичного выступления;
Знают основные типы химических реакции, степень окисления
Могут осуществлять интеграцию химических и физических знаний и субъектного опыта для
решения контекстных заданий;
Обладают теоретическим, наглядно-образным, формальным и рефлексивным мышлением;
Владеют основными видами логических операций (анализ, синтез, обобщение, классификация,
аналогия);
Могут осуществлять прогностическую деятельность, выдвигать гипотезы, доказывать или
опровергать их;
Могут осуществлять самоконтроль различных видов деятельности.
Формы оценки планируемых
результатов
Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
Учебно – информационное
обеспечение
Основная литература
Дополнительная
литература
Интернет - ресурсы
ЭОРы
1. Химия. 8 класс:
учеб.для
общеобразоват.
Учрежнений/
О.С.Габриелян.-2-
е изд.,стереотип.-
М.:Дрофа,2013.-
286,[2] с. : ил
2. Химия. 8 класс:
рабочая тетрадь к
учебнику
О.С.Габриеляна
«Химия.8
класс»/О.С.Габрие
лян, С.А.Сладков.-
М.:Дрофа,
2013.207,[1] с, : ил.
1. Егоров А. С.,
Шацкая К. П.
Репетитор по
химии. – Ростов
н/Д: Феникс,
2007. 762.
Федеральный центр
информационно-
образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Единая коллекция
образовательных
ресурсов
http://school-
collection.edu.ru
Понятие об окислительно-
восстановительных реакциях
http://fcior.edu.ru/card/6746/ponyatie-
ob-okislitelno-vosstanovitelnyh-
reakciyah.html
Окислительно-восстановительные
реакции (тренажер)
http://fcior.edu.ru/card/6527/trenazher-
ovr-i-reakcii-ionnogo-obmena.html
Тесты по теме ОВР
http://fcior.edu.ru/card/11676/testy-
po-teme-ovr.html
техническое обеспечение
Компьютер, проектор
Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование
Этап урока
Подэтап урока
Организация педагогически
целесообразного взаимодействия
Психолого – педагогическое
обоснование
1. Мотивационно
ориентировочный
1.1. Вхождение в контакт
Подготовка учащихся к учебной
деятельности
Фасилитационный подход
По источнику передачи и
восприятию учебной информации:
словесные (беседа)
Методы стимулирования интереса
к учению: предъявление
требований учителем
Создание комфортной
психологической атмосферы
урока
1.2. Актуализация субъектного
опыта обучающихся
По источнику передачи и
восприятию учебной информации:
словесные (беседа)
По степени самостоятельности и
активности мышления учащихся:
репродуктивный (работа с книгой,
заполнение таблицы)
По характеру управления учебной
работой: самостоятельная работа
(выполнение письменных
заданий)
Включение каждого в конкретную
деятельность на уже освоенном
материале
Опора на уже имеющиеся знания
обучающихся из курса химии.
1.3. Создание проблемной
ситуации
По источнику передачи и
восприятию учебной информации:
словесные (эвристическая беседа)
По степени самостоятельности и
активности мышления учащихся:
продуктивный – проблемное
изложение (проблемная ситуация)
По характеру управления учебной
работой: под руководством
В старшей школе наиболее
эффективным способом, который
использует учитель для
мотивации учебной деятельности,
является группа приемов,
направленная на создание
учебных проблемных ситуаций с
акцентированием практического и
общественно - социального
учителя
Методы стимулирования интереса
к учению: создание ситуации
занимательности
значения полученных знаний.
2. Операционно –
исполнительский
2.1. Целеполагание и
планирование
Формулирование цели
урока как прогностической
модели ожидаемого результата
Построение ориентировочной
основы учебной деятельности
(план урока)
1. Организационный этап - 2 мин.
2. Целеполагание – 1 мин.
3. Актуализация знаний – 4 мин.
4. Введение новых знаний – 23
мин.
5. Первичное обобщение,
введение новых знаний в систему
знаний учащихся. – 12 мин
6. Определение домашнего
задания и инструктаж по его
выполнению – 3 мин.
Реализация субъект – субъектных
отношений, совместное участие
учителя и обучающихся в
постановке основной
дидактической цели урока.
2.2. Поиск способа решения
проблемной ситуации
По источнику передачи и
восприятию учебной информации:
словесные (эвристическая беседа,
дискуссия, диалог), наглядные
(демонстрации ЭОР)
По степени самостоятельности и
активности мышления учащихся:
продуктивный – проблемное
изложение (проблемная ситуация,
эвристическая беседа, диалог,
дискуссия), репродуктивный
(работа с книгой)
У подростков продолжают
развиваться различные виды
мышления
теоретическое (формулирование
учебных гипотез для решения
проблемной ситуации,
использование имеющихся знаний
для объяснения фактов и явлений,
применение логических операций)
наглядно-образное (использование
материализированных (рисунки,
схемы, формулы, уравнения)