Технологическая карта урока "Атмосферное давление. Ветер" 6 класс

Кирсанова Е.Ю.,
учитель биологии и географии
МАОУ «СШ № 3»,
г. Хабаровск
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ГЕОГРАФИИ В 6 КЛАССЕ
Тема урока: Атмосферное давление. Ветер.
Предмет: география
Класс: 6
Базовый учебник: География. Землеведение. 5-6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ О.А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В. Ким и др.; под ред.
О.А. Климановой. – М.: Дрофа, 2015.
Дополнительная литература:
1) География. Диагностика результатов образования. 5 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику О. А. Климановой, В. В. Климанова,
Э. В. Ким «География. Землеведение. 5–6 классы». – М.: Дрофа, 2015.
2) Румянцев А.В.. Ким Э.В., Климанова О.А.. География. 5-6 кл. Землеведение. Методическое пособие. − М. Дрофа, 2015.
3) Румянцев А.В., Ким Э.В.,. Климанова О.А. География. Землеведение. 5 класс. Рабочая тетрадь. − М. Дрофа, 2015.
4) Атлас. География. 5 класс. − М.: Дрофа, 2015.
5) Интернет-ресурсы.
Урок соответствует КТП.
Цель: формирование на уроке понятий «атмосферное давление и ветер» как личностно значимых для жизни человека.
Задачи урока:
Предметные: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и закреплению новых знаний в рамках изучения темы:
“Атмосферное давление. Ветер”.
Метапредметные: развивать умение наблюдать опыты и анализировать их результаты, развивать учебно-логические умения выделять
главное, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать деятельность свою и своих одноклассников.
Личностные: помочь учащимся осознать ценность совместной учебно-познавательной деятельности и практическую значимость темы
“Атмосферное давление. Ветер”.
Технология обучения: личностно–ориентированное обучение, развивающее обучение, здоровьесбережения, информационно-
коммуникационные, сотрудничества (урок с применением технологии проблемного обучения парной и групповой работы).
Тип урока: комбинированный урок (урок открытия новых знаний и первичное закрепление, урок-видеопросмотр).
Оборудование: ПК, проектор, слайд-презентация, раздаточный материал, карта, телефон, электронное приложение QR-сканер.
Методы обучения, используемые на уроке: проблемного изложения, частично-поисковый, словесные, наглядные, практические;
методы психологии – развитие мыслительных операций: классификация и систематизация, сравнение и обобщение;
методы педагогические – методы организации и стимулирования учебной деятельности;
информационные методы – работа с учебником и картой.
Планируемые результаты:
Предметные: организация деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и закреплению новых знаний в рамках изучения темы:
“Атмосферное давление. Ветер”.
Метапредметные: развитие умения наблюдать опыты и анализировать их результаты, развивать учебно-логические умения выделять
главное, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать деятельность свою и своих одноклассников.
Личностные: осознание учащимися ценности совместной учебно-познавательной деятельности и практическую значимость темы
“Атмосферное давление. Ветер”.
Универсальные учебные действия:
Личностные: учащиеся научатся проявлять интерес к новым знаниям, положительно относятся к учёбе, осознавать единство и целостность
окружающего мира.
Предметные/познавательные: учащиеся получат возможность научиться объяснять причины изменения атмосферного давления;
направление ветра, перерабатывать учебную информацию для получения необходимого результата, делать анализ и отбор информации.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с
поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Технологическая карта урока
Этап урока
Длитель-
ность
этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.
Организацион-
ный
2 мин.
Учитель приветствует учащихся. «Здравие желаю, товарищи кадеты! Очень
рада Вас сегодня видеть на уроке. Садитесь, пожалуйста!»
Сл. 1 – заставка в презентации.
Ребята приветствуют
учителя и садятся на свои
места.
Командир класса отвечает,
кто отсутствует.
2. Этап
актуализации
знаний и
проверки
домашнего
задания
8 мин.
