Конспект урока "Скорость тела при равномерном прямолинейном движении" 7 класс скачать


Конспект урока "Скорость тела при равномерном прямолинейном движении" 7 класс

Зезина Марина Олеговна, учитель физики МБОУ «СШ № 64» , г. Иваново
Скорость тела при равномерном прямолинейном движении.
УМК:
1. Физика: учебник для 7 -го класса общеобразовательных
организаций/А. В. Перышкин – М.: Дрофа- учебник», 2014
2. Сборник задач по физике. 7-9 классы: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений/ В.И. Лукашик, Е.В. Иванов,
25 изд. – М.: Просвещение, 2013.
Тема урока: «Скорость тела при равномерном прямолинейном
движении»
Тип урока: комбинированный
Предмет: физика
Класс: 7
Номер урока, место урока в теме - 5
Цель урока: формирование научного смысла понятия скорости тела
при равномерном прямолинейном движении.
Задачи урока:
Метапредметные
- продолжение формирования целостной физической картины мира;
- развитие деятельностного подхода к получению знаний;
- совершенствование возможностей применения информационно-
коммуникационных технологий при работе с материалом;
- развивать навыки контроля и самоконтроля;
- продолжить формирование универсальных учебных действий;
- совершенствовать формы познавательной рефлексии.
Предметные
- ввести понятие скорости тела при равномерном прямолинейном движении;
- установить взаимосвязь между скоростью, перемещением и временем при
равномерном прямолинейном движении;
- определить физический смысл понятия скорости и установить единицы ее
измерения.
Личностные
- формировать интеллектуальную, исследовательскую, информационную
культуру;
- развивать личностно-смысловое отношение к предмету;
- учиться взаимодействовать с другими, грамотно отстаивать свою точку
зрения;
Формирование УУД
Познавательные УУД:
умение извлекать информацию их иллюстраций, текстов,
видеофрагментов, эксперимента;
умение представлять информацию в виде схемы (графа);
умение выявлять сущность, особенности объектов;
умение находить ответы на вопросы в иллюстрациях, тексте,
видеофрагменте.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать других;
умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами;
умение формировать свои мысли в устной речи;
умение работать в группе.
Регулятивные УУД:
умение высказывать свое предположение на основе работы с учебным
материалом;
умение прогнозировать предстоящую работу;
умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
умение критично относиться к информации, выражать свои эмоции;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Формы организации познавательной деятельности:
фронтальная работа;
обучение в малых группах сотрудничества (парная, групповая работа);
индивидуальная работа учащихся
Позиция учителя по педагогическим приоритетам, ценностям,
технологиям с логическим выходом на тему урока.
В процессе обучения, построенном на основе системно -
деятельностного подхода, активное участие принимают и педагог, и
обучаемый. Эффективность организация этого процесса заключается в
грамотном проектировании учителем учебных ситуаций. При этом
осваиваемый обучаемым предметный материал становится содержанием
учебной ситуации, в которой ребенок осваивает необходимые ему учебные
действия. Учитель должен поддерживать инициативу ученика, организовал
процесс следования от затруднения к его разрешению.
Цель применения дополнительных материалов, в том числе и ИКТ,
на уроке
последовательное применение информационного подхода при
использовании визуального и вербального рядов учебника,
привлечение жизненного опыта учащихся и информации, полученной из
других источников;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации для решения познавательных задач
Используемое оборудование
Аудиовизуальные: компьютер, проектор, ноутбуки (1 на парту с
подключением в локальную сеть и к Интернету);
Информационные: компоненты УМК, раздаточный материал
Технологическая карта урока
1. Организационно - мотивационный этап (3 минуты)
2. Этап актуализации знаний и целеполагания, проектирования учебной
ситуации (10 минут).
3. Этап реализации учебной ситуации (15 минут).
4. Этап первичного обобщения и закрепления, самостоятельная работа по
эталону (15 минут).
5. Этап смысловой и эмоциональной рефлексии, мотивация на дальнейшую
деятельность (2 минуты).
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1. Организационно – мотивационный этап
Цель этапа (учителя)
- создание благоприятных условий для
активной работы учащихся, включения их
в учебную деятельность.
Цель этапа (ученика)
- установить эмоциональный контакт с
учителем, мотивировать себя на учебную
деятельность.
- Здравствуйте, ребята! Надеюсь, у вас
сегодня хорошее настроение, день
складывается удачно. Давайте проведем и
этот час приятно и полезно для вас.
- Ребята, оглянитесь по сторонам. Мир
полон движения. Движутся звезды и
планеты; течет вода в реке, ветер гонит
облака; по дорогам едут автомобили по
рельсам – поезда, в небе летят самолеты,
движемся и мы сами.
- Движение основное свойство материи.
(Включается видеофрагмент).
Ученики здороваются с учителем.
Ученики смотрят видеофрагмент.
Этап 2. Актуализация знаний и целеполагание, проектирование учебной ситуации
Цель учителя:
Цель ученика:
- оценить уровень ближайшего развития
ученика, уровень их практической
подготовленности, скорректировать знания
- выявить возникающие при актуализации
знаний затруднения, с помощью которых
подвести к самостоятельной формулировке
цели урока;
- подвести к разработке проекта выхода из
затруднения.
