Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом на уроках географии в 5 классе (ФГОС)


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
Приемы формирования метапредметных умений
на основе работы с текстом на уроках географии
в 5 классе (ФГОС)
(Статья)
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
2017
Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом
на уроках географии в 5 классе (ФГОС)
В процессе изучения географии одновременно с географическими умениями
формируется немало метапредметных умений, обеспечивающих
метапредметные результаты обучения. По содержанию география наука
естественнонаучная и обществоведческая, а кроме того гуманитарная,
эстетическая, и экологическая. Интеграция вопросов из различных учебных
дисциплин и объединение в одном уроке заданий из разных областей знаний
позволяют реализовывать и межпредметные связи иными словами наметился
переход от существующей практики дробления знаний на предметы к цело-
стному образному восприятию мира, к метадеятельности. Поэтому
возможности использования межпредметных связей формирования
метапредметных УУД очень велики.
Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета
представлено в разной форме. Но все-таки основа любого учебника – это
текст. Поэтому, организация работы ученика с текстом учебника является
важной задачей учителя, и учителя географии в том числе, решение которой
позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте. Большой
потенциал на уроках географии даёт работа с учебно-научными текстами по
предмету, пересказ, последующая работа с полученной информацией.
Обучение этим умениям, приближающим учащегося к постижению
истинного смысла текста, умению использовать его информацию для
решения своих задач в учебной и внеучебной деятельности, важная
задача, решение которой возможно не только на уроках русского языка, но и
на уроках, географии, обществознания. По словам А. А. Кузнецова,
метапредметные результаты образовательной деятельности - это способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
При работе с учебником необходимо исходить из того, какой уровень
учебных целей поставлен: ознакомление, понимание, применение, анализ,
синтез, оценка. Работа с учебником должна усложняться от класса к классу.
Например, пятиклассникам, приступающим к изучению географии, знакомы
такие приемы, как простое воспроизведение текста, деление текста на части,
составление простого плана, ответы на вопросы по тексту, выделение в нем
существенного (главной мысли), установление причинно-следственных
связей. Поэтому работу с текстом учебника целесообразно начинать с
проверки приемов, которыми учащиеся уже владеют.
Воспроизведение:
чтение и пересказ текста учебника;
выборочное чтение;
выделение главной мысли текста;
цитирование;
конспектирование;
составление тезисов к тексту;
комментированное чтение.
Логико-структурный анализ:
деление текста на смысловые блоки;
составление плана (простого и сложного) к тексту;
изложение текста по плану; нахождение в тексте ключевых слов и терминов;
составление по тексту классифицирующих и систематизирующих таблиц;
аннотирование и рецензирование текста;
составление логико-структурных схем;
самостоятельное формулирование выводов и сравнение их с выводами,
например, которые представлены в учебнике рубрикой «Подведем итоги»;
нахождение в тексте слов-связок;
выделение в тексте причин и следствий;
постановка вопросов к тексту;
нахождение ответов на те вопросы, на которые есть прямые ответы и ответы,
которые следуют из контекста.
Творческая деятельность:
составление опорных конспектов к тексту;
моделирование текста на контурной карте;
нанесение на контурную карту объектов перечисленных в тексте;
иллюстрирование текста;
перевод учебного текста в другой вид: художественный, публицистический,
научный и т.д.;
подготовка аргументов из текста по проблемным вопросам.
При изучении темы “Южная Америка” с целью формирования умения
выбирать из текста необходимую информацию на заданную тему учащиеся
получают задание: выбрать из текста описания природных рекордов
материка
Образцом для учителя могут служить варианты учебных географических
задач, представленных в учебнике:
1. Ознакомление: «Вспомните и напишите (нарисуйте)…», «Заполните
пропуски», «Соотнесите названия и виды равнин» «Найдите на карте»;
2. Понимание: При изучении темы «Первое кругосветное плаванье»
«Подумайте, можно ли считать кругосветное путешествие строгим
доказательством шарообразности формы Земли»;
3. Применение: «Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…»,
«Составьте ленту времени «Великие географические открытия»;
4. Анализ: «Раскройте особенности…», «Выдели две части в тексте...»,
«Выскажи и объясни своё мнение…»,
5. Синтез: «Изложите в форме…», «Докажи, что...», «Сравните даты
наступления астрономических времен года и фенологических сезонов вашей
местности»;
6. Оценка: «Оцените значимость… для...».
7. Система маркировки текста. Прием «Инсерт» Учащимся предлагается
система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем
информацию следующим образом: ? - галочкой (?) помечается то, что им уже
известно; – - знаком минус (–) помечается то, что противоречит их
представлениям; + - знаком плюс (+) помечается то, что является для них
интересным и неожиданным. ? - вопросительный знак (?) ставится, если у
них возникло желание узнать о чем-то подробнее. Читая текст, учащиеся
помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и
предложения.
8. Игра «Неиспорченный телефон» может разнообразить и оживить урок.
Успешно применяется при изучении тем, где присутствует описание объекта
или явления (например, природной зоны или страны в 7 классе). Трое
учащихся выходят за дверь. Класс внимательно читает абзац изучаемого
параграфа. Затем, один из учащихся класса, играет роль телефона – передает
прочитанную информацию первому вошедшему ученику. Задача слушателя
как можно точнее запомнить рассказ и затем передать его следующему
вошедшему.
9. Формулировка вопросов к тексту и ответы на них. Формулировать
вопросы, отражающие главные существенные признаки понятий и явлений,
содержащихся в тексте; Как правило, если ученикам шестого класса
предложить подобное задание, можно получить от них
только вопросы репродуктивного характера, отвечающие на вопросы: Как?
Какие? Где? Когда? и так далее -Какие крупные реки протекают по
территории Африки? -Почему в прошлом Нил был загадкой для жителей
Африки? -Почему многие озера Африки имеют вытянутую форму (Прием
вопрошание) Типы вопросов: Простые (запоминание фактического
материала) Уточняющие («правильно ли я понял, что…») Объясняющие
(«как вы думаете...?», «как по вашему...?) Практические («как бы вы
поступили…?) Творческие («что будет, если…?)
Список использованной литературы:
1. География. Примерные программы по учебным предметам: 6-9 классы.
М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
2. Громыко Н.В. Метапредметный подход как ядро российского
образования [электронный ресурс]
3. Громыко Н. В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? –
М.: Институт опережающих исследований, 2010.
4. Галеева Н.Л. , Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика
на уроках географии: - М.: «5 за знание», 2006.
5. Заир- Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.:
Просвещение, 2011.
6. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.