Особенности преподавания физики в сельской малокомплектной школе
Особенности преподавания физики в сельской
малокомплектной школе .
Меликов И.М.-учитель физики Кумукской СОШ Курахского района
Я работаю учителем в Кумукской средней общеобразовательной школе 27
лет .Наша школа небольшая, наполняемость классов от 3 до 13 учеников. Это,
естественно, находит отражение в построении учебно–воспитательного
процесса. Мне, как учителю с большим стажем работы , привычно работать в
малочисленной школе. В своём выступлении я хочу рассказать об особенностях
процесса обучения в сельской малочисленной школе.
Сельская школа выделяется из всех типов школ нестандартностью
педагогических условий, своими проблемами, способами их решений.
Процессы, происходящие в обществе, ухудшение демографической ситуации
привели к снижению численности детей школьного возраста на селе. Во многих
селах школа стала малочисленной. А ведь школа на селе – это центр
возрождения национальной культуры, сохранения народных традиций и
знаний. Кроме того, в таких школах слаба учебная материальная база, не
поступают новые книги, не могут помочь школе родители учащихся – на селе
самая низкая оплата труда, многие вообще не имеют работы. Постоянное
уменьшение числа учащихся в сельских школах приводит к тому, что учитель
вынужден вести несколько предметов и, как следствие, имеет большое число
ежедневных подготовок к урокам, что непременно сказывается на их качестве.
Современному сельскому учителю также приходится решать и много
методических проблем. Так, при малой наполняемости классов неэффективны
традиционные методики объяснения и закрепления знаний, сложившиеся
формы контроля. Нет условий для внедрения профильной или уровневой
дифференциации, новых технологий обучения. Сейчас, когда часов,
выделяемых на изучение курса физики уменьшено , обостряется всегда стоящая
перед учителем физики проблема – научить учащихся решать задачи, по
крайней мере, типовые.
Но, несмотря на все это, сельский учитель находит те формы и методы
преподавания, которые позволяют каждому ученику освоить содержание
предмета. Чаще всего это традиционные формы организации учебного
процесса, приспособленные к условиям СМШ. Перечислим некоторые из них.
1. Объединение уроков по отдельным темам или разделам в отдельный
блок.
2. Объединение учащихся в разновозрастные группы (модули).
3. Применение наиболее эффективных форм организации обучения.
4. Применение информационных технологий.
5. Разработка уровневых дидактических материалов.
6. Написание элективных курсов.
В сельской малочисленной школе складывается совершенно особая
психолого-педагогическая ситуация. Ведь очевидно, что организовывать
обучение сельского ребенка без учета социального окружения, его
потребностей и возможностей, интересов родителей и социума невозможно.
Какой должна быть организация учебных занятий, форм и видов
деятельности учащихся, чтобы достичь главной цели учебного процесса в
условиях сельской малочисленной школы: формирование личности ученика,
общекультурное развитие, воспитание интереса к учению, навыков
общения, способности адаптироваться при необходимости к условиям
"большого" коллектива?
Особенности учебного процесса в классах малой наполняемости.
Специфика деятельности СМШ определяется следующими факторами:
организационно-педагогическими:
• организация учебного процесса в малых группах;
• неоднородность учебных групп по составу, уровню
познавательных интересов;
• использование на более высоком уровне индивидуального
обучения; (+)
• более слабое выражение процессов группового взаимодействия
(подражание, внушение) и, как следствие, бóльшая
дисциплинированность учащихся;
• потеря учащимися инициативы и стремления к творчеству;
социообразовательными и социокультурными:
• опора на специфику сельскохозяйственного окружения;
• опора на народные традиции;
• отдаленность культурных центров; (-)
психологическими:
• специфика общения людей в сельской местности;
• практическая ориентация учащихся и родителей;
• создание условий для доверительного стиля отношений учителя с
учащимися, что раскрепощает учеников, и для самовыражения; (+)
• признание ученика личностью, понимание его интересов и
перспектив развития;
• возрастание эмоциональной перегрузки учащихся независимо от
сложности и объема изучаемого материала. (-)
Классы малой наполняемости коренным образом отличаются от обычных
классов. Отсутствие двух-трех учеников на уроке в городской школе
существенным образом не влияет на запланированный учителем тип урока, его
структуру, сочетание видов учебной деятельности учащихся. В сельской школе
ситуация резко изменяется: учителю приходится существенно изменять
организацию, структуру урока. Вместо запланированного урока приходится
проводить совсем другой урок – тренировочный или повторения пройденного.
Это делается тогда, когда присутствующие на уроке учащиеся имеют какие-
либо пробелы в знаниях по изученному материалу или есть возможность
углубленно рассмотреть отдельные вопросы программы с хорошо
успевающими детьми.
