Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом на уроках географии в 7 классе (ФГОС)


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
Приемы формирования метапредметных умений
на основе работы с текстом на уроках географии
в 7 классе (ФГОС)
(Статья)
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
2017
Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом
на уроках географии в 7 классе (ФГОС)
Ни один учебник ,любого другого предмета , преподаваемого в школе не
имеет столько возможностей применения различных видов
деятельности учащихся , как учебник географии
Душина И.В.
В процессе изучения географии одновременно с географическими умениями
формируется немало метапредметных умений, обеспечивающих
метапредметные результаты обучения. По словам А. А. Кузнецова,
метапредметные результаты образовательной деятельности - это способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
По содержанию география наука естественнонаучная и обществоведческая,
а кроме того гуманитарная, эстетическая, и экологическая. Интеграция
вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном уроке
заданий из разных областей знаний позволяют реализовывать и
межпредметные связи, иными словами, наметился переход от существующей
практики дробления знаний на предметы к целостному образному
восприятию мира, к метадеятельности. Поэтому возможности использования
межпредметных связей формирования метапредметных УУД очень велики.
Большой потенциал на уроках географии даёт работа с учебно-научными
текстами по предмету, пересказ, последующая работа с полученной
информацией. По мере работы с текстом учебника учащиеся выходят на
новый уровень: они начинают самостоятельно осваивать разные приемы
работы с информацией, а это позволит достижению результатов:
предметных, метапредметных и личностных. Работа с учебником должна
усложняться от класса к классу.
Воспроизведение:
чтение и пересказ текста учебника;
выборочное чтение;
выделение главной мысли текста;
цитирование;
конспектирование;
составление тезисов к тексту;
комментированное чтение.
Логико-структурный анализ:
деление текста на смысловые блоки;
составление плана (простого и сложного) к тексту;
изложение текста по плану; нахождение в тексте ключевых слов и терминов;
составление по тексту классифицирующих и систематизирующих таблиц;
аннотирование и рецензирование текста;
составление логико-структурных схем;
самостоятельное формулирование выводов и сравнение их с выводами,
например, которые представлены в учебнике рубрикой «Подведем итоги»;
нахождение в тексте слов-связок;
выделение в тексте причин и следствий;
постановка вопросов к тексту;
нахождение ответов на те вопросы, на которые есть прямые ответы и ответы,
которые следуют из контекста.
Творческая деятельность:
составление опорных конспектов к тексту;
моделирование текста на контурной карте;
нанесение на контурную карту объектов перечисленных в тексте;
иллюстрирование текста;
перевод учебного текста в другой вид: художественный, публицистический,
научный и т.д.;
подготовка аргументов из текста по проблемным вопросам.
По мере работы с текстом учебника учащиеся выходят на новый уровень:
они начинают самостоятельно осваивать разные приемы работы с
информацией, а это позволит достижению результатов: предметных,
метапредметных и личностных.
Примеры работы с текстом учебника географии 7 класс
-найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на
рисунке …;
-уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение
«редактор»);
- поставь вопросы к данному абзацу;
- составь суждение по тексту параграфа…;
- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе; - по
опорным словам (разверни информацию);
- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы
- создай таблицу (сверни информацию) по…;
-составь план изучения темы…(алгоритмируя его в зависимости от того, что
мы изучаем);
- составь набор понятий темы…;
-составь предложения по теме…,используя слова «так, как», «потому
что»,следовательно», «если, то»;
-зашифруй понятия темы…в символы, систему или последовательность
символов;
- составь разные предложения с одним и тем же понятием ….
Найдите ключевые слова и предложения в каждом абзаце текста.
Сожмите текст параграфа до 5 предложений
Разделите текст на странице на основной и дополнительный.
Подберите эпиграф к тексту.
Составьте аннотацию текста параграфа
1. Ознакомление: «Вспомните и напишите (нарисуйте)…», «Заполните
пропуски», «Соотнесите названия и виды равнин» «Найдите на карте»;
2. Понимание: «Постройте прогноз развития», «Подумайте, можно ли
считать кругосветное путешествие строгим доказательством шарообразности
формы Земли»;
3. Применение: «Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…»,
4. Анализ: «Раскройте особенности…», «Выдели две части в тексте...»,
«Выскажи и объясни своё мнение…»,
5. Синтез: «Изложите в форме…», «Докажи, что...»,
6. Оценка: «Оцените значимость… для...».
7. Составление схем, рисунков, таблиц на основе анализа текста. «Краткие
сведения о путешественниках и их открытиях»
8. Работа с иллюстрациями, фотографиями, текстовыми картами и
таблицами учебника. В учебниках географии стало уже традиционным
использование различных иллюстраций: карт, схем, рисунков. Задания к
иллюстрациям рассчитаны на получение новой информации, ее применение,
углубление и дополнение. Работа с текстовыми картами. При организации
работы с этими картами, прежде всего определяют связи карты с текстом, ее
роль в изучении нового, проводят анализ ее смысловой нагрузки, определяют
виды заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте. Школьники
должны знать, текстовые карты не только поясняют текст, но и носят новую
информацию, дополняют его. Задания к работе с картами
помещают как у карт, так и в тексте. Приемы работы с рисунками,
фотографиями учебника включают составление описания объектов, явлений,
на них изображенных, а также их анализ, сравнение. (6 кл. сравнить снимок и
план.)
9. доступный вид работы с текстом – это составление плана пересказа, либо
вопросов к тексту, например по тексту
«Внутренние воды Африки»:
Какие крупные реки протекают по территории Африки?
Почему в прошлом Нил был загадкой для жителей Африки?
Почему многие озера Африки имеют вытянутую форму? и т.д.
10. Анализ графиков и диаграмм
1.Читаем название диаграммы. Выясняем, что отображено на диаграмме.
2.Знакомимся с условными обозначениями.
Выполняем различные задания.
Какое из утверждений верно
Январь самый холодный месяц года
Максимальное количество осадков
выпадает в августе
Годовая сумма осадков менее 500
миллиметров
Анализ графиков и диаграмм.
Это могут ответы на вопросы учителя,
задания на постановку вопросов, задания на сравнения различных
составляющих диаграммы, объяснение причин различий и т. д.
Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения
графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е.видеть за ними
соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая
сопоставление выводом, и затем объяснять эти выводы, связывая их с
определенными причинами и закономерностями.
Построение диаграмм
1. Выбор типа диаграммы.
2. Выбор диапазона данных, т.е. ряда с данными, по которому строят график
(столбец или строка). Определяют имя ряда данных (имя кривой на графике)
и подпись оси Х (т.е. определяют те значения по оси X, для которых стро</