Методические рекомендации "Фронтальные экспериментальные задания по физике"


Областное бюджетное образовательное учреждение
«Курский автотехнический колледж»
Курский район Курская область
Методические рекомендации
"Фронтальные экспериментальные задания
по физике"
Подготовила
преподаватель физики
Авдулова Ирина Васильевна
г. Курск
2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Из-за малого количества часов физика превратилась в набор «готовых» формул и
алгоритмов решения задач. Действительно, покажет учитель способ решения задачи
определённого типа - и дети с удовольствием будут повторять много раз, получая от
этого удовольствие. Тут срабатывает психология мнимого успеха. Почему мнимого?
Потому, что стоит чуть изменить условие задачи, вставить незнакомое слово - всё!
Теряются даже отличники, бояться сделать шаг в сторону. Тесты на проверку
мыслительной деятельности показали, что дети:
- не умеют применять свои знания к реальным ситуациям;
- обладают плохим пространственным мышлением;
- не умеют анализировать полученную информацию;
- трудными оказываются задания, где нужны знания на процентные расчёты,
на чтение диаграмм, на определение точности измерения.
В чём причина проблемы? А в том, что в современной школе задачу развития
мыслительной деятельности обычно решают с усвоением программного материала.
Большинство учеников хотят запомнить больше фактов, чтобы этим «заработать»
отличную оценку. Эффективность такого труда небольшая, хотя не нужно исключать
отличных оценок за вложенный труд по вызубриванию материала.
При таком подходе учащийся может хранить в своей памяти большой объём
информации, но не уметь ею пользоваться, так как информация, усвоенная методом
«вызубривания» материала очень быстро выветривается из головы. Тогда любая
нестандартная ситуация часто ставит его в тупик. Из этого следует: ученикам, кроме
фактических знаний по предмету, необходим ещё комплекс других знаний и умений.
Поэтому я ставлю перед собой задачу - организовать работу таким образом, чтобы
ученики не только трудились самостоятельно, но и делали это с достаточной долей
удовольствия.
Делать это не просто, а надо. Опыт показывает, что без развития самостоятельности
студентов в учебной работе получить эффективный результат от мыслительной
деятельности (осознанное восприятие материала: выходом на поисковую,
исследовательскую и творческую деятельности) не представляется возможным. Знания
лишь тогда являются прочными и осознанными, когда они добыты самостоятельно и
ими умеют пользоваться. Знания должны выступать как результат поисково-
мыслительной деятельности студентов, а не сводиться только к сообщению информации
и её закреплению (хотя и эта цель тоже реализуется). Есть одна хорошая китайская
мудрость:
Я слышу и забываю
Я вижу и запоминаю
Я делаю и постигаю
В этих нескольких строчках отражена основная задача современной школы, а именно:
а) слышу - задача сообщения учащимся информации.
Забываю результатом данного метода является слабая усвояемость материала,
информация быстро выветривается из головы;
б) вижу - задача закрепления материала.
Запоминаю - результатом закрепления является запоминание большого объёма
информации и приёмов работы;
в) делаю - задача формирования поисково-мыслительной деятельности студентов.
Это более высокая ступень организации работы в школе.
Результатом поисковой деятельности студентов является умение сориентироваться в
незнакомой ситуации, применить приобретённые знания из других тем.
Именно эта ступень напоминает компас, который помогает ученику ориентироваться
ученику в жизни, в будущем карьерном росте, в организации собственного дела.
Психологическое правило, действующее на таких занятиях: «делай по-своему, исходя их
своих способностей, интересов и личного опыта, проверяй и корректирую себя сам».
Здесь главное - «включение» ученика в структуру совместной деятельности, где процесс
обучения и воспитания выступает как взаимодействие ученика с доброжелательным и
знающим партнёром - учителем.
Фундамент для этого должен закладываться в школе, причём главным образом через
процедуры деятельности с объектами природы и техники. Неслучайно в мире идёт борьба
за лидерство в области естественнонаучного школьного образования. Сегодня не военная
сила и даже не экономическая мощь определяют мировое господство. Мировое
лидерство определяют наука, знания, образованность населения, квалификация
работников, заинтересованных в постоянном наращивании масштабов инновационного
процесса, умение применять новые знания, открытия и изобретения в производстве.
В качестве приложения прилагаются экспериментальные задания по физике для IХ-
Х класса, которые по своему содержанию представляют собой кратковременные
наблюдения, измерения и опыты, тесно связанные с темой урока. Иными словами,
предлагаемые экспериментальные задания представляют собой систему
кратковременных лабораторных работ, подобранных в соответствии с программой и
учебником физики.
Экспериментальные задания выполняют ряд основных функций:
1) Обучающая - способствуют формированию у студентов глубоких и прочных
знаний по данной теме, умению определять степень важности того или иного понятия
или практического умения.
2) Развивающая - помогают развитию мышления, познавательной самостоятельности,
интеллектуальных и практических умений и навыков, в том числе умений выполнять
простые наблюдения, измерения и опыты, вычислять погрешности прямых и
косвенных измерений, делать обобщения и выводы.
3) Коммуникативная - побуждают к выполнению умственных операций: анализу,
синтезу, сравнению, обобщению.
4) Воспитательная повышают интерес к предмету и вырабатывают ценные качества:
наблюдательность, внимание, настойчивость, аккуратность,
инициативность.
Предлагаемое