Формирование мотивации к занятиям физической культурой у младших школьников


1
«Формирование мотивации к занятиям физической культурой
у младших школьников».
Автор: Кривицкая И.В.
учитель физической культуры
МБОУ СОШ №3 г. Ноябрьска
ЯНАО
В условиях введения ФГОС второго поколения выдвигаются новые
требования к педагогической теории и практике в области подготовки
подрастающего поколения к жизни и труду. Особую актуальность в
современных условиях приобретает проблема формирования мотивов к
учению, в частности к занятиям физической культурой. В чём отличие
новых стандартов отныне действующих?
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что
целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде
всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения
изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
Проблема совершенствования школьного физического воспитания,
несмотря на повышенное внимание к ней со стороны ведущих ученых и
учителей-новаторов, по-прежнему остается одной из наиболее актуальных в
общеобразовательных школах (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Е.Н.
Литвинов, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.Д. Сонькин и др.).
Физическое развитие немаловажно, так же как и умственное, психическое,
нравственное, поэтому в младшем школьном возрасте перед педагогом стоит
задача объяснить ребёнку, какое значение имеют занятия физической
культурой в его жизни.
Мотивация побуждение к действию; динамический процесс
психофизиологического плана, управляющий поведением человека,
2
определяющий его направленность, организованность, активность и
устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои
потребности (из Википедии).
Мотивы занятий физической культурой условно делятся на общие и
конкретные. К общим мотивам следует отнести желание школьника
заниматься физическими упражнениями вообще, т.е. ему пока безразлично,
чем именно заниматься. К конкретным мотивам желание выполнять
какие-либо определенные упражнения, предпочтение школьника заниматься
каким-то видом спорта. Так, почти все младшие школьники отдают
предпочтение играм. Интересы подростков уже более дифференцированы:
одним нравится гимнастика, другим — плавание, третьим – футбол и т.д.
Мотивы, связанные с процессом деятельности, это удовлетворение
потребности в двигательной активности и удовольствие, вызываемое
получением острых впечатлений от соперничества (азарт, эмоции радости от
победы и т.д.).
Формирование мотивов связано с воздействием внешних и внутренних
факторов. Внешние факторы это условия, в которых оказывается субъект
деятельности. Внутренние факторы это желания, влечения, интересы и
убеждения, которые выражают потребности, связанные с личностью
субъекта деятельности. Особую роль играют убеждения. Они характеризуют
мировоззрение школьника, придают его поступкам значимость и
направленность.
Замечательный врач Н.М.Амосов сказал: «В большинстве болезней
виновата не природа, ни общество, а только сам человек. Чаще всего он
болеет от лени и жадности, а иногда от неразумности». Для большинства
детей учитель физкультуры - единственный человек, способный грамотно
способствовать их физическому развитию. Только при положительном
отношении детей к урокам физкультуры возможно соблюдение и
3
выполнение требований учебной программы. Убеждена, что максимально
успешная реализация обучающей, воспитывающей и развивающей целей
урока во многом зависит от того, насколько учитель сможет заинтересовать
учащихся, какие методы и средства будут использованы при этом.
Одна из главных задач моей работы это сохранение и укрепление
здоровья детей, где преследую следующие цели:
- развитие положительной мотивации к урокам физической культуры;
- улучшение самочувствия учащихся;
- формирование потребности к ведению здорового образа жизни.
Я реализую перечисленные цели с помощью следующих методов:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные методы.
Объяснение. При ходьбе и беге в начале урока, на разминке объясняю
значение выполняемых упражнений. Например: «Ребята, эти упражнения для
стопы мы выполняем для профилактики плоскостопия, чтобы ножки были
здоровы!». Объясняю, что в раннем возрасте выполнение упражнений с
отягощениями даже опасны и могут замедлить рост, а вис на перекладине,
Методы
стимулирования и
мотивации учебно-
познавательной
деятельности
Методы контроля и
самоконтроля
Методы организации
и осуществления
учебно-
познавательной
деятельности
Методы
обучения
4
наоборот, способствует увеличению роста. Объясняю детям, почему нельзя
останавливаться сразу после бега, а надо постепенно снижать нагрузку,
сравнивая образно, какова нагрузка на сердце, с экстренной остановкой
поезда, когда используют по необходимости «стоп-кран», а мы слышим
скрежет колёс.
Беседа. В диалоге с детьми выясняю, кто уже умеет закаляться, каким
образом.
