Организация самостоятельных работ на уроках физики


ГБПОУ Колледж Царицыно
М Е Т О Д И Ч Е С К А Я Р А З Р А Б О Т К А :
ОРГАНИЗАЦИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ
преподаватель физики
Мазаева Т.В
2015 год
2
План
I ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….. 3
II ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ……………………………………..3
III . ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ :
1. Понятие самостоятельной работы в
дидактике………………………………………………………………….6
2. Дидактические принципы построения системы
самостоятельной работы учащихся и руководство
ею…………………………………………………………………………….7
3. Виды самостоятельной работы по
физике…………………………………………………………..………....9
IV. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ:
1. Самостоятельная работа учащихся с учебной
литературой…………………………………………………………..13
2. Самостоятельная работа учащихся по решению
задач………………………………………………………………….…..21
3. Самостоятельная работа учащихся на лабораторных
занятиях……………………………………………………………...…23
4. Комплексный подход к организации самостоятельной
работы…………………………………………………………………....27
5. Контроль за выполнением самостоятельной
работы……………………………………………………………………26
V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………29
3
Наше время характеризуется бурным развитием науки и техники. Наука
становится производительной силой общества. Под влиянием запросов практики
происходит сближение фундаментальных и прикладных наук, сокращаются сроки
от момента научного открытия до его внедрения в практику. В связи с этим от
специалистов любой отрасли производства требуется высокоразвитое мышление,
разносторонние знания и умение систематически пополнять их, быстро
приспосабливаться к изменяющимся условиям труда, осваивать новую технику и
технологию. Причём необходимо не столько умение извлекать из памяти в
готовом виде основы когда-то усвоенных знаний, сколько умения глубоко и
всесторонне оценивать новые факты, явления, задачи и способность успешно
решать их.
Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения -
формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой
деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую школа
должна решать прежде всего. Мы должны готовить учащихся к непрерывному
образованию и самообразованию, вырабатывать навыки самостоятельно
пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке научной и
политической информации. Поэтому необходимо формирование у школьников
рациональных методов и приёмов учебной работы, воспитание в них потребности
в знаниях, интереса к учёбе.
Самостоятельная работа является средством получения глубоких и прочных
знаний учащихся, средством формирования у них активности и
самостоятельности, как черт личности, развития их умственной способности.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся на уроке,
рационально организуемая и систематически проводимая, не только оказывает
положительное влияние на качество знаний учащихся и вырабатывает у
школьников умение и навыки учебного труда, но и воспитывает у них серьёзное
отношение к учебным занятиям, благотворно влияет на отношение учеников к
урокам, на дисциплину класса.
За время работы в лицее мною были отработаны различные формы
организации работы учащихся на занятиях в школе и дома (индивидуальные,
индивидуально-групповые, коллективные, классные, внеклассные), разные
формы организации урока роки-лекции, уроки-конференции, уроки-
зачёты, уроки-практикумы (по решению задач и выполнению лабораторных
работ).
Анализируя результаты этой работы, я пришла к выводу, что самым
доступным способом повышения эффективности урока, активизации
учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной
учебной работы. Она должна занимать исключительное место на уроке, т.к.
ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной
деятельности.
Цель моей методической работы – раскрыть сущность самостоятельной
работы как педагогической категории, охарактеризовать её основные
4
принципы и требования и показать на примерах, как я на своих уроках
организую самостоятельную работу учащихся.
Понятие самостоятельной работы занимает важное место в системе
дидактических понятий. Однако дидакты и методисты ещё не пришли к
единому мнению к какой категории дидактических понятий оно относится,
каково его содержание. Одни считают самостоятельную работу формой
организации учебных занятий, другие относят к методам обучения. Имеется
ряд педагогов и методистов, которые рассматривают самостоятельную
работу, как вид учебной деятельности учащихся, не относя её ни к формам
организации учебных знаний, ни к методам обучения. Отсутствует и единое
определение самостоятельной работы, раскрывающее сущность и основные
признаки.
Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны
трудиться по возможности самостоятельно, а учитель руководить этим
самостоятельным трудом, давать для него материал.
Под самостоятельной учебной работой понимают любую
организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную
на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное
для этого время, поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование
и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.
*
Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет
собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить
ученик, объект его деятельности, с другой форму проявления
соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого
воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в
конечном счёте приводит лицеиста либо к получению совершенно нового,
ранее не известного ему задания, либо к углублению и расширению сферы
действия уже полученных знаний.
Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия
учащихся, связанные с поиском наиболее рациональных способов
выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов
работы.
Результаты, полученные при исследовании специфических
дидактических признаков самостоятельной работы учащихся при обучении
естественными дисциплинами, показывают, что раскрытие характерных
признаков самостоятельной работы возможно только при едином анализе её
внешней и внутренней сторон.
Внешняя сторона обуславливается обучающими функциями учителя, а
внутренняя – познавательными функциями ученика.
*
Пидкасистый П. И. Педагогика. – М.: РПА.1995. стр. 315.
5
Любая деятельность человека состоит из множества поведенческих
актов, которые стимулируются внешними и внутренними раздражителями,
воздействующими через органы чувств на кору головного мозга.
При организации самостоятельной работы предложение учителем
конкретного задания учащимся влечёт за собой появление мотивационной
установки. Задание играет роль комплексного внешнего раздражителя,
стимулирующего аналитико-синтетическую деятельность под влиянием
мотивационных возбуждений.
Анализируя содержание полученного задания, сопоставляя его с
накопленным в памяти запасом знаний и предшествующим практическим
опытом, учащиеся с должной глубиной осознают и обдумывают цель
задания, предусматривают предстоящие действия, необходимые