Учитель активизирует знания ребят вопросами, мотивируя учащихся на
расширение географического кругозора.
Сегодня на уроке мы будем поэтапно взбираться на гору знаний. До этого мы с
Вами изучали раздел, освященный рельефу нашей планеты.
Учитель задает вопрос: Горы сконцентрированы в определенных местах нашей
планеты? (Да)
«Ребята, чтобы добраться до горы в составе трех групп: теоретики, практики и
аналитики (ряды), нам необходимо преодолеть небольшой путь, отвечая на
вопросы» (Слайды 3-4).
Идя к подножию гор Сихоте-Алинь (территории какого края?), мы активно
дышим кислородом, который входит в состав какой оболочки, «воздушного
покрывала» нашей планеты – это …? (Атмосфера)
2. Какие слои атмосферы Вам известны? (Тропосфера, термосфера и т.д.)
3. В каком слое мы живем и где соответственно зарождаются погодные
явления? (Тропосфера).
Приближаясь к горе, к ее подножью нам становиться холоднее или теплее? Т.е.
какая характеристика погоды, изученная нами ранее изменяется? (t)
5. Температура воздуха зависит от…? С высотой она понижается или
повышается на 1 км на …ºC? (Угла падения солнечных лучей, понижается на 6
ºC )
Наша группа теоретиков отказалась преодолевать горные вершины из-за фобии,
поэтому наблюдать красоту горной местности они готовы с высоты самолета,
для этого решите, пожалуйста, следующую задачу:
Учащиеся слушают учителя,
отвечают на вопросы,
аргументируя свои точки
зрения.
6. Если у поверхности Земли температура воздуха равна +18 ºC, то за бортом
самолета, летящего на высоте 6 км, она будет …? (-18 ºC)
Учитель говорит: Температура может меняться не только с высотой, но и в
разных частях города.
Подскажите, что такое амплитуда температур и как ее определить?
Уважаемые практики! Предлагаю обратиться к результатам своих наблюдений
и посчитать амплитуду температуры за несколько дней в г. Хабаровске и
сравнить ее с результатами аналитиков.
Постановка вопросов учащимся:
В чем причина разных показателей амплитуды?
Ребята, при помощи каких устройств научные деятели определяют значения
параметров погоды? (Приборы)
Учитель предлагает ребятам выполнить задания в мини-группах (4 чел),
соотнести название параметра погоды и прибора для его измерения в течение 2
мин. (Сл. 5)
1) Температура
2) Количество осадков
3) Влажность воздуха
4) Направление ветра
5) Высота облаков
Теоретики решают задачу.
Ребята считают амплитуду
температуры г. Хабаровска.
Учащиеся работают в
группах и выполняют
задание
6) Скорость ветра
7) Атмосферное давление
А) Гигрометр
Б) Термометр
В) Флюгер
Г) Анемометр
Д) Осадкомер
Е) Облакомер
Ж) Барометр
Какие трудности у Вас возникли при выполнении?
Теперь внимательно посмотрите видеофрагмент «Прогноз погоды» и сообщите,
какие характеристики погоды не указаны в данном случае? (Сл. 6)
Спасибо за ваши ответы.
Уточняем тему и ставим цель урока.
Спрашивает: «Что мы должны с Вами изучить и какие вопросы актуальны для
Вас по данной тематике?»
Открываем тетради, записываем число и тему нашего занятия (Сл. 7).
Перед Вами стоит проблемная ситуация:
Представьте, что отправившись в путешествие, в горы, мы немного
Учащиеся отвечают
Ребята ставят цель урока.
предлагают вопросы для
обсуждения на уроке.
Ребята в тетрадях пишут
число и тему урока,
замерзли по возвращению. Пришли домой. Нужно согреться. Принесли дров.
Затопили печь. Сидим и слушаем, как потрескивают дрова, в доме
становится тепло.
