Эффективные формы подготовки обучающихся к ГИА по химии

Эффективные формы
подготовки обучающихся к ГИА по химии
Автор: Баловнева Елена Викторовна,
учитель МОУ «СОШ№21» города
Энгельса
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Введение……………………………………………………………………3
2. Основная часть……………………………………………………………..4
2.1. Содержание информационной деятельности при подготовке к ГИА..4
2.2. Психологическая подготовка к ГИА……………………………………4
2.3. Предметная подготовка к ГИА………………………………………….5
3. Заключение…………………………………………………………………10
4. Приложение………………………………………………………………...11
5. Список литературы…………………………………………………………13
3
Введение
Согласно Закону Российской Федерации Об образовании в РФ”
освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего
общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией
выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы
получения образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 и 11 классов
стала важнейшей частью нашей жизни. И это вполне понятно: несколько
напряженных дней в мае—июне способны определить будущее ребенка
кому-то они откроют дорогу в престижный техникум, вуз, а кому-то
принесут разочарование. Какие результаты будут получены в ходе ГИА,
во многом зависит от предварительной подготовки школы к этому
напряженному и очень ответственному периоду.
Новые формы проведения итоговой аттестации школьников ЕГЭ и
ОГЭ имеют ряд преимуществ. Для выпускников это возможность получить
объективную оценку своих знаний, а также предоставление реальных
шансов поступления в вуз, для учителей возможность скорректировать
свою работу в целях достижения более высоких и стабильных результатов
(путем обсуждения с членами комиссий учебных планов, программ,
методик преподавания, отдельных разделов предмета и т.д.).
Качественная подготовка выпускников к экзаменационным
испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а
целого комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений
работы, объединённых в программу подготовки к ГИА. Подготовка к
итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие
психологической, педагогической и личностной готовности у всех
участников ГИА.
Цель работы: систематизация опыта работы по подготовке учащихся
к ГИА с использованием различных форм работы.
4
Основная часть
Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс
приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно
выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче
экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ выделяют следующие составляющие:
информационная готовность (информированность о правилах
поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения
бланков и т.д.);
предметная готовность или содержательная (готовность по
определенному предмету, умение решать тестовые задания);
психологическая готовность (состояние готовности - "настрой",
внутренняя настроенность на определенное поведение,
ориентированность на целесообразные действия, актуализация и
приспособление возможностей личности для успешных действий в
ситуации сдачи экзамена).
Комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к
ГИА способствует повышению эффективности и качества результатов
экзамена в тестовой форме и предполагает целенаправленное
сотрудничество всех участников образовательного процесса.
2.1. Содержание информационной деятельности при подготовке к
ГИА
В информационной деятельности образовательного учреждения по
подготовке к ЕГЭ следует выделить три направления: информационная
работа с педагогами, с учащимися, с родителями. Хочу остановиться на
содержании информационной работы с обучающимися:
1) организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:
правила поведения на экзамене;
правила заполнения бланков;
2) информационный стенд для учащихся: нормативные документы,
бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ГИА;
3) проведение занятий по тренировке заполнения бланков;
4) пробные внутришкольные ЕГЭ и ОГЭ по предмету;
5) создание папки с материалами по ГИА (нормативные документы,
образцы бланков по предмету, правила заполнения бланков, инструкции,
ресурсы Интернет по вопросам ГИА, стенд с пособиями по ГИА).
2.2. Психологическая подготовка к ГИА
Одной из важнейших задач школы на современном этапе является
необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях
модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании.
5
Системность работы педагога-психолога по выявлению, проработке
возникающих у учеников трудностей на разных этапах обучения и есть
залог успешной психологической подготовки к сдаче выпускных
экзаменов.
Хотелось бы подчеркнуть, что все положительные моменты ЕГЭ
и ГИА не сработают в нашу пользу, если мы не учтем важные
психологические аспекты, связанные с любым видом тестирования людей.