Проблемно-поисковый метод обучения. Он активизирует запоминание
изучаемого материала. Например, обсуждая варианты падения и вопрос
безопасности в прыжках в длину с места, спрашиваю: «Как нужно безопасно
приземлиться и почему, или «Как преодолеть переправу через «болото»
двум встретившимся на «мосту» (бревне)? Найдите различные способы
перехода на противоположную сторону без падения!».
Наглядные методы обучения. Рассказывая ребятам о работе
дыхательной, сердечнососудистой и других системах, о влиянии занятий
физическими упражнениями на работу этих систем, показываю красочные
таблицы из кабинета биологии. Использую различные презентации по
ознакомительным темам. При работе в группах (круговые тренировки,
прохождение полосы препятствий) использую карточки с изображениями
данных упражнений.
Метод наблюдения. Известно, что дети в процессе любых занятий
внимательно наблюдают друг за другом, сравнивая себя с другими, отмечая
«плюсы» и «минусы» поведения и характера, при этом ребёнок начинает
осознавать и познавать себя. Например: групповое оценивание проводящего
ученика качества, проведённой им разминки на уроке. Или такой пример:
одна группа учащихся проходит полосу препятствий, а другая подсчитывает
ошибки в выполнении заданий.
Методы самостоятельной работы. На уроке закрепления изученного
провожу круговую тренировку. Видя, какой инвентарь находится в
5
спортзале, имея опыт в выполнении упражнений по текущей теме, дети сами
предлагают комплекс упражнений. Например, раздел «Гимнастика», тема:
«Лазание по наклонной скамье двумя способами». Дети группами проходят
станцию «Горная» (ходьба по наклонной скамье), станцию «Переправа»
(подтягивание на скамье лёжа на животе), станцию «Скалолазы»
(перемещение по гимнастической стенке).
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности
Создание ситуаций успеха в учении. Одним из действенных приёмов
стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе
ситуаций успеха у школьников, испытывающих определённые затруднения в
учебе. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи
школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности.
Например: сильные ученики - отжимаются в упоре лёжа от пола, слабые - в
упоре от скамьи. Ситуации успеха организую и путём поощрения
промежуточных действий школьников, то есть путём специального
подбадривания их на новые усилия. Важную роль в создании ситуации
успеха играет обеспечение благоприятной моральной психологической
атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Убеждаю
детей благожелательно указывать на чужие ошибки, помогать
«споткнувшемуся», не ругать растерявшегося во время эстафеты.
Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство
неуверенности, боязни.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-
познавательной деятельности
Метод самоконтроля. Важно развивать у учащихся навык
самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения
самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать
6
способы устранения обнаруживаемых пробелов. Для этого дети обучаются
приёмам само страховки.
Метод устного контроля. Устный контроль осуществляю путем
индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе
ставлю перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он
показывает уровень усвоения учебного материала. Например, проверка
разученных дома по карточке упражнений для профилактики плоскостопия.
Метод тестов. Использую в работе печатные контрольно-
измерительные материалы для контроля знаний.
Метод мини-проектов. В этом учебном году с учащимися 1-х классов
была апробирована проектная работа. Дети, подготовив дома, комплекс
разминки, защищали его в практике на «оценку» учителя и учащихся.
Представляли презентации по темам «Режим дня», «Зарядка», где
самостоятельно, с помощью родителей искали материал и оформляли
работы.
В этом учебном году впервые в школе среди учащихся и начальных
классов были проведены спортивно-оздоровительные соревнования
«Президентские состязания», «Малые олимпийские игры».
Были определены победители по параллелям и награждены грамотами.
Преимущество этих состязаний в том, что учащиеся соревнуются между
собой в первенстве по различным тестам физической подготовки, выявляется
победитель в определённом виде испытаний, победитель в классе и класс-
победитель. Это очень мотивирует учащихся на дополнительные
самостоятельные занятия по физической подготовке.
Формировать интерес школьников 1-х классов к физической культуре
помогают внеклассные и внеурочные мероприятия: зарядка до занятий,
подвижные перемены, «Весёлые старты», «Дни здоровья», «Малые
олимпийские игры», «Школа мяча», конкурс рисунков.
7
В приобщении детей к регулярным занятиям физкультурой и спортом
опираюсь на поддержку родителей. Организован стенд для учащихся и
родителей «Вестник здоровья». В этом учебном году освещались такие
темы, как: «Зарядка для младших школьников», «Режим дня»,
«Профилактика плоскостопия», «Осанка и корригирующие упражнения».
Приглашаем мам и пап для помощи в организации спортивных праздников.
В заключение хочу отметить, что урок физкультуры по-прежнему остаётся
одним из любимых у ребят.
