Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках физики скачать бесплатно

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках физики


Организация проектно-исследовательской деятельности
на уроках физики
Спирина Т. Н., учитель физики
г. Красноярск, МБОУ СОШ « Средняя общеобразовательная школа № 143»
Единственный путь,
ведущий к знанию,
-это деятельность.
Б. Шоу
То современное общество, в котором мы живем, меняется день ото дня.
Меняется жизненный уклад, технологии, появляются новинки в мире науки и
техники, рождаются новые потребности, меняются формы и способы работы.
Люди, которые живут в этом обществе и хотят стать успешными, тоже должны
меняться. Если они хотят идти в ногу со временем, то им необходимо
перестроиться и овладеть новыми методами работы. Возникает необходимость
научиться добывать нужную информацию, уметь оценивать ее значимость и с
ее помощью выявлять новые проблемы, выдвигать гипотезы, уметь находить и
предлагать неординарные методы и средства решения проблем, за
ограниченное время создавать продукт своей деятельности. Необходимость
быстрого поиска решения возникающих производственных и научных задач
привела к распространению проектно-исследовательской деятельности как
технологии решения проблем. В соответствии с этой тенденцией в стандарте
второго поколения сформулированы новые типы планируемых результатов
обучения, такие как проведение исследований и проверка гипотез. Понятно, что
успешных и компетентных специалистов можно получить, только если
формировать их со школьной скамьи [1]. В результате, исследовательская и
проектная деятельность учащихся необратимо станет одной из важнейших
форм современного образования.
Проектирование и исследование изначально принципиально разные по
направленности, смыслу и содержанию виды деятельности, хотя оба имеют
высокую ценность для современного образования. В отличие от исследования
проект, а следовательно, и проектирование, всегда ориентированы на практику.
Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое,
он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Теоретически проект
можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий
то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может
быть представлено как последовательное выполнение серии четко
определенных, алгоритмизированных шагов. В отличие от проектирования
исследование всегда творчество. Если в итоге исследования и удается
решить какую-либо практическую проблему, то это не более чем побочный
эффект [2]. Проектирование это не творчество в полной мере, это творчество
по плану в определенных контролируемых рамках. В то время как
исследование путь воспитания истинных творцов.
В настоящее время основной целью образования является не передача
учащимся знаний в готовом виде, а вовлечение их в процесс добывания знаний.
Поэтому, на уроках физики необходимо учить детей самостоятельно добывать
новое для себя физическое знание, используя для этого доступные источники
информации, ставить цели, выдвигать гипотезы, выбирать соответствующие
методы и проводить исследования [3]. Необходимо осваивать метод проектно-
исследовательской деятельности.
Физика — наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и
опыты, и организация проектно-исследовательской деятельности учащихся при
изучении физики необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к
физической науке, сделать её увлекательной, занимательной, интересной и
полезной с точки зрения практической направленности. На уроках физики
проектно-исследовательская деятельность имеет широкое поле применения,
начиная уже с 7 класса. Конечно, проекты и исследования, которые могут
выполнить семиклассники, нельзя сравнить с продуктом деятельности
учеников старших классов, но это уже старт на пути проектов и исследований,
который им предстоит пройти за годы обучения в средней школе. Учебное
исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому
уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении
исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в
накоплении знаний и умений, полезной в том смысле, что она может стать
дорогой к творческому труду.
Возникает вопрос: с чего начинать проектно-исследовательскую
деятельность на уроках физики? Начинать нужно с того, что может
заинтересовать детей! Из собственного опыта работы могу сказать, что ученики
7-х и 8-х классов с живым интересом объясняют физические явления,
встречающиеся в сказках известных им с раннего детства авторов. Большой
интерес у школьников вызывает поиск пословиц, загадок, народных примет,
связанных с физикой, составление кроссвордов и сочинение стихов на
физические темы.
В качестве домашних заданий ученикам предлагается написать рассказы и
сочинения. Чтобы выполнить эти задания, приходится работать с литературой,
расширяя и углубляя знания по предмету, анализировать прочитанное,
обращаться к своему повседневному жизненному опыту. Вот несколько
примеров этих работ: « Зачем нужно изучать физику», « Путешествие
молекулы», « Если бы не было трения», «Физика на моей кухне», « Изменение
агрегатных состояний вещества», «Физика в походе», «Реактивное движение».
Еще одной формой работы, которая нравится ученикам и позволяет им
осваивать приемы проектно-исследовательской деятельности, является
создание самодельных приборов, подготовка занимательных опытов
последующей демонстрацией в классе) и выполнение домашних
экспериментальных заданий. Так, например, после изучения темы
«Атмосферное давление», семиклассникам предлагается создать модель
фонтана из подручных материалов и разработать проект фонтана, который
может быть построен на своем дачном участке.
