Технологическая карта урока "Три состояния вещества" 7 класс


ФИО:
Барандов Алексей Леонидович
Место работы: МОУ «СОШ № 5» г. Ухты, Республики Коми
Должность: учитель физики
Технологическая карта урока физики в 7 классе
Тема: Три состояния вещества, 30.09.14 г.
Базовый учебник: Физика. 7 кл./А.В.Пёрышкин. -.: Дрофа, 2012
Тип урока: исследование объекта
Цель урока: 1)установить три агрегатных состояния тел; 2)выявить особенности агрегатных состояний тел
Задачи: Обучающие: организовать деятельность учащихся по изучению трёх агрегатных состояний тел.
Развивающие: создать условия для развития познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
Способствовать развитию умений выделять, описывать и объяснять особенности трёх агрегатных состояний; способствовать развитию
навыков самостоятельной работы, делать обобщения и выводы.
Воспитательные: воспитание чувства ответственности, способствовать развитию коммуникативных умений; развивать интерес к
изучаемому предмету.
Планируемые результаты:
Личностные: 1)формирование познавательного интереса; 2)формирование готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на
основе исследовательской деятельности и самостоятельной работы.
Предметные: формирование знаний об особенностях трёх агрегатных состояний
Коммуникативные: уметь общаться и взаимодействовать друг с другом (в малой группе и в коллективе).
Метапредметные:
Познавательные УУД: сравнивать агрегатные состояния веществ. выделять главные, существенные признаки агрегатных состояний
Коммуникативные УУД: формировать речевую деятельность, навыки сотрудничества, находить общее решение, умение аргументировать
своё предложение, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполняя задания.
Регулятивные УУД: прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и сохранять учебную задачу;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, проявлять
инициативность и самостоятельность; оценивать. Корректировать знания.
Личностные УУД: формировать способность к самоопределению, развивать сопереживание, уважительное отношение к иному мнению.
Оборудование для учителя: Для просмотра презентации- компьютер, мультимедийный проектор, экран
Оборудование для учеников: По три стакана на каждую парту: со льдом, с водой, с воздухом(пустой). Учебник. Физика. 7
кл./А.В.Пёрышкин. -.: Дрофа, 2012
Формы организации деятельности учащихся – групповая, индивидуальная.
Этап урока
Цель
Методы и приемы
работы
ФОУД
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
1.Организацион
ный этап.
Мотивировать к
учебной
деятельности
Личностные результаты-
формирование
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность
Приветствие учащихся,
доброе пожелание, моральная
поддержка, проверка
готовности учащихся к уроку.
Приветствие
учителя,
проверка
подготовки к
уроку.
Самоорганизац
ия.
2.Образовательн
ая
напряжённость
Сформулировать
проблему,
связанную с
изучаемым
объектом, которая
не имеет
известного
решения
Метод постановки
учебной проблемы,
конструирования
вопросов.
Личностные результаты:
формирование
мотивационной основы
учебной деятельности.
Предметные результаты:
формулирование
проблемы.
Метапредметные
результаты:
формирование умений
1)фиксировать
индивидуальные
затруднения,
2)актуализировать
соответствующие
мыслительные операции
Фиксация или создание
образовательной
напряжённости через диалог.
-Посмотрите на стаканы на
ваших столах (со льдом,
водой, воздухом). Как можно
назвать то, что в них
находиться?
-Что такое агрегатное
состояние вещества?
-Что общего и что различного
между веществами в разных
агрегатных состояниях?
Определите на примере
веществ находящихся в
стаканах.
-Что вас удивило в
состояниях веществ?
-Какой вопрос можно задать?
Осознание
возникшей
ситуации.
-Отвечают на
вопросы
учителя.
Высказывание
предположений
Размышление,
определение,
предложение
версий.
Формулируют
вопрос
3.Уточнение
образовательног
о объекта
Обозначить
образовательный
объект в виде
Метод «ключевых
слов»
Личностные результаты:
формирование
познавательной
культуры.
Обозначение
образовательного объекта.
