Критерии оценивания ФГОС


Анализ диагностической работы по географии, биологии
в 5___классе
(предмет)
В ходе диагностической работы проверяем метапредметные умения, определяем уровень усвоения учащимися
5 классов предметного содержания курса.
Группы проверяемых умений:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ВИДЫ
ДЕЙСТВИЙ
УРОВНИ
СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ
КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ
КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ
СРЕДНИЙ ПРОЦЕНТ
УСВОЕНИЯ
Целеполагание
1. Отсутствие цели.
Постановка учебной задачи
на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимся,
и того, что еще неизвестно
Предъявляемое требование осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие
промежуточных целей-требований)
2. Принятие
практической задачи
.
Принимает и выполняет только практические задачи (но не
теоретические), в теоретических задачах не ориентируется
3. Переопределение
познавательной
задачи в
практическую
Принимает и выполняет только практические задачи, в
теоретических задачах не ориентируется
4. Принятие позна-
вательной цели
Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения;
четко выполняется требование познавательной задачи
5 .Переопределение
практической задачи
в теоретическую
Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель и строит действие в соответ-
ствии с ней
6.Самостоятельная
постановка учебных
целей
Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за
пределы требований программы
Планирован
ие
1. Нет планирования
Определение
последовательности
промежуточных целей с
учетом конечного результата;
составление плана и
последовательности
действий.
Умение планировать работу до ее начала (планирующий
самоконтроль)
2. План есть, но не
совсем адекватный
или неадекватно
используется
3. План есть,
адекватно
используется.
Контроль
внимания
1. Отсутствие конт-
роля.
Контроль в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона.
Ученик не контролирует учебные действия, не замечает
допущенных ошибок.
2. Контроль на уровне
непроизвольного
внимания
Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив
ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
3.Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания.
Ученик осознает правило контроля, но затрудняется од-
новременно выполнять учебные действия и контролировать их;
исправляет и объясняет ошибки
4. Актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
При выполнении действия ученик ориентируется на правило
контроля и успешно использует его в процессе решения задач,
почти не допуская ошибок
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль.
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается
внести коррективы.
6. Актуальный
рефлексивный
контроль.
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные не-
соответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и
вносит коррективы
Оценка
учебной
деятель-
ности
1. Отсутствие оценки
Выделение и осознание
учащимся того, что
уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и
уровня усвоения.
Включает следующие компо-
ненты: объект оценки,
критерий оценки, сравнение
объекта оценки с критерием
оценки, отображение в
знаково-символической
форме результата
оценивания. Оценка
выполняет функцию
предоставления сведений
учащемуся об успешности
его учебной деятельности.
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности
оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе
учителя
________
2. Адекватная
ретроспективна
оценка
Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержа-
тельно обосновать правильность или ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия
3. Неадекватная
прогностическая
оценка
Решая новую задачу, пытается оценить свои возможности,
однако учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не воз-
можность изменения известных ему способов действия
4. Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя
оценить свои возможности для ее решения, для ее решения ,
учитывая изменения известных ему способов действий.
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается
внести коррективы
6. Актуальный
рефлексивный
контроль
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные не-
соответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и
вносит коррективы
Коррекция
1.Нет коррекции.
Внесение необходимых
дополнений и корректив в
план и способ действия в
случае расхождения эталона,
реального действия и его
результата
Обнаружение ошибок и отклонений, внесение
соответствующих исправлений.
2. Коррекция
запаздывающая, не
всегда адекватная;
3. Коррекция иногда
запаздывающая, но
адекватная.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ
КРИТЕРИЙ
СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ
КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ
СРЕДНИЙ
ПРОЦЕНТ
УСВОЕНИЯ
Анализ
текста
1. Умение выбирать смысловые единицы
текста и устанавливать отношения между
Логически
е
задачи
ними.
2. Умение создавать структуры взаимосвязей
смысловых единиц текста (выбор и
организация элементов информации).
3. Умение выделять обобщенные схемы типов
отношений и действий между единицами
4. Умение выделять формальную структуру
задачи.