Процесс подготовки и защиты проекта включает в себя постановку
проблемы исследования, формулирование гипотезы, планирование
исследовательских действий, сбор данных (фактов, наблюдений,
доказательств), их анализ и синтез, подготовку и написание сообщения,
выступление с сообщением, построение выводов, заключений. Навыки работы
по реализации проектов, приобретённые в 7-8 классах, помогут учащимся
ставить в старших классах более серьёзные проблемы и успешно решать
их. Для проектно-исследовательской деятельности целесообразно выбирать
групповую форму работы.
В качестве примера использования элементов проектно-исследовательской
деятельности хочу привести фрагмент урока в 7-м классе по теме «Давление в
жидкости. Расчет давления в жидкости». Одной из целей этого урока является
выяснить, от чего зависит давление жидкости на дно и стенки сосуда. После
постановки проблемного вопроса, ученики выдвигают гипотезы, от чего может
зависеть давление жидкости. На доске записываются все выдвинутые гипотезы,
и ученикам предлагается проверить их экспериментально. Класс делится на
четыре группы, каждая из которых выполняет свою часть проекта. Задание
каждая группа получает на листах, на которых написаны их экспериментальные
задачи и указано необходимое оборудование. На работу отводится 5-7 минут,
после чего выбранные или назначенные лидеры групп выходят к доске и
рассказывают о технике своего эксперимента, озвучивая сделанные выводы.
Обобщение результатов выполнения исследования проводится с привлечением
наиболее сильных учеников. Главный результат этой работы состоит в том, что
ученики самостоятельно проводят эксперимент и выясняют, от чего зависит
давление в жидкости, а не получают эту информацию от учителя.
При выполнении проектно-исследовательских работ ребятами старших
классов, у них возникает необходимость изучения научных публикаций,
монографий, поиск новинок науки и техники, т. е. серьезная работа с
литературой. Приобщаясь к научному поиску, дети учатся ориентироваться в
огромном мире научных книг, журналов, пособий. Они учатся
классифицировать собранный материал, обрабатывать, анализировать его,
обобщать и делать выводы. Они обучаются умению излагать свои мысли на
бумаге, вести публичную дискуссию, отстаивать собственные выводы. Вся эта
работа ведет к переосмыслению, обогащению и углублению знаний,
полученных на уроках физики. В качестве примера хочу привести создание
учащимися презентаций-проектов: « Современные достижения космонавтики и
астрономии», «Двигатели внутреннего сгорания и защита окружающей среды»,
«Оптические явления в моей жизни», «Создание первой атомной бомбы.
Трагедия Хиросимы и Нагасаки», «Биологическое действие радиации»,
«Современная атомная энергетика», « Экологические последствия аварии на
Чернобыльской АЭС», «Экологические проблемы моего города». Презентации
ученики выполняют, как правило, группами, затем проводится защита проекта.
При выполнении лабораторных и исследовательских работ на уроках
физики учащиеся приобретают практические, измерительные и
вычислительные умения и навыки, которые затем могут применить при
выполнении экспериментальных работ исследовательского характера. Работы,
которые предлагаются для этого, просты, интересны, ставятся на несложном
оборудовании. Ученикам сообщается вначале только название работы (задание)
и предлагаемое оборудование. Примерами таких работ являются: «
Определение давления на землю человека в разной по форме обуви (тапочки,
туфли на каблуке, ботинки)», « Выращивание кристаллов поваренной соли или
сахара из их насыщенных растворов», « Определение скорости движения
указательного пальца при горизонтальном щелчке», « Определение средней
скорости поступательного движения кисти рук», « Определение роста человека
с помощью часов» [4]. Дети с удовольствием выполняют эти задания, работая в
парах и группах, а затем делятся с одноклассниками результатами своего труда.
Исследовательская работа школьника, как правило, не вносит новизну в науку,
а повышает уровень знаний самого исследователя.
Практика показывает, что проектно-исследовательская деятельность
реально способствует формированию нового типа ученика, который обладает
набором умений и навыков самостоятельной и конструктивной работы, владеет
способами целенаправленной деятельности, готов к сотрудничеству и
взаимодействию, наделен опытом самообразования. Молодые люди, способные
принимать адекватные, быстрые, продуманные решения могут обеспечить себе
достойную жизнь и высокий уровень социализации.
Литература
1. Ковалева С.Я. Об ученической исследовательской и проектной
деятельности // Первое сентября, 2011, 4. URL: http://volsk-
sch5.edusite.ru/DswMedia/fiz-2011-04-506.pdf
2. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в
современном образовании. Исследователь: URL:
http://www.researcher.ru/methodics/teor/a_1xitfn.html
3. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 10-11 клвссы:
проект. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2011.
4. Елькин В. И. Необычные учебные материалы по физике: Задачи, тесты,
практические работы, книжка для чтения м раздумий/ Сост. Э. М.
Браверман.— М.: Школа-Пресс—2001.