- показать готовность к активной учебно-
познавательной деятельности на основе
опорных знаний;
- поставить цель и разработать проект
выхода из затруднения;
- подобрать способы действий и средства по
реализации цели.
- Чтобы разобраться в этом движущемся
мире, нам нужны ориентиры.
- Что мы уже знаем о движении?
- Перейдем к конкретным вопросам.
Выполните задания 1 -3 из приложения №1.
- Смогли вы ответить на 3-й вопрос?
- Каких данных вам не хватило?
- С ситуациями оценки быстроты движения
мы сталкиваемся часто. Это очень важная
характеристика движения. Сведения о
быстроте движения закреплены даже в
поговорках. Часто говорят: «быстрее ветра»
или «ползет, как черепаха». Как нам
оценить быстроту движения? Какие
способы для этого есть?
- Группа учеников экспериментаторов
получила на прошлом уроке задание.
Давайте познакомимся с результатами и
сделаем из этого выводы.
- Итак, быстрота движения мячей была
разная, так как одно и то же расстояние они
прошли за разное время. Такой же вывод
можно сделать и о движении бегунов.
- Быстрота движения машинок тоже разная,
т. к. за одинаковое время они проехали
разное расстояние.
Ученики говорят о недостатке информации
о быстроте движения лисы и зайца.
Группа учеников - экспериментаторов,
смоделировала и провела эксперименты
(демонстрируется видеозапись
эксперимента).
1. Два человека прокатывают по
проходам между партами
одинаковые мячи, двое других
секундомерами засекают время их
движения.
2. Два человека в коридоре пробегают
одинаковые расстояния, двое других
Спасибо экспериментаторам!
- Знаем ли мы физическую величину,
характеризующую быстроту движения тел?
- Действительно, физическую величину,
характеризующую быстроту движения
тела называется скоростью.
- А каков научный смысл понятия
«скорость»?
- Итак, цель урока научный смысл
понятия скорости тела при равномерном
прямолинейном движении (проектор
включен слайд 1).
- Что необходимо знать о любой
физической величине, как ее описать?
Предлагайте свои версии (Идет
обсуждение в парах).
- Сообщите ваши варианты (Идет общее
обсуждение).
- Итак, мы пришли к выводу (Вывод
озвучивает кто-то из учеников).
- Подводим итоги. Чтобы описать
физическую величину, необходимо
действовать по следующей схеме (слайд 2):
1. Сконструировать определение
физической величины.
2. Сконструировать наименование
(единиц измерения) физической
величины, произвести перевод из
одних единиц в другие
3. Выявить физический смысл
величины.
4. Провести оценку возможности
измерения физической величины
засекают время их движения.
3. Две заводные машинки стартуют
одновременно и за одинаковое время
проходят разные расстояния.
Ученики заслушивают экспериментаторов.
Ученики утверждают, что о такой
характеристике движения мы еще не
говорили, но многие могут эту величину
назвать (опираясь на свой жизненный опыт
и знания математики). Это – скорость.
Ученики затрудняются ответить и
предполагают, что это и будет целью урока.
Ученики записывают в тетрадь тему урока.
Ученики предлагают свои версии.
(слайд 3).
.Скорость это физическая величина.
Начнем ее исследование по разработанной
схеме.
Этап 3. Этап реализации учебной ситуации
Цель учителя:
- способствовать реализации построенного
проекта схемы описания скорости;
-организовать парную работу;
- формировать умение представлять
результаты своей работы;
- подведение итогов блока.
Цель ученика:
- работать над реализацией построенного
проекта описания скорости,
- обсуждать различные варианты и
формулировать промежуточные выводы;
- учиться работать в парах;
- учиться использовать разные источники
информации;
- предпринимать активные действия с
содержанием обучения, максимально
использовать самостоятельность в
добывании знаний и овладении способами
действий.
- Итак, приступайте к самостоятельному
описанию физической величины «скорость»
по схеме. На столе у вас стоит ноутбук
(работа в парах). На рабочем столе
компьютера имеется папка «Скорость»,
открыв которую вы найдете много
различной информации о скорости.
Используйте ее для подготовки ответа. Не
забывайте и об учебнике 11). Кроме
этого, вы можете вести поиск
самостоятельно, воспользовавшись
ресурсами Интернета. На все вам отводится
10 минут. В ходе выполнения работы
используйте задания из приложения 2,
заполняя пропущенные места в тексте
(проектор выключен).
- Время работы закончилось. Подведем
итоги. Целью урока было исследование
новой физической величины – скорости.
- Зачитайте, что у вас получилось.
Проверьте себя с помощью текста со
слайдов 3-6, исправьте ошибки, если они
есть.
- Для уточнения физического смысла
скорости давайте выполним задания 2-4 из
приложения 2 (Слайд 6).
- Скорость можно измерить не только
косвенным путем, но и с помощью прибора
спидометра (демонстрируется
видеофрагмент).
