Эффективные пути развития познавательного интереса учащихся по физике


1
«Эффективные пути развития познавательного интереса
учащихся по физике»
Учитель физики МБОУ «СОШ №2 ст. Архонская»
Белеенко Галина Александровна
"…Достаточно приоткрыть разуму дверь, не
перегружая его, просто заронить в него искру.
Если там есть чему гореть, разум будет охвачен
пламенем".
Анатоль Франс
«Физика интереснейшая из наук!» - уверяет своих учеников учитель,
показывая на доску, исписанную физическими формулами. Даже у взрослых
это вызывает сомнение, а ребенок чувствует себя глупым и, боясь показать
свою неуверенность и беспомощность, прячется за маской безразличия и
отстраненности от этих непонятных, ничего для него не значащих иероглифов.
А ведь может быть и по-другому: «Я так надеюсь на твое желанье узнать,
постичь, преодолеть себя. Пойдем со мной по лесенке познанья. Вперед, не
бойся, рядом я Нужно попытаться стать для учеников другом,
«попутчиком» на их нелегком пути в мир физики, раскрывая сущность
предмета, ненавязчиво создавая у них представление о целостности научной
картины мира.
Я.Каменский считал необходимым для учителя «всеми возможными
средствами воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению
Метод обучения должен облегчить труд ученика так, чтобы не было ничего,
что… отпугивало бы их от дальнейших занятий» (1). «Ученик не сосуд,
который необходимо наполнить, а факел, который нужно зажечь!»
2
Формированию положительных мотивов учения, росту активности
школьников на уроках, качеству знаний, что в совокупности и вызывает
повышение эффективности процесса обучения, способствует наличие
познавательных интересов у школьников (3). К.Д.Ушинский придавал
важнейшее значение интересам в духовном развитии ребенка и подчеркивал
зависимость развития детских интересов от обучения и воспитания. «Учение,
лишенное всякого интереса, … убивает в ученике охоту к учению…» (2).
Динамика формирования интереса к физике как учебному предмету
хорошо представлена у И.Я. Ланиной: «Можно предложить такую схему
воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: от любопытства к
удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от них
к прочному знанию и научному поиску… (3).
Заочное путешествие в страну «Физика», знакомство с физикой наукой
нескучной, интереснейшими людьми, создающими ее, учителю помогают
проводить старшеклассники для ребят, которые только начинают изучать
физику. Перед ними ставятся вполне взрослые вопросы: Легко ли стать
ученым? Легко ли сделать открытие? Случайны ли научные открытия?
Ребята рассказывают легенды об Архимеде, «Ньютоновском яблоке», о
бульоне из лягушачьих лапок, с помощью которого Гальвани открыл
«животное электричество» - электрический ток, об Эрстеде, Рентгене. Их
рассказы об ученых сопровождаются показом опытов. Затем рассказывают о
жизненном пути и работе этих ученых. В конце путешествия ребята приходят к
выводу, что «Счастливая случайность выпадает лишь на долю подготовленных
умов». Идя, фактически, от сказки к науке ребята незаметно для себя получают
знания, легко запоминают явления и могут их объяснить. Вызвав интерес к
процессу деятельности нужно увлечь ученика содержанием и способом
выполнения работы.
3
Умелое знакомство учащихся с историей науки поднимает в их глазах
авторитет предмета, возбуждает в них желание самим делать открытия.
Фейнман писал: «Нам необыкновенно повезло, что мы живем в век, когда еще
можно делать открытия…» (4).
С каждым годом все чаще приходится замечать, что наши дети становятся
равнодушнее к учебе, для большинства из них учебный труд превратился в
тягостную повинность. Почему? Великий А. Эйнштейн говорил: «Умеет учить
тот, кто учит интересно». Напрашивается вывод: Требуется разумная смена
деятельности, дающая толчок развитию познавательных интересов, а развитие
познавательных интересов учащихся ведет к формированию потребностей в
глубоких знаниях.
Одним из эффективных путей развития у школьников интереса к учению
является организация их игровой деятельности. Французский ученый Луи де
Бройль приравнивал игру, даже самую простую к труду ученого: Игра это
труд. Игра – это творчество! (5). Деловые игры предполагают самостоятельный
поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в
жизни, в будущей профессиональной деятельности. Способствуют развитию
инициативы, развивают коммуникативные навыки. Увлекаясь игрой, ученики
не замечают, как учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в
необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают
свою фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с
огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по
игре. Один из видов игровых уроков, полюбившийся моим ученикам игры
путешествия.
«Восхождение на пик Знаний» - такую игру можно провести по любой
теме, в любом классе, меняя задания в кармашках и название темы, любого
типа урока: решение задач, закрепление теоретического материала, проверка
домашнего задания, повторительно обобщающие уроки. Обычно эту игру
ведут капитаны команд, учителю остается только контролирующая роль.
4
Уроки - путешествия дают ученикам почувствовать радость познаний,
радость небольших открытий. Здесь используются ребусы, интересная
информация, которую ребята добывают сами, перечитав большое количество
дополнительной литературы и материала из интернета, кроссворды, творческие
задачи, созданные учащимися. Заинтересованность предметом перерастает в
глубокий и стойкий интерес к предмету.
Всегда стояла проблема: как сделать для школьников интересным процесс
решения задач?
