Технологическая карта урока "Движение воздуха" 6 класс


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
педагог: Рычевская Ирина Анатольевна, МБОУ Антиповская СОШ, Камышинский район
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Тема урока
Движение воздуха (урок № 18) класс 6
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
В результате педагогического
взаимодействия обучающийся
сможет:
- различать и сравнивать
изученные географические
прирдные явления,
- использовать знания о
взаимодействиях между
изученными географическими
объектами;
- проводить измерения
- оценивать характер
взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы.
В результате педагогического взаимодействия
обучающийся сможет:
познавательные находить в учебниках
достоверную информацию;
- сравнивать объекты по заданным критериям;
- устанавливать причинн-следственные связи;
- представлять информацию в форме схем,
таблиц, презентаций;
регулятивные определять цель учебной
деятельности;
- выбирать средства достижения цели;
- оценивать свою деятельность,
самостоятельно исправлять ошибки;
коммуникативные излагать свое мнение,
аргументируя его;
- организовывть работу в паре и группе;
- использовать ИКТ для достижения своей
цели;
личностные осознавать и проявлять себя
гражданином России в добрых словах и делах;
- осознавать целостность мира на ппримере
темы урока;
- учиться осмысливать свое поведение.
В результате педагогического
взаимодействия обучающийся сможет:
- осознать красоту природы России и
мира в целом;
Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на уроке
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Образовательные интернет-ресурсы
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения
задавать вопросы;
• развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
• формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Деятельность учителя
-Что такое воздух? Какие существуют закономерности в
распределении температуры по поверхности Земли? Что такое
атмосферное давление?
Деятельность обучающихся
Вспоминают изученную тему и отвечают на вопросы
2. ЭТАП Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя
-Представьте, что вы в загородном доме. Тихий зимний вечер, за
окнами вьюга. Вы сидите перед камином, в котором горят дрова.
Вопрос: куда девается дым?
-Почему дым не заходит в комнату?
Деятельность обучающихся
-Дым выходит в трубу.
-Дым вытягивается в трубу.
3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи
обобщенного типа.
Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;
овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы,
формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;
• формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность учителя
-Почему дым вытягивается в трубу?
(Наводит на мысль о разности давления воздуха на уровне топки
и вершине трубы)
-Так почему дым вытягивается в трубу?
Деятельность обучающихся
-На уровне топки атмосферное давление больше, а на
середине трубы меньше. Дым движется от области
высокого давления в область низкого.
4. ЭТАП планирования.
Основные задачи учителя.
Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
• определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;
Деятельность учителя
-Такое явление движение воздуха от области высокого
давления в область низкого проявляется не только в
вертикальном, но и в горизонтальном направлении.
-Приведите пример такого явления.
Деятельность обучающихся
-Ветер.
5 ЭТАП "Открытие" нового знании.
Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее,
закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;
• воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
• формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
• формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;
• овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:
• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:
воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения
оказывать и принимать помощь;
Деятельность учителя
-Какая тема нашего урока? Что узнаем сегодня на уроке?
Деятельность обучающихся
-Ветер. Что такое ветер. Как образуется и в каком
направлении дует ветер. Как называется прибор для
определения направления ветра. Что такое роза ветров.
6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.
Деятельность учителя
Предлагает 1 варианту придумать определение термина «ветер»,
а 2 варианту прочитать в учебнике. На работу отводится 3
минуты.
-Как образуется ветер?
Предлагает на распечатке 6 предложений, из которых нужно
составить логическую цепочкудля ответа на вопрос.
Я вам предлагаю 2 цифры. Что они означают? Как их правильно
разместить на схеме 763 мм. рт. ст. 757 мм. рт. ст.
Я вам предлагаю цифры. Что они означают? Как их правильно
разместить на схеме 759 мм. рт. ст. 761 мм. рт. ст.
Проверка осуществляется у доски при составлении схемы
образования «бриза». Какой можно сделать вывод после
Деятельность обучающихся
- Предлагают свое обобщение и варианты ответов по
учебной проблеме
2 вариант проверяет работу первого и указывает на
ошибки или неточности.
Работа в парах.
1 вариант Холодный воздух с моря двигается в
горизонтальном направлении на сушу.
В течении дня суша нагревается от солнечных лучей
быстрее и сильнее.
Море нагревается и отдает тепло медленно.
Днем ветер дует с моря на сушу это дневной бриз.
Воздух прозрачный, солнечные лучи проходят не нагревая
его.
От суши нагревается воздух и поднимается кверху.
2 вариант. Холодный воздух с суши двигается в
горизонтальном направлении на море.
Ночью суша остывает быстрее, чем вода.
От воды нагретый воздух поднимается кверху.
Ночью ветер дует с суши на море это ночной бриз.
Ночью солнечные лучи не проникают на Землю.