Выявление
личного опыта
по отношению
к
явления, понятия,
предмета
Предметные результаты:
определение
образовательного
объекта.
Метапредметные
результаты:
формирование умений
1)анализировать объекты
с целью выделения
признаков(существенны
х, несущественных);
2)выбирать основания и
критерии для сравнения,
сериации,
классификации
объектов;
3)подводить под
понятие, выводить
следствия.
-Назовите слова, которые
отражают содержимое
стаканов? Какие из них более
точно отражают сущность
содержимого стаканов?
-Какова будет тема
сегодняшнего урока?
обозначенному
объекту.
(Что для меня
данный
объект?)
Предложение
слов, терминов,
названий…
Формулирован
ие темы урока
4.
Конкретизация
задания
Сформулировать
учебное задание в
форме,
обеспечивающей
возможность
личного решения
образовательной
ситуации каждым
учеником
Метод
конструирования
вопросов
Личностные результаты:
формирование
познавательного
интереса.
Предметные результаты:
формулирование
учебного задания,
высказывание суждений.
Метапредметные
результаты:
формирование умений 1)
ставить учебную цель,
задачи, 2)определять
способы деятельности;
3)выявлять главное,
существенное;
3)выдвигать гипотезы; 4)
-Чтобы вы хотели узнать о
состояниях веществ?
-
Определите цель урока
-Какие свойства тел мы
можем определить? Запишите
их.
-Предложите способы
деятельности для достижения
целей.
-Выберите свой способ
деятельности
Размышление,
выявление «не
знания»
Определяют
цель урокю
Записывание.
(Почему или
согласно чему я
должен
действовать?
Знаю ли я как
мне
действовать?
Есть ли у меня
способы и
правила
планировать;5) чётко и
грамотно формулировать
свои мысли.
действий?)
4. Решение
ситуации
Решить
образовательную
ситуации с личных
позиций
Метод
эвристического
исследования,
метод
самостоятельного
отбора материала,
групповой метод
работы,.
Личностные результаты:
формирование
личностного отношения
к образовательному
продукту.
Предметные- создание
собственного
образовательного
продукта.
Метапредметне:
формирование умений:
1)работать в
соответствии с
поставленной целью и
задачами; 2)участвовать
в совместной
деятельности;
3)выделять главные,
существенные признаки
понятий;4)определять
критерии для сравнения
фактов, явлений,
событий, объектов;
5)классифицировать
информацию; 6)выявлять
причинно- следственные
связи; 7) искать и
отбирать информацию в
различных источниках;
8) создавать тексты,
таблицы, диаграммы
разных типов;
9)анализировать и
Организует работу в парах по
исследованию свойств тел в
разных агрегатных
состояниях.
Работа в парах.
Определение
свойств тел.
Оформление
результатов.
синтезировать
информацию;10)сотрудн
ичать,
взаимодействовать,
корректировать,
управлять поведением
партнёра.
5.Демонстрация
образовательной
продукции.
Организовать
обсуждение,
дискуссии, споры,
рецензии.
Сопоставить и
(или)
переопределить
начальные
позиции, мнения и
другие результаты
учеников.
Приём «панель»-
высказывание
всевозможных
точек зрения
Личностные:
формирование
личностного отношения
к предложенным
образовательным
продуктам.
Предметные:
формирование знаний о
образовательном
продукте.
Метапредметные:форми
рование умений:
1)осознанного
построения речевого
высказывания в устной
или письменной форме;
2)строить логическую
цепь рассуждений,
доказательств;3)демостр
ировать собственные
суждения,
доказательства; 4)уметь
слушать и вступать в
диалог;
5)представлять
информацию в
различных формах;
6) переводить
Организация обсуждения.
Сопоставление и (или)
переопределение начальных
позиций, мнений и других
результатов учеников.
Демонстрация
своих
образовательны
х продуктов-
свойств разных
тел.
Переформулиро
вание
обсуждаемых
результатов.
информацию из одного
вида в другой.
