Школьный невроз. Психологическое здоровье школьников.


Школьный невроз. Психологическое
здоровье школьников.
Термин «психологическое здоровье» был введен ВОЗ в 1979 году. Определение (четкое)
отсутствует до сих пор. Но есть термин «здоровье» - состояние полного душевного,
физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических
дефектов.
Психологический аспект психического здоровья предполагает внимание к внутреннему
миру ребенка: его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пониманию им
своих собственных способностей, интересов; его отношениям к людям, окружающему
миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой. О психологическом
здоровье детей можно судить по индивидуально-психологическим особенностям (таким,
как школьные неврозы, тревожность, страхи, неуверенность в себе и т.д.) Часто это не
учитывается ни учителями, ни врачами (бессонница, язва, колит, мигрень).
Остановимся подробнее на школьных неврозах. Исследования показывают, что около 28%
детей обладают неуравновешенной психикой и нуждаются в специальной
психологической помощи. «Невроз» понимается здесь не как медицинский термин, а
скорее как неадекватный способ реагирования на те или иные сложности в школьной
жизни.
Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, боязни
ходить в школу, отказе посещать уроки, отвечать у доски. Но это встречается редко. Чаще
наблюдается состояние школьной тревожности, которое выражается в волнении,
повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения
к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.
В современной школе деятельность учителя и деятельность ученика имеют мало точек
соприкосновения, в то время как именно совместная деятельность педагога и учащихся
является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний, снижения
тревожности. Цели учителя (учитель должен учить) и ученика (ученик должен учиться)
изначально расходятся. Учителя чаще всего негативно относятся к учащимся с активной
позицией, их устраивает молчаливый робот, впитывающий информацию. Редко
позволяется ученикам высказать свое мнение (особенно если оно не совпадает с позицией
учителя). Учитель подавляет учащихся и гасит в них познавательную активность (если это
упущено в начальной школе, то в среднем звене это бывает трудно восстановить). Ребенок
перестает быть активным, он боится, у него падает настроение, он боится быть
отвергнутым учителем и одноклассниками. Появляется нервно-психическое расстройство,
причиной которого является нарушение значимых для ребенка отношений в системе
«ученик-учитель», а патогенным фактором может быть неправильное поведение педагога
(например, кто-нибудь сказал неосторожные слова в адрес ученика). Есть дети,
предрасположенные к школьным неврозам, а есть – нет
Чрезмерное переутомление, перегрузка учащихся также может являться причиной
школьных неврозов. Успешность обучения ребенка зависит от особенностей воспитания в
семье, уровня готовности к школе, и, в первую очередь, от уровня речевого развития, так
как непонимание или недостаточное понимание многих слов, которые произносят учитель
и одноклассники, невозможность выразить словами свою мысль часто могут быть
достаточным поводом для тревожности младшего школьника.
Опыт практической работы показывает, что всех детей можно разделить на 3 группы:
1. Дети с явными отклонениями в поведении, агрессивные. Вызывающе себя ведут на
уроках, грубят учителю. Как правило, плохо учатся. Самооценка завышена.
Учителя их относят к педагогически запущенным или даже к умственно отсталым.
2. Успевающие школьники, которые хорошо вели себя на уроках, но в результате
перегрузок или эмоциональных потрясений вдруг начинают резко меняться на
глазах. (Учитель: «Его как будто кто-то подменил, был хороший, стал как…»).
Ученик становится трудновоспитуемым.
3. Школьники, у которых при внешнем кажущемся благополучии (успеваемость,
поведение хорошее) наблюдаются различные признаки эмоционального
неблагополучия: боязнь отвечать у доски, тремор рук, тихий голос, плаксивость.
Самооценка снижается. Они легко ранимы. Для учителя эти дети неинтересны, так
как они не мешают вести урок, прилежны и удовлетворительно учатся. У таких
детей невербальный интеллект намного выше, чем вербальный, они способны
раскрыться в индивидуальной работе.
Это деление условное. И все эти три вида поведения (агрессивность, апатичность и
скованность) являются способами психологической защиты. Характер и проявления
психологической защиты при школьных неврозах зависят, прежде всего, от типа высшей
нервной деятельности, от особенностей воспитания в семье, от самой
психотравмирующей ситуации.
Знания об ученике, учет его психологических особенностей помогают грамотно построить
педагогическую и коррекционную работу. Наблюдения показывают, что, если вовремя
обращать внимание на школьников с первыми признаками невротичной реакции, можно
остановить процесс психогенного формирования личности.
Конечно, главная причина школьных неврозов - нарушение в системе семейных
отношений. И мы можем помочь семье (в чем-то) преодолеть какие-либо трудности. Для
этого составляем план воспитательной работы, который должен включать раздел: «Работа
с родителями» (не проработка их по поводу плохих оценок или плохого поведения, а
вовлечение родителей в жизнь детей, организация совместных праздников (например,
«Моя мама – повар», «А ну-ка девочки!», «А ну-ка, мальчики!», «Папа, мама, я – дружная
семья!»), встреч со специалистами и т.д.).
Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервной
системы) признается спокойная и доброжелательная обстановка. Создать такую
обстановку в школе могут учителя и психологи. Видя «старания» школы, изменить
обстановку дома смогут и многие родители. Ведь какой же маме захочется идти на
родительское собрание, где ей при всех родителях скажут, что ребёнок жалуется на
плохую обстановку дома.