Ученые-психологи считают, что успешное прохождение теста в большей
степени отражает уровень стрессоустойчивости испытуемого, готовность
концентрировать внимание и память и точно действовать в условиях
дефицита времени. Учитывая это, необходимо обеспечить
психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки, к сдаче
единого государственного экзамена формируя соответствующие
психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. При этом
основную часть работы следует проводить не прямо накануне экзаменов, а
значительно раньше, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов и в
других случаях, не столь эмоционально напряженных. Психотехнические
навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к
экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзаменов, но и
вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению
мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными
эмоциями.
Психологическая подготовка учащихся осуществляется в нашем
ОУ в рамках элективного курса. Цели такого курса: отработка стратегии и
тактики поведения в период подготовки к экзамену; обучение навыкам
саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, в своих
силах.
2.3. Предметная подготовка к ГИА.
Разрыв между фактически изучаемым на уроках химии
материалом и предъявляемым при проведении экзаменов в форме ЕГЭ
и ОГЭ продолжает углубляться. Сокращение времени, отводимого
учебным планом на изучение химии, и изменение содержания предмета в
условиях проводимой реформы образования затрудняет получение
учащимися высоких результатов при выполнении тестов ЕГЭ и ОГЭ.
Одно из решений проблемы совершенствование методики
подготовки учащихся к экзаменам.
Главной организационной формой обучения в средней школе
является урок, именно на нем реализуется учебная программа.
В практике своей работы я использую все виды уроков в
зависимости от дидактических целей. Но особое внимание уделяю
подготовке и проведению обобщающих уроков, т.к. обобщение и
6
закрепление ЗУН, приведение их в стройную систему помогает в
подготовке к экзамену, а также способствует устранению возникших в
процессе обучения пробелов.
Для того чтобы на экзамене учащиеся показали хорошее знание
предмета, повторение пройденного материалав выпускном классе надо
начинать не за 2–3 месяца до конца учебного года, а с первых дней
занятий, ибо успех старшеклассников на экзамене во многом определяется
организацией повторения учебного материала.
Как максимально использовать урок для подготовки учащихся к
тому, чтобы они смогли продемонстрировать свои знания во время
итоговой аттестации?
С этой целью на уроках применяю опорные конспекты, таблицы,
схемы как один из способов реализации принципа системности и
систематичности при изучении химии.
В хорошей символической схеме учебный материал «упакован»
так, что в устном его озвучивании можно многократно варьировать
отдельными частями схемы. Вариативное систематическое повторение
позволяет раскрыть учебный материал с разных сторон, держа в памяти
всю его целостность и внутреннюю стройность. На мой взгляд,
использование таких видов опор повышают эффект обучения или
повторения материала.
Оптимальным долгосрочным вариантом подготовки учащихся в
рамках урока к итоговой аттестации является частичное включение
контрольно-измерительных материалов выпускного экзамена в
проверочные работы на протяжении всего школьного курса, начиная с 8
класса. Так учащиеся постепенно знакомятся с требованиями и структурой
экзаменационных материалов в тестовой форме, привыкают к
формулировке заданий и типам тестов.
Объективная реальность нашего времени - необходимость
использования эффективных форм и методов не только обучения на этапе
непосредственной подготовке к итоговой аттестации, но и форм и методов
контроля. В школе распространены такие методы диагностики учебных
достижений учащихся, как зачеты, письменный, устный опрос,
контрольные работы, рефераты и т.д. Однако при всех их достоинствах
традиционные методы контроля зачастую субъективны. Так же есть
трудности, связанные и с учащимися: использование шпаргалок,
списывание, "взаимопомощь" на экзамене, контрольной работе, что
искажает достоверность оценки знаний учащихся и мешает преподавателю
объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.
7
На современном этапе при оценке знаний перечисленные
проблемы в большей степени решаются использованием такой формы
контроля, как тестирование. Тесты предназначены для того, чтобы
оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже
отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более
объективным показателем обученности, чем оценка. Тестовый
контроль способствует повышению уровня самостоятельной деятельности
учащихся, эффективности обучения, активизации мыслительной и
творческой деятельности, выявлению пробелов в усвоении ими изученного
материала, позволяет рационально использовать время на уроке.
В виду того, что структура тестов претерпевает изменения в
последнее время большое внимание нужно уделять умению детей работать
с разными вариантами тестовых заданий: с выбором одного ответа и
множественным выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие,
на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности.