6.Систематизаци
я
образовательной
продукции
Систематизировать
полученные типы
продукции, их
зафиксировать и
представить в
качестве
коллективного
образовательного
продукта.
Метод сравнения
версий
Личностные результаты:
1)оценивание различных
типов продукции; 2)
осознание
многовариантности
точек зрения.
Предметные результаты:
выявление и
представление
образовательного
продукта.
Метапредметные
результаты:
формировать умение: 1)
контролировать,
оценивать процесс и
результата
деятельности;2)прогнози
ровать результат; 3)
высказывать суждения,
подтверждая их
фактами;
Систематизация полученных
типов продукции, их
фиксация и представление в
качестве коллективного
образовательного продукта.
-Как зафиксировать наши
совместные результаты?
Фиксируют
совместные
результаты.
Осознают: в
чём мой
результат,
каковы его роль
и место в
общих
результатах?
8.Работа с
культурно-
историческими
аналогами
Ввести культурно-
исторический
аналог созданным
учениками
образовательным
продуктам
Метод сравнения
версий
Личностные результаты:
1)оценивать личный
образовательный
продукт; 2)принимать
его соотношение с
принятыми нормами и
эталонами.
Метапредметные
результаты:
Диалог
-Как мы можем проверить
полученные результаты?
Организация сравнения с
культурно-историческим
аналогом.
-Какой вывод для себя вы
можете сделать по
Предлагают
способ
проверки.
Сопоставление
личных
результатов с
образцом.
Самоопределен
ие по
отношению к
формирование умений:
1)сличать способ
действия и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона; 2)
корректировать, вносить
необходимые
дополнения в план и
способ действия в случае
расхождения эталона,
реального действия и его
результата;
результатам сравнения?
многообразию
точек зрения и
способов
решений.
9. Рефлексия
Оценить
достигнутые
результаты.
Формулирование
открытого или
окончательного
решения
образовательной
ситуации
Метод оценки
деятельности
Личностные результаты:
1) оценить поставленную
цель и результат
деятельности; 2)
оценить, выделить и
осознать то, что уже
усвоено и что еще нужно
усвоить, осознать
качества и уровень
усвоения;
Предметные результаты:
оценить
сформированные знания
об образовательном
объекте.
Метапредметные
результаты: оценивать
свою работу в сравнении
с существующими
требованиями.
Организация индивидуальной
и коллективной рефлексии
деятельности( оценочный
лист). Обозначение и оценка
достигнутых результатов.
Формулирование
окончательного или
открытого решения
образовательной ситуации.
Индивидуальна
я рефлексия по
осознанию
происходящей
деятельности.
"Снятие" и
усвоение
использованны
х методов
познания,
способов
решения
возникших
проблем. (Был
ли достигнут
мой
первоначальны
й замысел?
Какие
изменения
произошли во
Приложение 1.
Три состояния вещества
Рабочий лист. Задание. Запишите ответы во второй столбик таблиц.
Свойства твёрдых, жидких и газообразных тел
Жидкие тела
Газообразные тела
Приложение 2.
Оценочный лист.
Выбери верные утверждения:
Я сам не мог справиться с затруднением;
У меня не было затруднений;
Я только слушал предложения других;
мне?)
Заполнение
оценочного
листа.
Мне сегодня было трудно;
Я выдвигал идеи;
Я сегодня хорошо работал…
Список использованной литературы:
1. Перышкин А.В. Физика. 7 класс. – М.: Дрофа, 2009./учебн. для общеобр.учреждений.
2. Волков В.А. Поурочные разработки по физике: 8 класс. М.: ВАКО, 2006. – 368 с. – /в помощь школьному учителю.
3. Марон А.Е. Физика. Дидактические материалы. М.: Дрофа. М.2002.
4. Физика в школе № 4, 1990 год.
5. Сборник задач Перышкин А.В 7-9 классы, «Экзамен», 2008.
Электронные издания:
Библиотека Электронных Наглядных Пособий «Физика 7-11 класс» ООО «Кирилл и Мефодий», 2003.