Ученики вставляют пропуски в текст,
формируя короткий опорный конспект по
теме урока.
Ученики зачитывают по частям свои
тексты.
Ученики в режиме свободного обсуждения
отвечают на поставленные вопросы.
Этап 4. Этап первичного обобщения и закрепления, самостоятельная работа по
эталону
Цель учителя:
- проверить первичный уровень усвоения
Цель ученика:
- определить первичный уровень освоения
учащимися новых знаний;
- продолжить работу с разными
источниками информации;
- использование системы контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля как
средства смысловой рефлексии.
нового материала;
- научиться с первого предъявления
принимать задание педагога, активно
включаться в его выполнение.
- Вернемся к заданию, с которым мы не
смогли справиться. Какими данными мы
дополним задачу? Где их можно найти?
- Кроме учебника мы можем
воспользоваться таблицами из сборника
задач. В таблице №14 представлены
скорости движения в живой природе.
- По этим данным дома составьте
различные варианты задач, дополнив этим
свою домашнюю работу, которая включает
в себя §11 и задания №8, 9.
- В мире скоростей и в технике, и в живой
природе есть свои рекордсмены (Слайд 8-
10).
- Развитие техники позволило человеку
достигать таких скоростей, которых он сам
бы никогда не достиг (таблицы со стр. 59 и
60 учебника и слайд 11). (Проектор
выключен).
- Давайте сравним скорости движения птиц
рекордсменов, расположив их в порядке
убывания (№1 Приложение 3). Почему
невозможно сразу выполнить задание?
- Правильно, для сравнения скоростей их
надо представить в одинаковых единицах
измерения. Переведем все скорости в
единицы системы СИ м/с. Скорость
стрижа переводить в систему СИ не надо.
Выполним задание по рядам: первый ряд
Ученики предлагают дополнить задачу
данными о скоростях зайца и лисы.
Ученики нашли скорость зайца (60 км/ч) в
таблице учебника, скорости лисы там нет.
Ученики нашли скорость лисы с помощью
таблицы в задачнике 36 км/ч и ответили
на вопрос, с которым не могли справиться
без данных о скоростях.
Ученики записывают домашнее задание.
Ученики анализируют таблицы.
Ученики отмечают, что скорости птиц даны
в разных единицах.
Ученики выполняют задание.
переводит скорость сокола, второй
альбатроса, третий ласточки. При
затруднении воспользуйтесь визуальным
рядом из учебника со стр. 62.
- Вернемся к работам экспериментаторов.
Как нам оценить скорости бегунов, мячей и
машинок, если специального прибора для
ее измерения у нас нет?
- Рассчитать скорость при прямолинейном
равномерном движении нам поможет
формула (Записывается на доске). Давайте
выполним второе задание из приложения 3
и сравним полученные ответы.
- Почему вы получили разные результаты?
Как определить, кто прав? Помните, что в
технике можно скорости представлять в
км/ч.
Ученики выполняют задание и озвучивают
полученные ответы.
Ученики предполагают, что использовали
разные единицы измерения скорости.
Ученики предлагают перевести все
полученные значения скорости в
одинаковые единицы измерения и
выполняют задание.
Этап 5. Этап смысловой и эмоциональной рефлексии, мотивации на дальнейшую
деятельность.
Цель учителя:
- подвести итог работы на уроке;
- формировать умения анализировать,
делать выводы, оценивать свою
деятельность на уроке.
Цель ученика:
- совместно с учителем подвести итоги
урока;
- учиться самооценке результатов
деятельности, самоконтролю.
- Вернемся к цели урока. Можем ли мы
сейчас сформулировать, в чем научный
смысл понятия «скорость»?
- Знание скорости движения различных тел
очень важно. Рассчитать скорость
космического корабля в момент его
стыковки со станцией, определить точное
Ученики еще раз формулируют научное
понятие скорости по схеме.
время солнечного затмения, составить
график и расписание движения поездов и
подземного транспорта вот только ряд
вопросов, связанных со знанием скорости.
Скорость позволяет рассчитать, где будет
тело в любой момент времени, если оно
движется равномерно прямолинейно с этой
скоростью.
- А сейчас предлагаю оценить свою
деятельность на уроке. Ответьте на
вопросы.
- Что для вас на уроке было интересно?
- С чем бы вы справились сами, а где нужна
помощь учителя или одноклассников?
- Что полезного вы приобрели для себя на
уроке?
- С каким настроением вы покидаете урок?
- Надеюсь, что урок прошел с пользой для
вас. Всего доброго!
Ученики анализируют свою деятельность
на уроке и дают ей оценку
Литература:
1. Конструируем развивающий урок./ Э. М. Браверман - Журнал «Физика в школе»,
№ 1, 2010 – С. 56.
2. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного
образования. Теория и технологии/ Е. Ю. Ривкин - Волгоград: Учитель, 2013.-183 с.
3. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность.
Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя/ А.А. Гин- 5-е изд.- М.: Вита –
Пресс, 2004.- 88 с.
4. Нестандартные задачи по физике. Для классов естественно научного профиля/
А.И. Семке. – Ярославль: Академия развития, 2007 г.