Куда исчезает дым и в чем причина данных явлений?
гипотетически отвечают на
проблемную ситуацию
3. Этап
активных
действий
(поиска и
преобразовани
е новой
информации):
3.1. Этап
подготовки
3.2. Этап
поиска, отбора
и преобразова-
ния
информации из
текстовой в
графический
27 мин.
1 мин.
3 мин.
Чтобы ответить на эти и другие насущные вопросы, нам надо перейти к
конкретным действиям.
Итак, до подножья горы мы с Вами благополучно добрались.
Учитель направляет: Начинаем поэтапное взбирание в горы (Сл. 8). Кстати,
какую вершину нам было бы труднее покорять из-за самой максимальной ее
высоты в мире? (Эверест)
Учитель говорит: У каждого ученика на столе имеется лист с кластером. По
результатам нашего взбирания мы должны достичь вершины и преодолеть
спуск (Сл. 9).
Путь будет непростой, но мы справимся. Наше взбирание состоит из 4
этапов.Чтобы преодолеть каждый из них, нам необходимо овладеть новой
информацией и ее применить для решения задач.
Первая ступень, что такое атмосферное давление? Как Вы полагаете?
Атмосфера – это воздушная оболочка, значит воздух – это смесь газов, а газы
образованы мельчайшими частицами молекулами и атомами. Оказывают ли они
воздействие на тела, находящиеся на Земле? (Сл. 10)
Любая величина имеет свои единицы измерения, определите в чем измеряется
давление, исходя из чтения параграфа 49?
Учащиеся отвечают.
Кадеты отвечают на
вопросы учителя
Учащиеся слушают слова
учителя и отвечают на
поставленные вопросы,
вариант
Какое давление признано нормальным? (760 мм рт. ст).
Когда-то много лет назад люди и не знали о давлении, но благодаря ученым они
определили, что оно существуют. О том, как определили и какие приборы
применяли узнаем из видеофрагмента? (Сл. 11)
Как измеряют АД? Какие варианты приборов для измерения АД имеются?
Таким образом, какой прибор позволяет определить давление? Кто его изобрел?
(1643 г. – Торричелли изобрел первый ртутный барометр).
Мы с вами отправились в горы, возьмем ли мы в походные условия ртутный
барометр? (Нет. т.к. ртуть это жидкий металл). Поэтому имеется барометр-
анероид (без жидкости). (1847 г. Люсьен Види изобрел первый барометр-
анероид)
О принципах его работы найдете информацию в Интернет-источниках, об этом
на следующем уроке у вас спрошу.
Следующая ступень: Как изменяется АД с высотой? (при подъеме в горы
понижается, при опускании под воду - повышается).
В чем причина таких изменений?
Поднимаясь в горы нам становиться тяжело дышать, температура воздуха
изменяется, так же как и давление, понижается.
Оказывается, что при поднятии на каждые 10,5 м АД в тропосфере понижается
на 1 мм рт. ст. Можем ли на основании этого решить задачи? (Да)
Учитель предлагает ребятам решить задачи по мини-группам. На выполнение 2
мин.
Определите высоту горы, если у ее подножия нормальное атмосферное
давление, а на вершине 520 мм рт. ст.? (Теоретики)
Определите атмосферное давление на вершине горы Тордоки-Яни, если АД у
подножия 745 мм рт.ст., а высота 2090 м? (Практики)
Определите относительную высоту холма, если атмосферное давление у его
подножия 758 мм рт.ст, а АД на вершине – 755 мм рт.ст? (Аналитики)
прочитав текст учебника
Ребята вносят данные в
кластер.
Ребята отвечают.
Школьники решают задачи
в мини-группах и дают
ответы
Таким образом, от чего зависит АД? (абсолютной высоты местности,
температуры воздуха, характера земной поверхности). (Сл. 15)
Почему нам с вами или воздухоплавателям становиться трудно дышать на
высоте? (Сл. 16)
Учитель направляет учеников: Чтобы ответить на вопрос, обратитесь к
учебнику к рис. 142. Попытайтесь проанализировать его и ответить на вопрос.