Активность учащихся зависит от многих факторов, основными из них
являются: правильная постановка задач урока, создание положительного
эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.
Создание положительного эмоционального фона имеет
исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической
культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и
должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон
может меняться по ходу занятия.
Существуют несколько основных факторов, способствующих
повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников,
выполняющих физические упражнениям:
- Обстановка во время занятий и поведение учителя существенно
влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая его в развлечение.
Урок физической культуры приносит удовлетворение и радость, если
школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят
бодрость тренера, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают
результаты своего труда.
- Использование игрового и соревновательного методов в силу их
психологических особенностей всегда вызывает сильную эмоциональную
реакцию школьников. Сильные эмоции долго затухают после окончания
8
игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следует,
определив их место, форму и меру.
Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на
конец тренировки. Совершенно недопустимо использовать их перед
разучиванием техники новых упражнений.
Игра — привычная форма занятий. Для детей младшего школьного
возраста это не только развлечение, но и способ развития. С помощью игр,
требующих проявления двигательной активности, учащиеся усваивают
правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и
физические качества, коммуникативные способности. На занятиях с
младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом
учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников,
включает в содержание тренировочного занятия программный учебный
материал.
Анализ результатов деятельности.
Мною было проведено анкетирование с целью определения мотивации
к занятиям физической культурой и ведению ЗОЖ среди учащихся 1-х
классов, были выявлены следующие результаты:
- Большинство желают увеличить количество уроков физкультуры с 2-
3 до 4-5 раз в неделю.
- В основном здоровьем своим учащиеся довольны.
- Определение понятия «вести здоровый образ жизни» выражают, как
отсутствие болезней, занятия спортом, соблюдение здорового питания.
- А вот, самочувствие на уроках у многих школьников сопровождается
«усталостью»; «напряжением».
Для повышения мотивации необходима стимуляция, необычные
ситуации, новые движения. Поэтому в этом учебном году были внедрены в
учебно-воспитательный процесс спортивно-оздоровительные
«Президентские состязания» и проектная деятельность.
9
Так же учащиеся были вовлечены в различные секции, мотивацией
занятий в которых было желание проявить себя в спортивной деятельности и
желание вести здоровый образ жизни.
Практические рекомендации учителям физической культуры
для формирования у школьников мотивации к занятиям физической
культурой:
- Обращать внимание на правильное выполнение деталей задания и
часто хвалить за заслуги, поощрять.
- Хвалить детей искренне. Неискренняя похвала – неэффективна.
- Признавать неудачное выступление своего подопечного. Например,
обнимите его и скажите: «Да, это действительно трудная ситуация», вместе с
тем, подбадривая его: «В следующий раз у тебя все получится».
- Вырабатывать реальное планирование результатов (достижений),
соответствующих возрасту ребенка и уровню его способностей.
- Поощрять усилия в такой же степени, как и результат.
- Обращать внимание на усвоение и отработку умений и навыков.
Ученики должны видеть улучшение своих физических качеств. Использовать
разнообразные виды физической активности и разнообразные упражнения.
Инструкции должны быть простыми и лаконичными.
- Видоизменять виды деятельности. Главная цель состоит в том, чтобы
дети испытывали успех.
- Поощрять правильное выполнение действий, а не просто результат.
Типичная ошибка учителей состоит в том, что они поощряют результат
выполнения действия, даже если само действие было выполнено учеником
неправильно.
- Обеспечивать окружающие условия и страховку, которые бы снижали
страх перед изучением новых элементов.
- Вдохновлять детей в гимнастическом зале, плавательном бассейне, на
игровой площадке.
10
Список литературы.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект;
Екатеринбург: деловая книга, 2000.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического
процесса. - М: Университетское,1990.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной
общеобразовательной школе. – М., 1985.
Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей с 6-10 лет
средствами физического воспитания. // Физическая культура. 2000. №1.
Быков В.С. Теория и практика формирование потребностей в
физическом воспитании у школьников. // Физическая культура. 2000. №1.
Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры - к спорту: Сборник статей. -
М.: ФиС, 1985.
Габышев А.П. Формирование мотивов физической активности у
школьников на уроках физической культуры. // Сборник тезисов, докладов на
республиканской научно-практической конференции. – М., 1999.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - М., 1987.
Ильин Е.П. Мотив и мотивация. С-П. 2000.
Леонтьев В.Г. Формирование мотивации учебной деятельности
учащихся. - М.,1985.
Лях В. П. , Мейксон Г. Б. Программа физического воспитания учащихся
с направленным развитием двигательных способностей. - М.: Просвещение,
1993.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС,
1991.