Работа с одаренными детьми на уроках биологии и химии скачать


Работа с одаренными детьми на уроках биологии и химии

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И
ХИМИИ.
Романько Галина Васильевна
Учитель биологии и химии МБОУ ООШ №26
Одаренность человека – это маленький расточек,
едва проклюнувшихся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы
он вырос и дал обильно плод».
В. А. Сухомлинский
1
Проблема одаренности и организации работы с одаренными вызывает
большой интерес уже на протяжении довольно продолжительного периода
времени. В современной системе образования она становится тем более
актуальной в связи с происходящими социально-экономическими
преобразованиями в государстве, приоритетностью инновационных форм
развития производства, общества, личности. В рамках Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования второго
поколения, необходимо «обеспечить у учащихся готовность и способность к
реализации творческого потенциала в духовной и предметно - продуктивной
деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе
моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно -
нравственной установки «становиться лучше»
2
. В Национальной стратегии
«Наша новая школа», где наряду с важнейшими направлениями
образовательной деятельности, вопросам развития одаренных и талантливых
детей уделяется особое внимание, так как обучение одарённых детей сегодня
это модель обучения всех детей завтра
Моя задача как педагога состоит в том, чтобы выстроить свою
педагогическую деятельность так, чтобы создать условия, при которых
1
Сухомлинский В.А. Избранные произведения.: В 3 т. М., 19791981.
2
Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/ Авт.-сост. Н. И. Панютина
и др. - Волгоград: Учитель, 2013.-204с.
любой ребенок мог продвигаться по пути к собственному совершенству,
умел мыслить самостоятельно, нестандартно, открывая и осваивая свой
собственный потенциальный дар, т.е. одаренность.
Основной формой учебного процесса в школе является урок.
Грамотно организованный урок - это залог позитивного эмоционального,
физического благополучия и раскрытия природных задатков детей.
Специфика моей работы с одаренными детьми определяется, прежде всего,
особым уровнем их образовательных потребностей. Содержание моей
работы с одаренными детьми на уроках отличается ориентированностью на
большее, по сравнению со стандартом, количеством разнородной
информации по данной теме урока.
Я гармонично сочетаю учебную деятельность, в рамках которой
формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью
творческой. На развитие творческого потенциала учащихся я использую
развивающие формы обучения в процессе учебной деятельности. На своих
уроках я использую разные формы и приёмы, которые направлены на
дифференциацию и индивидуализацию работы. Дифференцированный
подход, использование современных образовательных технологий на уроках
создает благоприятные условия для активизации познавательной
деятельности учащихся, расширяет их знания по биологии и химии.
На уроках биологии и химии с одаренными детьми я:
--использую возможность нетрадиционных уроков- например, урок- сказка
«Фотосинтез», урок-конкурс «Шляпочные грибы», урок-аукцион
«Пищеварение», урок-конференция «Соли», урока- защиты проектов
«Путешествуем по периодической системе Д.И.Менделеева» , урок-
практикум «Строение клетки»и т.д.
--использую активные формы обучения: проблемные ситуации, проблемные
лекции, дискуссии, проведении деловых игр, игровых и практических
занятий, например, лекция «Кавказский государственный биосферный
заповедник», игра на уроке по теме «Семейства Крестоцветные и
Розоцветные»
--провожу интегрированные уроки. Например, интегрированный урок по
биологии и литературе в 6 классе по теме "Цветок".
--организую самостоятельную работы учащихся. На уроках ни работают
самостоятельно с учебником, с дополнительной литературой, с
определителями растений, с Интернетом.
--провожу исследования на отдельных уроках. Задания этого типа
формируют у учащихся исследовательские умения. Нестандартный подход
проявляется в изучении темы «Лишайники. Лишайники Красной книги
Адыгеи» Учащиеся создают список лишайников, произрастающие на
территории Адыгеи и Майкопского района. Они работать с научной
литературой и Красной книгой Адыгеи. Определяют, какие лишайники
встречаются на территории хутора Шаумян.
