Современные технологии, применяемые на занятиях химии скачать бесплатно

Современные технологии, применяемые на занятиях химии


Тамара Хамидовна Ешугова,
ГБПОУКК «Краснодарский торгово- экономический колледж»,
преподаватель химии.
Современные технологии применяемые на занятиях химии
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более
эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих
способностей обучающихся. Необходимо добиваться, что бы студент стал
активным участником учебного процесса, а преподаватель, забыв о роли
информатора, являлся организатором познавательной деятельности
обучающегося. Предлагаю вашему вниманию некоторые инновационные
технологии, которые использую в своей практике на занятиях химии.
I. Интегральная образовательная технология.
Принципы: многократное повторение, обязательный поэтапный контроль,
высокий уровень трудности. Изучение крупными блоками, применение опор,
ориентировочных основ деятельности.
Это активные формы обучения: уроки – лекции, семинары, практикумы,
консультации.
Теоретический материал излагается “блоком”. Используется двукратное
объяснение: сначала в форме лекции с демонстрацией опытов и применением
средств наглядности, затем кратко, с выделением опорных знаний и
вычленением наиболее существенного в изложенном. Новый материал,
изучаемый на лекции, неоднократно повторяется обучающимися и
рассматривается в разных связях на семинарских занятиях. Основные
направления работы на семинаре определяются девизом. Например: “Опыт
основа познания”, “От данных анализа к структуре, а от неё к свойствам”,
“Все познается в сравнении” и т.д. Лекции проводятся вводные, текущие,
заключительные. Преподавание материала “блоком” дает экономию
учебного времени, позволяет больше его затрачивать на формирование
умений, обсуждение изученного, обучение обучающихся высказывать своё
мнение, оценивать содержание материала. В зависимости от
подготовленности группы лекции проводятся дедуктивно или индуктивно.
На индуктивной лекции развиваются мыслительные способности
обучающихся, их умения строить гипотезы, делать обобщения. На лекции
обучающиеся привлекаются к самостоятельному разъяснению вопросов,
имеется возможность вести проблемное изложение, активизировать
мыслительную деятельность, их способность к построению рассуждений в
процессе решения поставленных перед ними задач. Каждую лекцию
стараемся делать проблемной. Вначале ставится проблема, а обучающиеся
подводятся к решению этой проблемы. Например: лекция по теме:
“Ароматические углеводороды”.
- Исходя из структурной циклической формулы бензола, которую предложил
Кекуле, назовите реакции, которые будут характерны для данного вещества
(демонстрация опытов взаимодействия бензола с бромной водой и
перманганатом калия). Бензол с ними не реагирует. Перед обучающимися
создана проблемная ситуация. Показано противоречие между строением
молекулы (формулой Кекуле) и свойствами.
Преобладающей функцией семинара является обучающая. Но на них
обязательно осуществляется контроль. Затем проводится итоговый контроль.
II. Технология проблемного обучения.
Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Все лекции по
органической химии являются проблемными. Кроме того, изучение
неорганической и общей химии сопровождается созданием на уроках
проблемных ситуаций и постановкой проблемных вопросов. Например:
общая химия, тема “Теория электролитической диссоциации”. Практически
изучение всей темы построено на выдвижении гипотез, создании
проблемных ситуаций, постановке проблемных вопросов и поисков ответов
на эти вопросы, путей разрешения проблемных ситуаций. Например, на
уроке по теме “Электролиты и неэлектролиты” после демонстрации опыта по
электропроводности растворов формулируется проблема:
- исходя из строения соединений солей и оснований, определить, что у них
общего и сделать вывод об электропроводности их растворов.
На этом же уроке проблемный вопрос:
-будет ли электропроводной система, образованная путем смешивания с
водой сульфата бария, гидроксида железа (III)?
При работе над формированием у обучающихся понятие “не электролиты”
им предлагается проблемный вопрос:
- можно ли дать следующее обобщенное определение электролитам:
все растворяющиеся в воде вещества являются электролитами?
На занятиях по другим темам аналогичным образом создаются проблемные
ситуации, ставятся проблемные вопросы, и идет поиск путей разрешения
проблем.
III. Технология укрупнения дидактических единиц.
Используется при изучении разделов “Металлы” и “Неметаллы”. Три
программные темы “Подгруппа углерода”, “Подгруппа азота” и “Подгруппа
кислорода” объединяются на основе идей параллельного структурирования и
укрупнения дидактических единиц обучения. Это возможно потому, что,
изучая подгруппы химических элементов, прорабатываются одни и те же
структурно – родственные понятия, обладающие информационной
общностью.
Это: химический элемент, простое вещество, летучее водородное
соединение, оксиды, гидроксиды, соли. Когда изучается каждый элемент
отдельно, обучающиеся нацеливаются на изучении конкретных, частных
свойств химических элементов, простых веществ и соединений. Не
обращается внимание на возможность их параллельного рассмотрения. При
таком подходе не систематически применяются изученные ранее
теоретические положения, для прогнозирования свойств веществ.
