Формирования метапредметных умений на уроках географии при работе с географической картой в 5 классе


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
Формирования метапредметных умений на уроках географии при
работе с географической картой в 5 классе
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
2017
Формирования метапредметных умений на уроках географии при работе с
географической картой в 5 классе.
Как это здорово и правильно,
Что среди множества наук
Мы изучаем географию,
Чтоб стал понятен мир вокруг!
Наибольшее внимание в курсах географии отводится изучению карты ее
сущности, математической основе, условным знакам и другим способам
передачи географической информации. Карта занимает в географии
центральное место. Без нее не могут развиваться науки о Земле, не может
обходиться школьная география. Поэтому предметом изучения карта
становится уже в младших классах школы. Новые школьные программы
подчеркивают особую роль карты. Такое место карты вполне понятно: ее
роль в нашей жизни неуклонно растет. Она нужна не только пилотам и
судоводителям, военнослужащим и мелиораторам, так без почвенных карт не
обходятся сейчас в сельском хозяйстве, а современные международные
события нельзя понять без политической карты и т.д. Необходимо научить
учащихся черпать из карты заложенную в ней богатую информацию.
Семенов-Тян-Шанский считал, что «карта важнее текста, так как говорит
нередко ярче, наглядней и локаничней самого лучшего текста». Карта
должна быть источником новых знаний и одним из средств формирования и
конкретизации географических понятий. Таких целей можно добиться строго
продуманной системой работы с географической картой. Поэтому очень
важна постановка перед учащимся вопросов, требующих логических
умозаключений на основе карты. Степень сложности таких вопросов
различна и зависит от возраста, класса и подготовки учащихся. Основное их
отличие от простого вопроса «показать» - это включение в них постепенно
усложняющих связей, требующих все более высоких ступеней понимания
символики карты. Эти вопросы условно можно подразделить на следующие
ступени: а) выяснение свойств изображенных на карте объектов; б)
количественная и качественная их оценка на основании картографического
изображения; в) понимание картографических изображений с
географическими явлениями, непосредственно не показанными на данной
карте. Важен отбор наиболее полезных, интересных вопросов, требующих
самостоятельных выводов и умозаключений. Если вопрос интересен и нов,
учащиеся охотно поразмыслят над ним не только в классе, но и дома. Однако
делать логические умозаключения по карте сможет только тот, кто научился
ее читать, замечать на ней все от общих закономерностей до едва заметных
деталей. Поэтому наряду с постановкой вопросов, требующих логических
умозаключений, нужны вопросы, которые учили бы наблюдать, схватывать
легенду карты и замечать на ней главное, существенное.
Таким образом, важнейшей составляющей географических знаний
являются картографические умения. Они помогают создать образ
пространства, осознать свое местоположение в нем. Чтобы формирование
предметных знаний и умений проходило успешно необходимо мне, как
учителю, сделать этот процесс интересным и увлекательным. Читать карту
значит уметь давать характеристику территории и отдельных
географических объектов на основе карты. Можно выделить три уровня
чтения карты:
1. школьники знают и могут показать составляющие элементы карты;
2. учащиеся дают описание объектов и территории на основе сочетания
условных обозначений и надписей;
3. учащиеся истолковывают карту и вскрывают взаимосвязи и зависимости,
выявляя и такие признаки, которые на карте непосредственно не показаны,
но связанны с признаками, изображенными на ней.
Универсальное умение анализировать карту формируется именно на
третьем уровне. В словаре русского языка С.И. Ожегова написано: «Анализ –
а) Метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств,
составных частей чего-либо. б) Всесторонний разбор, рассмотрение».
Умения читать карту очень разнообразны. К ним относятся умение найти на
карте изучаемые объекты и явления, умение развернуто описать их, найти
различные, как пространственные, так и причинно-следственные связи,
умение характеризовать природный, явление. Например:
Найти на карте Атлантический океан горы.
Показать на карте маршрут путешествия.
Используя карту дать характеристику природы Антарктиды.
География — предмет живой: карта мира постоянно перекраивается,
меняется расстановка сил, мы продолжаем осваивать природу. Все это
необычайно интересно, если, во-первых, следить за новостями, и во-вторых,
не бояться говорить с учениками на взрослые, сложные, важные темы.
Каждый должен освоить картографические умения: читать и понимать карту,
знать условные знаки, номенклатуру обозначений, освоить азы топографии.
Список использованной литературы
1. Климанова О.А.География в цифрах. 6-10 классы. - М.: Дрофа, 2009.
2. Крылова О.В. Интересный урок географии. - М.: Просвещение, 2000.
3. Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии
России. - М.: Просвещение, 1992.
4. Шейкин А.Л. Повесть о карте. - Л.: Детская литература, 1976.
5. Всероссийский педагогический марафон учебных предметов
http://marafonmpgu.blogspot.ru/