Конспект урока по краеведению "Почему здесь находится город" 6 класс


Тема урока: «Почему здесь находится город»?
Место урока: Курс «Краеведение Оренбургской области» 6 класс. Раздел
«Население»
Цели. Продемонстрировать учащимся, как физико-географические объекты,
могут определить размещение городов. Дать начальные навыки
преобразования карты в осмысленную картосхему.
Задачи. Создать модель «барьеров» и «каналов проницаемости», используя
учебное помещение. Получить навыки построения модели городов.
Методы: моделирование, работа с картой, схематизация.
Ход урока
I.Вступление. Создание проблемной ситуации.
- Ребята, мы с вами живем в Оренбургской области. В чем особенности
географического положения областного центра города Оренбург?
- Кто из вас задумывался, почему Оренбург находится именно в этом месте?
Учащиеся ищут обоснование особенностей географического положения Оренбурга.
II. Разбор конфигурации восклицательного знака.
По подобной схеме возникло немало городов,
которые контролируют пути в обход барьера.
Что может служить барьером ? (горы,
возвышенности)
Далее учитель ставит перед учениками задачу, в ходе урока, используя метод
моделирования исследовать особенности пространственного размещения городов.
III. Моделирование ситуации.
Эксперимент.
Предположим, что кабинет географии – это модель территории. Парты
поставим в один ряд по центру класса это Уральский горный хребет
(горный барьер). На полу с левой стороны ряда начерчена схема
насыщенная Европейская Россия, а с правой стороны ряда разреженная
Сибирь. На полу возле классной доски и у первой парты мелом начерчена
схема расположения двух городов Оренбурга и Орска. Таким образом,
проход только у доски и через эти два города.
Ученикам предлагается представить себя в роли купцов из Европейской
России в Сибирь проложить возможные торговые пути, а также обосновать
свой выбор.
По команде учителя начинается эксперимент. «Ученики, отправляясь в
путешествие по классу во всех направлениях, но вынуждены проходить
через проход у доски. В итоге, ребята с помощью одноклассников,
наблюдающих за процессом, подходят к выводу, что единственно
возможный транзитный путь из Европейской России в Сибирь, (и наоборот)
через Оренбург и Орск. Поэтому становится ясно, что, эти города обладают
выдающимся географическим положением.
IV. Закрепление.
Работа с картой.
- Найдите на карте России такие города, которые стоят у окраины барьера?
(Оренбург, Орск – обход Урала с юга; Дербент – обход Кавказа с востока)
V. Подведение итогов урока.
Анализ урока
Главным в объяснении темы урока было показать возможности
пространственного анализа географических карт и создать тем самым
условия для развития у детей географического мышления, направленного на
решения вопроса: «Почему это здесь находится?»
Предложенный сценарий урока в 6 классе разработан и создан на основе
лекций
С.В. Рогачева «Уроки понимания карты (основы пространственного
анализа)». Я использовала не только сам метод с его приемами
пространственного анализа, но и многочисленные примеры с комментариями
к ним, рисунки и схемы, вопросы и задания. Схемы легко можно
отксерокопировать, размножить и использовать в виде раздаточного
материала для учащихся, или отсканировать и показывать на экране.
Возможности интерактивной доски, позволяют не только демонстрировать
их учащимся, но и последовательно добавлять, вычерчивать, вырисовывать
все объекты, влияющие на размещение.
Самым трудным в ходе подготовки и проведении занятия, было
моделирование ситуации, создавать и менять местоположение парт и
стульев, потому что их перемещение могло отвлечь учащихся от главного,
что происходило на уроке.
Учащиеся, как правило, любят нетрадиционные уроки с необычными
подходами к изучению. Это становится фактором, развивающим их образное
мышления, усиливает стремление к познанию и пробуждает ребячье
любопытство.
В ходе урока выявились пробелы в знаниях и умениях учащихся. Например,
чаще всего возникали трудности с теоретическим обоснованием размещения
городов, связанные с их историческим развитием.
Урок помог учащимся узнать, что размещение объектов, созданных
человеком, предопределено особенностями расположения природных
объектов.
Метод пространственного анализа заставляет детей понимать, что
необходимо уделять больше внимания картам, вырабатывает привычку
самостоятельно читать карту не только тогда, когда к этому действию
призывает учитель, а постоянно при выполнении любых заданий.
Взаимоотношения с картой становятся более вдумчивыми, воспитывается
географическая зоркость, пространственное мышление и аналитическая
потребность. Кроме этого, у ребят возникает потребность и возможность
реализовать внутрипредметные и межпредметные связи между физико-
географическими и общественно-географическими курсами. Они с
удовольствием используют знания в этих областях, демонстрируя кругозор и
компетентность в разных вопросах.
Многие школьники при встрече с картой теряются: как запомнить такое
обилие беспорядочной (так, по крайней мере, кажется ребенку) информации?
Если же познакомить их с методом пространственного анализа, понемногу,
поэлементно научить раскладывать карту на отдельные элементы, объяснять
их взаимосвязи, испуг исчезнет. Будет развиваться ситуация успеха,
формироваться географический взгляд на мир, а потом любовь к предмету и
уважение к учителю.
Школьники на конкретных примерах рассмотрели причинно-следственные
связи обусловившие возникновение городов, осознали зависимость
поведения человечества от пространства, в котором оно живет и развивается.
Уяснили, что именно природные факторы формировали на протяжении всей
истории человеческое общество.
Рефлексия.
На уроке я понял, почему именно здесь был образован город Оренбург и как
на это повлиял природный барьер.
С удовольствием выполнял эксперимент учителя, т.е. моделировал
ситуацию конфигурации восклицательного знака на практике.
Сложно было сделать пространственный анализ города по карте.