Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом на уроках географии в 6 классе (ФГОС)


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
Приемы формирования метапредметных умений
на основе работы с текстом на уроках географии
в 6 классе (ФГОС)
(Статья)
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
2017
Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом
на уроках географии в 6 классе (ФГОС)
В процессе изучения географии одновременно с географическими умениями
формируется немало метапредметных умений, обеспечивающих
метапредметные результаты обучения. По словам А. А. Кузнецова,
метапредметные результаты образовательной деятельности - это способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
По содержанию география наука естественнонаучная и обществоведческая,
а кроме того гуманитарная, эстетическая, и экологическая. Интеграция
вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном уроке
заданий из разных областей знаний позволяют реализовывать и
межпредметные связи, иными словами, наметился переход от существующей
практики дробления знаний на предметы к целостному образному
восприятию мира, к метадеятельности. Поэтому возможности использования
межпредметных связей формирования метапредметных УУД очень велики.
Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета
представлено в разной форме. Но все-таки основа любого учебника – это
текст. Поэтому, организация работы ученика с текстом учебника является
важной задачей учителя, и учителя географии в том числе, решение которой
позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте. Работа с
учебником должна усложняться от класса к классу.
Воспроизведение:
чтение и пересказ текста учебника;
выборочное чтение;
выделение главной мысли текста;
цитирование;
конспектирование;
составление тезисов к тексту;
комментированное чтение.
Логико-структурный анализ:
деление текста на смысловые блоки;
составление плана (простого и сложного) к тексту;
изложение текста по плану; нахождение в тексте ключевых слов и терминов;
составление по тексту классифицирующих и систематизирующих таблиц;
аннотирование и рецензирование текста;
составление логико-структурных схем;
самостоятельное формулирование выводов и сравнение их с выводами,
например, которые представлены в учебнике рубрикой «Подведем итоги»;
нахождение в тексте слов-связок;
выделение в тексте причин и следствий;
постановка вопросов к тексту;
нахождение ответов на те вопросы, на которые есть прямые ответы и ответы,
которые следуют из контекста.
Творческая деятельность:
составление опорных конспектов к тексту;
моделирование текста на контурной карте;
нанесение на контурную карту объектов перечисленных в тексте;
иллюстрирование текста;
перевод учебного текста в другой вид: художественный, публицистический,
научный и т.д.;
подготовка аргументов из текста по проблемным вопросам.
Образцом для учителя могут служить варианты учебных географических
задач, представленных в учебнике:
1. Ознакомление: «Вспомните и напишите (нарисуйте)…», «Заполните
пропуски», «Соотнесите названия и виды равнин» «Найдите на карте»;
2. Понимание: «Постройте прогноз развития», «Подумайте, можно ли
считать кругосветное путешествие строгим доказательством шарообразности
формы Земли»;
3. Применение: «Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…»,
4. Анализ: «Раскройте особенности…», «Выдели две части в тексте...»,
«Выскажи и объясни своё мнение…»,
5. Синтез: «Изложите в форме…», «Докажи, что...»,
6. Оценка: «Оцените значимость… для...». 22) Составление схем, рисунков,
таблиц на основе анализа текста. «Краткие сведения о путешественниках и
их открытиях»
7. Работа с иллюстрациями, фотографиями, текстовыми картами и
таблицами учебника. В учебниках географии стало уже традиционным
использование различных иллюстраций: карт, схем, рисунков. Задания к
иллюстрациям рассчитаны на получение новой информации, ее применение,
углубление и дополнение. Работа с текстовыми картами. При организации
работы с этими картами, прежде всего определяют связи карты с текстом, ее
роль в изучении нового, проводят анализ ее смысловой нагрузки, определяют
виды заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте. Школьники
должны знать, текстовые карты не только поясняют текст, но и носят новую
информацию, дополняют его. Задания к работе с картами
помещают как у карт, так и в тексте. Приемы работы с рисунками,
фотографиями учебника включают составление описания объектов, явлений,
на них изображенных, а также их анализ, сравнение. (6 кл. сравнить снимок и
план.)
8. Анализ графиков и диаграмм. Это могут быть ответы на вопросы
учителя, задания на постановку вопросов, задания на сравнения различных
составляющих диаграммы, объяснение причин различий и т. д. Таким
образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения графиков и
диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е. видеть за ними
соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая
сопоставление выводом, и затем объяснять эти выводы, связывая их с
определенными причинами и закономерностями.
9. Шпаргалки Учащимся предлагается прочитать текст. Необходимо
передать его содержание с помощью рисунков, условных обозначений или
схем. Эти шпаргалки (подписанные) отдаются учителю. По желанию
ученики подходят к учителю и извлекают шпаргалку. По этой шпаргалке
нужно воспроизвести текст. Отмечаются лучшие шпаргалки и докладчик.
10. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать
по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся
далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую
связь.
Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом
черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.
11. Чтение с остановками Учитель выбирает текст для чтения. Текст
заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует
прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая
остановка» и т. д.
12. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам,
обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. 2.
Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением
содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Конструирование
предполагаемого текста по опорным словам. 3. Рефлексия. На этой стадии
текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы
работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.
Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?» Стратегия может
использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии
текста «на слух».
13. «Древо мудрости». Внимательно прочитать текст учебника, написать
вопрос и прикрепить к «дереву мудрости». После этого каждый подходит,
снимает любой вопрос и отвечает на него.
14. «ШЕРЛОК ХОЛМС» (игра) Учащимся предлагается быстро прочитать
текст и составить к нему как можно больше вопросов, не пользуясь самим
текстом. Вопросы должны охватить весь материал и учесть малейшие
мелочи. Определяется самый длинный список вопросов. Учащиеся дают
ответы на них. Учитель отмечает наиболее активных игроков
Список использованной литературы:
1. География. Примерные программы по учебным предметам: 6-9 классы.
М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
2. Громыко Н.В. Метапредметный подход как ядро российского
образования [электронный ресурс]
3. Громыко Н. В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? –
М.: Институт опережающих исследований, 2010.
4. Галеева Н.Л. , Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика
на уроках географии: - М.: «5 за знание», 2006.
5. Заир- Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.:
Просвещение, 2011.
6. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.