Учитель сообщает: при нагревании земной поверхности образуется разное
атмосферное давление. При высокой температуре НД (низкое
атмосферное давление), при низкой – ВД (высокое атмосферное давление).
Движемся далее: Как распределяется АД на поверхности Земли? (на полюсах
высокое. у умеренных широтах низкое, в тропиках высокое, на
экваторе - низкое)
Итак, мы достигли вершины Сихоте-Алиня, я Вас поздравляю с первой
победой. У нас с вами короткий привал в виде физкультминутки. Как вы
думаете почему мы недолго задержимся на вершине? (Из-за низкой
температуры и низкого давления)
Чтобы согреться и отдохнуть, встаем все на физкультминутку. (Сл. 18).
Теперь отправляемся в путь обратный, по второму склону нашей горы. Все
группы в сборе. Чтобы начать движение, мы должны подумать над следующей
загадкой?
Хоть бескрылый, а летает.
Безголовый, а свистит.
Хоть безрукий, но бывает
Груши с веток обивает,
Сосны с корнем вырывает,
Так порою он сердит…
Учащиеся ведут поиск
причины и устанавливают
причинно-следственные
связи.
Учащиеся анализируют
изображение на слайде и
заполняют схему.
Учащиеся выполняют
физкультминутку
О каком процессе идёт речь? (Ветер)
Учитель спрашивает мнения у ребят: Следующая часть нашего путешествия
посвящена ветру. Что такое ветер? С чем он у вас ассоциируется?
Учитель направляет учеников для выведения определения, что понятия «ветер»
- это горизонтальное движение воздуха вдоль земной поверхности. Подскажите,
анализируя изображение и текст учебник следующее: В чем причина
образования ветра? (движение воздушных масс из области ВД в область
НД).Для этого соотнесите общую циркуляцию атмосферы – ветра и давление.
Определите связь между ними.
Какие виды ветров Вы знаете? (Сл. 20)
Предлагаю найти ответ в учебнике. (Бризы, муссоны и т.д.). Учитель задает
вопросы: Что такое бриз, муссон, в чем сходство или разница? Как они
формируются? (Сл. 21)
Формулирует задания для учеников, корректирует их работу и анализирует.
Вопрос от учителя: Как Вы считаете, в чем значение ветра? Обсуждение в
парах в течение 1 мин. Выпишите в кластер любые два значения ветра, которые
на Ваш взгляд являются самыми значимыми.
Ребята отвечают на
поставленные вопросы,
выражая свои мысли
Ученики в поиске ответа
Школьники анализируют
изображения на слайде и
характеризируют
особенности ветров.
Учащиеся рассуждают и
дают ответы, работая в
парах, далее фиксируют
информацию в схему.
4. Этап
проверки и
закрепления
7 мин.
Учитель говорит: «Ребята, мы с вами почти у цели, но нам предстоит
преодолеть последний заключительный этап – это тестирование» (Сл. 23-25).
1. Укажите одно из условий определения нормального атмосферного
давления:
А) равнина
Б) t=0ºС
В) широта 0º
2. На сколько мм рт.с.т понизится АД при подъеме на 42 м?
Ребята выполняют
тестирование
А) 30 мм рт.ст.
Б) 4 мм рт.ст.
В) 3 мм рт.ст.
3. На экваторе давление:
А) низкое
Б) высокое
4. Ветра, дующие в умеренных широтах:
А) бриз
Б) пассаты
В) западный ветер
5. Ветра, образующиеся на границах материков и океанов, меняющие свое
направление 2 раза в год:
А) муссоны
Б) пассаты
В) бризы
Самопроверка: поменялись тетрадями с соседом по парте:
ответы в виде QR-кода с применением QR-сканера