В подавляющем большинстве ученики не любят и не умеют решать задачи
по физике. Нетрадиционные уроки решения задач базируются на обучении
самостоятельно «добывать» знания в процессе познавательной
деятельности(6). И здесь учащимся помогают сказочные герои, благодаря
которым, ребята легко запоминают формулы, так на уроке-игре «Волшебное
число» вместе с Иваном – царевичем спасают Елену Прекрасную, решая 7
задач, разрушают 7 замков подземелья. В игре «Сокровища Деда Мороза»,
повторяя тему «Плотность» решают дифференцированные задачи о золотых
дисках, драгоценных камнях, изделиях из серебра, открывая замки на
сундучках, зарабатывают баллы. Составляют задачи – шутки по рисункам
Остера, причем, предлагают много вариантов, перерешав по несколько задач,
выбирают лучшие из них. Сдают «Мини ЕГЭ с героями мультфильмов». Тем
самым развивают навыки в применении формул, алгоритма решения задач.
Игра, учение, труд – вот три основных вида деятельности человека. Игра
готовит ребенка и к учению, и к труду, при этом сама игра всегда – немного
учение и немного труд(6). Играя, ребята учатся обобщать полученные знания
и выражать их в опорных конспектах. Ребята сами их с удовольствием
составляют из отдельных фрагментов - опорных сигналов, как бы собирая
мозаику. Например, с участием детей были придуманы ОК к открытым
урокам по темам: силы в механике «Плавание по океану знаний», «Строение
5
атома и атомного ядра» «Электрический ток в жидкостях». Почти половина
собранных мною конспектов были составлены с помощью ребят.
В современном мире нельзя обойтись без информационных технологий
одного из наиболее эффективных путей развития познавательного интереса.
Использование ИКТ на уроках, это не только дань моде, но и эффективный
фактор для развития познавательной деятельности учащихся. Ребята активно
используют ресурсы Интернета на уроках и во внеурочное время, чтобы
повысить свои знания, как средство получения любой информации (7).
Компьютер обладает колоссальным потенциалом и даёт разнообразные
возможности для формирования познавательного интереса на уроках физики.
Использование изобразительных возможностей (анимация, видеофрагмент),
позволяют сделать содержание учебного материала более наглядным,
понятным, занимательным; сопровождение преподавания учебного материала
динамическими рисунками и моделями; иллюстрация того, что невозможно
показать в силу различных обстоятельств, например электрический ток,
представление о сопротивлении проводника; организация лабораторной
работы, которую нельзя провести в реальных условиях. Использование
электронных пособий при обучении решения задач, для подготовки к ЕГЭ.
Стимулировать познавательный интерес у ребят к предмету можно с
помощью электронных презентаций уроков, которые создают сами же
школьники. Применение интерактивной доски, с ее широкими
возможностями, для «живой» работы самих учащихся , составления
фрейма и работы с ним, как на уроке повторения темы «Давление»
«Физика вокруг нас»; проведение быстрого и эффективного тестирования
знаний; возможность использовать музыку, звуки, изображения и
видеоролики. Главной особенностью информационных технологий является
то, что они пригодны как для коллективной, так и для индивидуальной работы.
При закреплении пройденного материала используются различные
кроссворды, ребусы, физические игры, например, «Своя игра», «Счастливый
6
случай», а также для проведения всевозможных викторин и конкурсов. Вызвав
интерес к процессу деятельности нужно увлечь ученика содержанием и
способом выполнения работы.
Физика интереснейшая из всех наук о природе. Почему же у многих
учащихся этот предмет не вызывает никакого интереса, а для некоторых
становится одним из самых непонятных и нелюбимых?
Физику начинают «учить» в возрасте 12-13 лет, т.е. тогда, когда для
многих школа становится привлекательной тем, что дает возможность
широкого общения со сверстниками, причем учение от этого заметно страдает.
Разнообразная и интересная информация из разных источников конкурирует с
учебной информацией, получаемой в школе. Начало изучения физики
приходится как раз на тот период, когда интерес к явлениям природы,
устройству мира и т. д. значительно ниже, нежели в младшем возрасте, когда
ребенка больше интересует живая и неживая природа, а не взаимоотношения с
товарищами. К традиционному началу изучения физики у детей уже
складывается типично «школьная» память, нацеленная больше на заучивание, а
не на познание. Все сводится к формальному изучению предмета, а,
следовательно, и к падению интереса. А одним из основных критериев
ценности учебного процесса является совокупность интересного преподавания
и интересного учения.
Нетрадиционные формы проведения урочной и внеурочной работы,
элемент сказки, игровые моменты помогают запомнить учебный материал,
понять физические явления, и даже запомнить формулы. Выступают как
необходимое средство достижения определенного уровня знаний, умений,
навыков учащихся. Выходя из школы, ученик уносит радость от вновь
познанного, необычного.
Таким образом, «Элемент детства» и нетрадиционные уроки, с
использованием всевозможных информационно коммуникативных технологий,
7
развивают у учащихся способность к познанию, накоплению и использованию
знаний, являющейся одной из замечательных способностей человека. Эта
способность лежит в основе всякого творчества, созидания, в основе всего
внутреннего, духовного мира человека. Без нее не было бы, конечно, никакой
цивилизации. Не было бы и самого человека.
Литература
1. Каменский Я. Избранные педагогические сочинения. М. 1939г.
2. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М. 1945г.
3. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на
уроках физики. – М.: Просвещение, 1985.
4. Фейнман Р. Характер физических законов – М., Мир, 1976г.
5. Бройль де Луи. По тропам науки. М. 1956г.
6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. 1971г.
7. Полат Е. С. Информационные технологии в системе образования.
М.,1999.