Вода сохраняет тепло и отдает его воздуху.
расстановки этих чисел? Просмотр видео «Ветер» (штиль,
сильный ветер, ураган)
-Какой бывает ветер?
-Какова разница между давлениями воздуха в первом случае?
-Какова разница между давлениями воздуха во втором случае?
-На какую характеристику ветра повлияет эта разница между
давлениями воздуха?
-О какой силе ветра сказано в приведенных поэтических
строках? (показ слайдов)
1 слайдТиха украинская ночь. Прозрачно небо. Звезды блещут.
Своей дремоты превозмочь не хочет воздух.
Чуть трепещет сребристых тополей листва. ( А.С. Пушкин.)
2 слайдИ было, как видно, ему не впервые
Ломать, как тростинки, дубы вековые,
И, крыши срывая, врываться в жилища.
Его назвали ветрило! Ветрище! (С. Михалков.)
3 слайдГорные вершины спят во тьме ночной,
Тихие долины полны свежей мглой,
Не пылит дорога, не дрожат листы... (М.Ю. Лермонтов.)
4 слайдБуря воет в саду, буря ломиться в дом
Я боюсь, чтоб она не сломила
Старый дуб, что посажен отцом,
И ту иву, что мать посадила... (Н.А. Некрасов.)
5 слайдЗаслонили солнце тучи,
Небо все заволокли;
И тростник сухой и желтый
Клонит ветер до земли. (А.Н. Плещеев.)
-Какой вывод можно сделать?
- С помощью шкалы Бофорта выполните словесный рисунок об
изменении в природе, вызванным одним из ветров.
-Посмотрите на слайд.
6 слайд Шкала Бофорта
Сила ветра
(баллы)
Скорость ветра,
(м/с, км/ч)
Влияние ветра на
наземные предметы
7 слайд Шкала Бофорта (продолжение)
Сила ветра в
баллах
Сила волнения
в баллах
Влияние ветра на
поверхность моря
-Кроме скорости и силы, ветры отличаются по направлению.
Чем отличается северный ветер от южного? Ответ запишите в
тетрадь. Как определить направление ветра? Найдите ответ на
этот вопрос в тексте п.18стр. 121. Каким прибором измеряют
направление ветра? Как вы думаете. Что такое «роза ветров»?
что об этом сказано в учебнике?
Практическая работа
-По данным таблицы учебника постройте розу ветров, используя
инструктивную карту, которая лежит перед вами.
- Ветер дует из области высокого давления в область
низкого давления.
6 ммю рт. ст.
2 мм. рт. ст.
-На силу ветра.
Слабый.
Ураган.
Штиль.
Шторм
Сильный.
-Ветер различается по силе и скорости.
1 вариант составляет рассказ о ветре на суше
2 вариант составляет рассказ о ветре на море
Формулируют свой ответ и записывают в тетрадь.
Читают текст параграфа и отвечают на вопрос.
-Флюгером.
Пытаются ответить, затем свои ответы подтверждают
текстом и исправляют ошибки.
Работа в парах
Инструктивная карта.
1. Вычертить основу из 8 линий с одной точкой
пересечения.
2. Линии пордписываются в соответствии со сторонами
горизонта.
3. Линии делятся на равные отрезки. 1отрезок-1день.
4. Берутся данные таблицы (или свои данные).
5. Количество дней с северным ветром откладываетсяпо
линии»север», ставится точка. И таким образом отмечается
по всем направлениям.
6. Если ветра с определенным направлением не было в
течении месяца, то отметка не ставится.
7. Точки соединяются в последовательности: север-северо-
После выполнения работы предлагается взаимопроверка.
-Сделайте вывод о преобладающем направлении ветра.
восток – восток – юго-восток – юг юго-запад – запад
северо-запад – север. При отсутствии какого-либо ветра
линия в данном месте прерывается.
8. Количество дней со штилем записывается в кружок
внутри розы ветров.
Принципиально важно при этом :
1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;
2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.
Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:
1. Осмыслить задание. 2. Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3. Преобразовать информацию в соответствии с
заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4. Мысленно сформулировать ответ. 5. Дать развернутый устный
ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя
- Вспомните тему и задачи урока.
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи
версии подтвердились? Как оцените свою работу?
- Используя свои новые знания составьте рассказ о ветре.
- Восстановите цепочку причинно-следственных связей,
объясняющих образование ветра: образование ветра; разница в
нагревании моря и суши; разница в давлении.
Деятельность обучающихся
Определяют степень соответствия поставленной цели и
результатов деятельности: называют тему и задачи урока,
отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся
эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.
Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы
одноклассников.
- Разница в нагревании моря и суши разница в давлении
образование ветра.
8 ЭТАП Домашнее задание. Прочитайте параграф 18, ответьте на более сложные вопрсы 1-3. сочините фантастическую
историю на тему: «А что было бы, если бы ветров не стало?»