Обучающиеся лишены возможности приобрести обобщенное умение, т.е.
отрабатывать алгоритм характеристики элемента, его соединения. Для
устранения этого учебный материал по разделу рассматривается
параллельно.
Такой подход при изучении темы дает возможность устанавливать
зависимость между составом, строением и свойствами веществ.
Обучающиеся могут прогнозировать их на основе знания теории. Появляется
возможность многократного повторения с обучающимися основного
материала. Создаются условия для организации активной самостоятельной
работы обучающихся с опорой на ранее изученный материал; есть
возможность для взаимообучения обучающихся в группах, парах, для
организации индивидуального и дифференцированного обучения. Это
позволяет освободить время для проведения семинаров-практикумов.
При изучении материала составляются опорные конспекты. Они необходимы
для обобщающих выводов.
IV. Технология разноуровневого обучения.
Эффективная организация образовательного процесса невозможна без
использования индивидуально-дифференцированного подхода к
обучающимся, в соответствии с их наклонностями, интересами и
возможностями. В обучении химии дифференциация имеет особое значение.
Это обусловлено спецификой предмета: У одних обучающихся усвоение
химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются
явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности
знаний по химии можно решить через технологию уровневой
дифференциации. Реализуя ее, определяем следующую последовательность
действий:
Пример проверочной самостоятельной работы по теме: “Соединения
химических элементов”
Вариант 1. Включает нестандартные задания творческого характера.
Используя Периодическую систему химических элементов Д.И.Менделеева,
определите формулы пяти бинарных соединений. Укажите степень
окисления элементов. Приведите по две формулы веществ каждого класса.
Назовите эти вещества.
Вариант 2. Включает стандартные задания, но содержит элементы
усложнения.
Составьте формулы оксидов азота, в которых азот проявляет степень
окисления 1,+2,+3,+4,+5.
Распределите вещества по классам, напишите их формулы: гидроксид
железа(II), серная кислота, оксид магния, хлорид алюминия, нитрат цинка,
гидроксид натрия, оксид кальция, азотная кислота.
Вариант 3. Включает репродуктивные задания.
1. Определите степень окисления элементов в соединениях по формулам:
Na
2
S, CuO,SiH
4,
CO
2 ,
Ba
3
N
2.
2. По формулам распределите вещества по классам: К
2
О, KCl, NO
2,
HNO
3
,
KOH, MgSO
4
, HCl, CuSO
4,
Ca (OH)
2
.
V. Технология игрового обучения.
Данная технология способствует повышению интереса обучающихся к
различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Игры
рассматриваются как вид деятельности, как форма организации работы
обучающихся и метод обучения. “Игра – едва ли не единственный вид
деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную
способность к чему- либо, а как качество личности. Игра на уроке
активизирует мысль и разряжает обстановку”.
По теме “Важнейшие классы неорганических соединений” проводим игру
расследование. Сюжет её заключается в следующем: частные
расследовательские бюро получают заказ: расшифровать схему,
представленную цифрами и буквами: А
1
В С Д. VI.
Информационно- коммуникационные технологии.
Использование информационных и коммуникационных технологий
открывает новые перспективы и поразительные возможности для обучения
химии. ИТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения
химической разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции
знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают уроки
яркими и содержательными, развивают познавательные способности
обучающихся и их творческие силы. Эти задачи решаются через технологию
мультимедийных уроков. Одновременное воздействие на два важнейших
органа (слух и зрение) облегчает процесс восприятия и запоминания
информации.
Таким образом, использование компьютерных технологий дает увеличение
плотности урока без ущерба качеству усвоения, позволяет преподавателю
повысить темп урока, помогает лучше усвоить логику рассуждений. Все это
повышает уровень обучения и вызывает интерес обучающихся к предмету.
VII. Адаптивная система обучения.
В настоящее время к выпускникам колледжа предъявляются большие
требования. Им необходимо адаптироваться в сложном современном мире и
не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить
самим, уметь обобщать, делать выводы, быть творчески мыслящимися
людьми, чтобы утвердиться в жизни.
В курсе неорганической химии, при изучении химических элементов и их
соединений обучающимся приходится опираться на знания базовых законов
химии. Используемые технологии способствуют повышению эффективности
обучения химии. Об этом говорят следующие показатели. Оценка знаний
обучающихся по итогам годовой аттестации имеют позитивную динамику за
последние три года по всем группам.
Обучающиеся принимают участие в исследовательской работе, выполняют
проекты.
Литература
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии; учебное
пособие, -М; Народное образование, 1998
2. Брушинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.;
Знание, 1983
3. Апатова Н.В. Информационные технологии в образовании.- М.,1994