Методическая разработка "Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры в сельской школе"


МОУ Краснопресненская СОШ им. В. П. Дмитриева
Калининский район Тверской области
Методическая разработка
на тему: «Здоровьесберегающие технологии на уроках
физической культуры в сельской школы»
Разработала учитель
физической культуры Шмелева Г. Г.
2014
Здоровьесберегающие технологии на уроках физической
культуры в сельской школе
В настоящее время, каждый педагог должен знать, что обучение,
воспитание и здоровье - это неразрывно связанные и друг на друга влияющие
категории.
Ориентация на здоровьесберегающие технологии в обучении являются
одной из главных и актуальных задач всей системы образования.
Поэтому данная тема является темой моего самообразования. К этому
относится создание оптимальных условий для реализации
здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры и во
внеурочной деятельности. Свою работу в качестве учителя физической
культуры я стараюсь строить с учениками, учителями, родителями и
выпускниками таким образом, чтобы здоровьесбережение в этой деятельности
являлось главным приоритетом.
Новое, это хорошо забытое старое, наполненное усовершенствованным понятийным
аппаратом, а вопросам здоровья уделяли и уделяем всегда большое внимание.
Актуальность темы предопределена тем, что здоровье человека основная
ценность человека, именно в школьном возрасте закладываются основы
здоровьесберегающего мышления и поведения личности. С другой стороны,
школьная среда чаще всего не создает условий для укрепления здоровья.
Состояние здоровья детей России вызывает обоснованную тревогу. По данным
специалистов, около 90% детей имеют отклонение в физическом и психическом
здоровье; 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические
заболевания; за годы обучения в пять раз возросло число нарушений зрения и
осанки, в четыре раза увеличивается количество нарушений психического
здоровья, в три раза увеличивается число детей с заболеванием органов
пищеварения: до 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям
не готовы к службе в Вооруженных силах. Подобное состояние здоровья -
результат длительного неблагоприятного воздействия не только социально-
экономических, экологических, но и ряда педагогических факторов. В связи с
этим, одной из приоритетных задач в моей работе, стало сохранение и укрепление
здоровья детей, формирование у них понятия ценности здоровья и здорового
образа жизни.
Цель: обобщить изученные материалы по данной теме; выявить пути и способы
формирования культуры здоровья, применить на практике.
Задачи:
1.Обобщение передового педагогического опыта по данной теме.
2.Активное использование здоровьесберегающих технологий в деятельности
учителя физической культуры
3. Обучение принципам ЗОЖ и здоровьесбережения учеников на уроках и во
внеурочное время через использование различных методик по оздоровлению.
Длительность работы над опытом: К сожалению, здоровый образ жизни не занимает
пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. В
основе педагогического опыта учителей физкультуры должны лежать основополагающие
приоритеты:
1. Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского развития.
2. Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития
психофизиологических возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход основное средство оздоровительно-
развивающей работы с учащимися.
Ведущая педагогическая идея опыта: мотивировать детей учителей и родителей к
тому, чтобы они с самого раннего возраста ценили, берегли и укрепляли свое здоровье,
стремились стать более здоровым и развитым не только личностно, интеллектуально,
духовно, но и физически.
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности
всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать
полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным
трудом.
Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению
Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического,
психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или
физических дефектов.
Физическое здоровье:
- это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов,
максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
- это состояние роста и развития органов и систем организма, основу
которого составляют морфологические и функциональные резервы,
обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
Психическое здоровье:
- это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и
моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности
(педагогическое определение);
- это состояние психической сферы, основу которой составляет статус
общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское
определение).
Социальное здоровье:
- это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.
Нравственное здоровье:
- это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в
жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов
поведения индивида в обществе.
Духовное здоровье:
- система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и
общественная характеристика.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль
персонифицирован. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению
человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в
оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в
сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.
Понятие "здоровьесберегающие образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в
педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается
многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это
свидетельствуют об искаженном понимании термина "здоровьесберегающие
образовательные технологии", примитивных представлениях о содержании работы,
которую должна проводить школа для осуществления своей важнейшей задачи -
сохранения и укрепления здоровья учащихся.
По-разному понимают этот термин и преподаватели общеобразовательных учреждений.
Некоторые считают, что ЗОТ - это одна или несколько новых педагогических технологий,
альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по
технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по "технологии
здоровьесбережения".
Другой вариант понимания можно обозначить как «мифологизацию представления
оздоровьесберегающих технологиях»: будто никогда в школах невиданное и обладающее
чудодейственной эффективностью.
Цель педагогической (образовательной) технологии - достижение заданного
образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Например, технология
В.Н. Зайцева ориентирована на достижение оптимальных результатов в овладении
младшими школьниками общеучебными умениями; цель системы развивающего обучения
Л.В. Занкова - всестороннее гармоничное развитие личности и т.д.
Здоровьесбережение не может по определению выступать в качестве основной и
единственной цели образовательного процесса, а только - в качестве условия, одной из
задач, связанных с достижением главной цели.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему,
создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития
духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья
всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
Функции здоровьесберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей
становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества,
предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства.
информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового
образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих
бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой
жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе
прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий
педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает
инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития
педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута
каждым ребенком;
адаптивная: воспитание у учащихся направленности на
здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние
собственного организма и повысить устойчивость к различного рода
стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает
адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.
рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в
сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые
результаты с перспективами.
интегративная: объединяет народный опыт, различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья
подрастающего поколения.
Типы технологий:
Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной
активности, витаминизация, организация здорового питания)
Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия,
закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы
общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности
учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
Системная последовательность приобщения школы и каждого учителя к
здоровьесберегающим технологиям:
1. Осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и
необходимости ее незамедлительного разрешения
2. Признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие
состояния здоровья школьников
3. Овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение
компетенций) Реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии
друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями
Негативные тенденции:
- значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%)
- стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний,
которые регистрируются более чем у 50- 60% школьников
- резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-двигательного
аппарата, почек и мочевыводящих путей
- увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% страшеклассников
в анамнезе 5 и более диагнозов)
К недостаткам образования, в частности, относятся:
- Невыполнение норм САНПиНА
- недостаточная освещенность классов;
- плохой воздух школьных помещений;
- неправильная форма и величина школьных столов;
- перегрузка учебными занятиями;
- дозировки домашнего задания.
Основные «школьные» факторы, негативно воздействующие на здоровье учащихся:
Активно изучаемые и обсуждаемые:
- перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;
- несовершенство учебных программ;
- авторитарный стиль преподавания;
- отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
- использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб воспитательным;
- недостаток двигательной активности учащихся;
- неправильное питание учащихся;
- несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса;
- недостаточное финансирование школы.
Недостаточно обсуждаемые и изучаемые вопросы:
- недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесберегающих
технологий;
- низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;
- слабое использование технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и «радости»,
необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной социально-
психологической адаптации в самостоятельной жизни;
- неблагополучное состояние здоровья учителей;
Педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье
учащихся:
- стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного процесса, т.е.
увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
- несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;
- несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного
процесса;
- отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.
Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть
воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание,
рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров,
задач и др. Норма 4-7 видов за урок. Частые смены одной деяте