--использую иногда рейтинговую систему обучения, например, на
обобщающем уроке по теме «Классификаций растений»
--Применяю разноуровневое обучение, это позволяет каждому ребенку
впитывать необходимый и посильный объем информации. Также провожу и
разноуровневый контроль знаний.
--провожу турниры, выставки. Например, турнир «Плоды на нашем
огороде», фотовыставка «Лишайники Адыгеи».
--использую и обсуждаю на уроках биологии интересные и новые факты,
связанные с новыми биотехнологиями и биологическими открытиями, так
как это способствует стремлению к познанию неизвестного, чтению
дополнительной литературы, рождению новых оригинальных идей.
Например, история открытия пенициллина или нового элемента.
--применяю дополнительные задания по интересам. Например, использую
задания творческого характера «Мероприятия по сохранению первоцветов».
Такие задания способствуют развитию умений сравнивать, обобщать,
анализировать, предполагать, проводить аналогии.
-- Особое место в системе домашнего задания занимает сочинение-
рассуждение. Это совершенствуют письменную речь, увеличивают
словарный запас, развивают детскую фантазию, воображение. Предлагаю,
например, тему сочинения –рассуждения «Мы в ответе, за природу»
-- применяю часто на уроках проектный метод. Этот метод делает учебный
процесс более увлекательным для учащихся, так как проектная деятельность
всесторонне развивает личность ребенка. Метод проектов качественно
углубляет знания по биологии и химии. На уроках, проекты учащиеся
представляют в виде репортажей, экскурсий с рекламами, анкет, фотогазет.
Некоторые проекты интегрированные, они охватывают содержание других
учебных предметов, например физики и химии в проекте «Испарение воды
растениями».
--применяю к некоторым урокам интерактивные методы. Например, при
изучении темы «Особо охраняемые территории » ученик выступает в роли
учителя.
--использую синквейн на уроках. Синквейн – это способ на любом этапе
урока, изучения темы, проверить, что находится у школьников на уровне
ассоциаций. Например, при изучении темы «Семейство Крестоцветные»
Белокочанная капуста.
Вкусная, полезная.
Вырастает, созревает, увядает.
Богатый кладезь витаминов.
Овощ.
--На каждом уроке я использую информационные технологии. Используя
компьютер учащиеся, выполняют задания различного уровня сложности,
включая развивающие, исследовательские. В этом помогают
мультимедийные технологии. Учащиеся не просто решают те или иные
задачи, но и ищут пути применения их в различных жизненных ситуациях.
Например, использование вегетативного размножения растений Адыгеи. С
целью углубления знаний учащимся я даю задания, «провоцирующие» их
на ошибку, но после того, как материал хорошо усвоен. Например, при
изучении признаков растений класса двудольных и однодольных.
Использование таких заданий повышает внимание, точность рассуждений,
развивает самоконтроль.
Во время карантина я пыталась, использовать дистанционное
обучение, но полноценное дистанционное образование возможно только
при достаточном уровне материальной базы школы и учеников.
Мои ученики принимают активное участие в районных и
республиканских научно-практических конференциях, конкурсах и
олимпиадах по химии, биологии и экологии и часто становятся призерами. Я
наблюдаю положительную динамику заинтересованности учащихся в
повышении «качества знаний».
На каждом уроке я стараюсь активизировать самостоятельную и
познавательную деятельность учащихся, ориентировать их на получение
знаний на частично-поисковом и творческом уровнях. Я акцентирую
внимание учащихся на теоретическую важность и практическую значимость
изучаемого материала, делаю упор именно на практическую часть.
Я считаю, что в обучении одаренных учащихся, ведущими и
основными являются методы творческого характера – проблемные,
поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с
методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
ЛИТЕРАТУРА
1.Журнал « Завуч школы», № 5, 2006г.
2. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопросы
психологии,2003г. № 6.
3. Савенков А. И. Одаренный ребенок дома и в школе.- Екатеринбург: У-
Фактория, 2004-272с.
4.Сухомлинский В.А. Избранные произведения.: В 3 т. — М., 1979—1981.4
5.http://www.openclass.ru
6.http://schooldal.wordpress.com