Поэтому в своей учебной практике вместо стандартных контрольных работ
использую различные тесты. С учащимися мы пытаемся находить
заведомо неправильные ответы (т.е. если ученик не уверен в правильности
своего ответа, он должен проанализировать, какие из ответов не подходят
точно). Это облегчает выбор верного ответа.
Одним из направлений организационно-методической работы при
подготовке обучающихся к ГИА является создание банка тестовых
заданий, подбор учебно-методической литературы. Сейчас благодаря
интернету (сайтам http://www.fipi.ru/, http://reshuege.ru/, http://egeigia.ru/ и
т.д.) накопилась большая база заданий, которые входят в состав
экзаменационных контрольно-измерительных материалов (КИМов).
Теперь учащимся уже не нужно покупать большое количество тестового
материала, а можно в режиме он-лайн решить диагностическую работу или
полный вариант теста.
Высокую эффективность при подготовке обучающихся к итоговой
аттестации имеет использование ИКТ. В отличие от обычных
технических средств обучения информационно-коммуникационные
технологии позволяют не только наполнить обучающегося большим
количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом
организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие
способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые
знания, работать с различными источниками информации.
При подготовке к ГИА информационно-коммуникационные технологии
можно применять, используя готовые электронные продукты (электронные
лекции, электронные учебники, мультимедийные презентации,
видеоуроки, ЭОР).
8
При подготовке учащихся 9 и 11 классов к сдаче ОГЭ и ЕГЭ
очень помогают консультативные групповые занятия. В выпускных
классах ведутся консультации«Трудные вопросы ОГЭ и ЕГЭ». На этих
занятиях уже идет направленная подготовка к итоговой аттестации. Эти
занятия охватывают как сильных учащихся, с которыми разбираем задания
повышенной сложности, так и слабоуспевающих учащихся, с которыми
отрабатываем базовые знания умения и навыки. Разбираем
демонстрационный вариант и тестовые задания из открытого банка.
Знакомимся с системой оценивания, учимся работать с тестом. Провожу
тренировочные работы в классе, затем ученики самостоятельно работают
над вариантами тестов дома, после проверки происходит разбор заданий,
вызвавших затруднения. Последнее занятие месяца проводим в игровой
форме, где задания ОГЭ и ЕГЭ представлены для учащихся в формате
викторины, марафона или смотра знаний. Соревнования могут проходить
между командами или в личном зачете. Такая форма проведения
консультаций снимает напряжение учащихся, повышает их
заинтересованность, но при этом выполняет свою основную функцию
подготовка ребят к успешной сдаче экзамена.
В течение года проводятся тренировочные, репетиционные
работы внутри школы. Работы берутся с официального сайта СтатГрад,
где работы максимально приближены к новым стандартам. Учащиеся 11
классов на протяжении последних лет принимают участие в предметном
тестировании в формате ЕГЭ, которое проводит ЭТИ. Учащимся
создаются реальные условия проведения экзамена. Опыт свидетельствует о
том, что такая организация деятельности позволяет выпускникам
регулировать темп своей работы над тестом, снижает уровень
тревожности перед экзаменом, вселяет веру в свои силы, позволяет
адаптироваться в условиях аттестации.
Элективные курсы и элективные предметы также являются
помощниками при подготовке учащихся к итоговой аттестации. Так
проведение элективного курса «Домашняя химическая лаборатория» в 9
классах усиливает практическую составляющую подготовки к ОГЭ.
Знания, полученные учащимися в рамках этого курса, помогают учащимся
выполнять задания практической направленности. На занятиях курса
учащимся предлагаются творческие задания, которые создают условия для
формирования у школьников как предметных, так и метапредметных и
личностных результатов обучения. К ним относится опыт самостоятельной
познавательной деятельности, развитие критического мышления,
функциональность знаний, то есть способность использовать их в
различных жизненных ситуациях.
В 11 классе элективный предмет «Окислительно
восстановительные реакции в вопросах и ответах» позволяют учащимся
более глубоко рассмотреть вопрос, связанный с этим видом химических