Формирование мотивации к занятиям физической культурой


ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРОЙ
«Гимнастика, физические упражнения,
ходьба должны прочно войти в
повседневный быт каждого, кто хочет
сохранить работоспособность,
здоровье, полноценную жизнь»
Гиппократ
Человеку в современном мире при усиленном развитии науки и техники,
кроме уровня профессионального мастерства, общеобразовательной и
специальной подготовки, необходимо хорошее здоровье. Будущее любого
человека зависит от умения сохранять свое здоровье и развивать себя
физически. Проведенные наблюдения подтверждают, что малая подвижность
является причиной перенапряжения нервной системы, болезней сердечно-
сосудистой системы, нарушений обмена веществ и ожирения.
Основы двигательной активности должны закладываться еще в детском
возрасте, преимущественно на уроках физической культуры. Но мы
сталкиваемся с проблемой, которая состоит в том, что уроки физической
культуры в современных школах не вызывают у учащихся интереса. К.К.
Кардялис приводит фактические материалы, которые показывают, что начиная
с пятого класса средней школы отношение учащихся к физкультурной
активности каждый год ухудшается и становиться почти негативным в старших
классах.
В результате, по данным научно-исследовательского института гигиены
детей и подростков Министерства здравоохранения, общий уровень
физической подготовленности детей и молодежи становится недопустимо
низким. Неудержимо растет число нервных заболеваний. По статистике
последних лет, 43% школьников страдают различными хроническими
заболеваниями, 63% - имеют нарушение осанки (сколиоз и д.р.); 50% -
обладают нарушениями опорно-двигательного аппарата; 22% - обладают
признаками гипертонической болезни; 60 - 65% - каждый год болеют
респираторными заболеваниями.
Сегодня в нашей стране происходит формирование новой системы
физического воспитания, которая опирается на знание ценности физической
культуры в гармоничном развитии личности, сохранении здоровья,
формировании здорового стиля жизни. Физическая культура рассматривается
как важнейшая часть государственной программы оздоровления населения,
укрепления здоровья, формирование привычек здорового образа жизни у
школьников. Разрабатываются разнообразные концепции в создании новой
системы физического воспитания и образования.
Многие недостатки физического воспитания в современной российской
школе обусловлены слабым использованием передовых технологий. Между
тем, научные разработки этого направления продолжают развиваться, и это
позволяет наметить ближайшие перспективы развития школьной физической
культуры. Главной целью этих новаций является повышение
заинтересованности учащихся, усиление их мотивации, а также обеспечение
реального индивидуального подхода. И то, и другое наиболее эффективные
пути рационализации двигательной активности, что позволит обеспечить
высокую оздоровительную эффективность организованных форм физической
активности детей и подростков[3].
Как отмечают П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, главное для педагога -
формирование и развитие у школьников интереса к занятиям физической
культурой. А превращение его в потребность в физическом совершенствовании
- явление, которое в реальных условиях деятельности педагога определить
нельзя. Интерес же к занятиям физической культурой определяется степенью
сознательного проявления двигательной активности учащихся[2].
Приоритетными задачами физического воспитания в рамках
формирования у школьников мотивации к занятиям физической культурой
являются:
Формирование у учащихся представления о ценности здоровья и
здорового образа жизни, понимание его как единство физического,
психического и нравственного здоровья;
Формирование интересов и потребностей учащихся в регулярных
занятиях оздоровительными физическими упражнениями в
различных формах физкультурной деятельности, отражающей
личные интересы учащихся в развитии культуры тела, культуры
движения и физических возможностей, физической
подготовленности; интересы общества во всестороннем развитии
каждого человека; интересы физической культуры в развитии
собственных культурных ценностей и образцов;
Формирование положительного отношения школьников к
физической культуре, установки на здоровый образ жизни,
физическое самосовершенствование, потребности в регулярных
занятиях оздоровительными физическими упражнениями.
Формирование мотивации к занятиям физкультурно-оздоровительной
деятельностью является очень сложной педагогической задачей, решение
которой возможно на основе психологической теории. Такой теорией
(концепцией) является потребностно – информационный подход. Концепция
потребностно –информационного подхода к воспитанию была предложена
психофизиологом П.В. Симоновым еще в 1987 году и является актуальной до
сих пор. Он говорит о том, что в иерархии основных потребностей индивида
всегда есть главенствующая (доминирующая), выступающая «ядром» его
личности, то есть самой существенной личностной чертой человека. Из этого
следует, что формирование мотивации занятий физической культурой
необходимо связывать с удовлетворением потребностей, актуализирующих
(доминирующих) у учащихся в различные возрастные периоды.
Интерес к физической культуре одно из проявлений сложных процессов
мотивационной сферы. По отношению к школьнику мотивацию следует
различать как внутреннюю, так и внешнюю. Но как бы не была сильна внешняя
мотивация, интерес формируется лишь в результате внутренней мотивации.
Она возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют
возможностям школьников, когда они являются оптимальными (не слишком
трудными и не слишком легкими) и когда школьник понимает субъективную
ответственность за их реализацию. Успешная реализация мотивов и целей
вызывает у школьника вдохновение успехом, желание продолжать занятие по
собственной инициативе, то есть преобразовывает внутреннюю мотивацию в
интерес. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда школьник
испытывает удовлетворение от самого процесса и условий занятий, от
характера взаимоотношений с педагогом, членами коллектива[1].
Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а наоборот
переводит его на новый, более качественный уровень, делая глубоким,
разносторонним. Интерес, таким образом, является постоянным катализатором
энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности, либо
стимулирует волевое усилие, помогает проявлять терпение, упорство,
настойчивость, способствует целеустремленности[1].
Для поддержания активного интереса к физической культуре необходимо
систематически давать школьнику соответствующую информацию как при
обучении движению, так и при его совершенствовании. Эта информация
должна обязательно раскрывать важность того или иного упражнения для
выполняющего его.
На занятиях физической культурой необходимо, чтобы школьники брали
ответственность за результаты на себя и объясняли свои неудачи не
отсутствием у него определенных способностей, а недостаточностью
собственных усилий. Только в этом случае формируются внутренние
мотивации и интерес к занятиям. Но, безусловно, школьнику надо подбирать
индивидуальные, доступные ему и в то же время прогрессирующие показатели
и, конечно же, посильные упражнения, задания, требования, т.е. оптимальные
режимы мотивации.
Каждого школьника необходимо сориентировать на доступный и
подходящий для него результат, достижение которого должно восприниматься
им и оцениваться учителем, родителями и товарищами по классу как успех, как
победа над собой.
Таким образом, формирование мотивации к занятиям физической
культурой является неотъемлемой частью физкультурно-оздоровительной
работы в школе, которая дает значительные результаты в пополнении знаний и
умений школьников, в формировании положительного отношения к
физической культуре, установки на здоровый образ жизни, физическое
самосовершенствование, потребности в регулярных занятиях
оздоровительными физическими упражнениями.
Литература
1. Гогунов Е. П., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта: Учебн. пособие для
вузов. – М.- Издательский центр «Академия», 2000. 288с.
2. Дуркин П. К., Лебедева М.П. Физическая культура.//Научно-методический журнал. – 2005, № 6.
3. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.
Руководство для работников системного общего образования. М.: Московский городской фонд поддержки
школьного книгоиздания, 2004. 380с. (серия В помощь образовательному учреждению: Министерство
образования РФ)