В условиях сельской малочисленной школы диапазон разнообразий
индивидуально-психологических особенностей учащихся любого класса, во-
первых, становится значительно меньше, что упрощает работу учителя,
связанную с учетом в обучении индивидуальных особенностей каждого
школьника, во-вторых, становится менее плотным по насыщенности
различными показателями, что вынуждает учителя ориентировать учебный
процесс непосредственно на каждого учащегося класса.
Узкий круг общения в малочисленных классах требует обогащения урока
за счет использования разнообразных форм и методов обучения. Основными
методами, направленными на развитие ученика, являются методы проблемного
обучения: частично-поисковый, исследовательский, проблемное изложение и
учебного диалога. Использование этих методов способствует включению
учащихся в активную познавательную деятельность.
В классах с малой наполняемостью немыслимо работать без
дифференциации. Например, если в классе из двух учеников один проявляет
интерес к физике и имеет хорошие и отличные оценки, а другой - с трудом
"тянет" на тройки, то, совершенно очевидно, что преподавать в таком классе с
расчетом на среднестатистического ученика нерезультативно.
В связи с дифференциацией обучения самостоятельная работа учащихся
в малокомплектной школе приобретает совершенно новую функцию -
регулятора эмоциональной нагрузки учащихся. Но это можно нейтрализовать
посредством организации самостоятельной работы учащихся на уроке.
Здесь-то и может осуществляться уровневая дифференциация.
Индивидуальные дифференцированные задания - это мощное средство
вовлечения в учебную работу всех учащихся. При организации уровневой
дифференциации решаю три основные задачи: сформировать рабочие
группы, отобрать учебный материал для них, практически реализовать
разноуровневое обучение.
Индивидуальная работа на уроке характеризуется высоким уровнем
самостоятельности, развитием способностей и познавательных
возможностей каждого учащегося, она является наиболее эффективной
формой для углубления знаний, восполнения имеющихся пробелов в
изучении материала, снятием трудностей в учении. Успех индивидуальной
работы как раз и определяется подбором дифференцированных заданий,
систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием
своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся трудностей.
Индивидуальный подход проявляется во внимательном и заботливом
отношении учителя к каждому ребенку, в формировании положительного
отношения к учебе, в поощрении успехов ребенка.
Несмотря на условия почти индивидуального обучения, ученики быстро
устают, отключаются от учебной работы. Как уже отмечалось, это связано с
частым обращением учителя к ученику. Все ученики постоянно находятся в
поле зрения учителя, не имеют возможности отвлечься, ослабить внимание.
Они пребывают весь урок в состоянии готовности к ответу, так как ожидают
вызова учителя в любую минуту. Такой усиленный контроль со стороны
учителя за деятельностью учащихся приводит к увеличению эмоциональной
нагрузки на психику ребенка. Поэтому в ходе урока необходимо предусмотреть
краткий отдых (физкультминутка между разными видами деятельности),
включение занимательного материала (загадок, отрывков из литературных
произведений, связанных с изучаемым материалом, интересных фактов из
жизни ученых и различных областей науки).
Современный урок требует научно обоснованного выбора методических
приемов, которые тесно связаны с построением урока и организацией
деятельности учащихся. Конструируя урок, я стараюсь учитывать не только
особенности содержания, но и закономерности его усвоения и процесса
обучения, продумываю, как обучать учащихся приемам познавательной
деятельности. Основные принципы формирования познавательного интереса,
которые использую в своей работе, следующие: · консультирование с учетом
отношения школьника к учебному предмету; · консультации отдельных
учащихся по трудным разделам; ·включение занимательных фактов с учетом
любознательности детей; ·насыщение урока материалом, требующим
мыслительной активности; · объяснение с опорой на самостоятельный поиск
учащихся; ·побуждение к высказыванию самостоятельных мнений. Большую
роль в своей работе я отвожу организации учебно-познавательной
деятельности учащихся на материале, связанном с окружающей жизнью, т.е.
практическому обучению, т.к. одна из целей обучения физике как раз и
заключается в ознакомлении с применением основных достижений физики в
народном хозяйстве и в быту. Одним из направлений в организации
практического обучения являются экспериментальные домашние задания.
Домашние экспериментальные задания ориентированы главным образом на
выявление и осмысление физических явлений и законов, проявляющихся в
окружающей среде и лежащих в основе действия технических игрушек,
бытовой техники, домашних приборов, инструментов и приспособлений.
Примеры таких заданий:
1. Определить ускорение велосипеда, скатывающегося с горы.
2. Определить выигрыш в силе при пользовании ножницами.
3. Изменится ли температура воды и как, если в ней растворить
поваренную соль? Объясните явление.
4. Определите и запишите пределы измерения и цену деления мерных
кружек, медицинского шприца, детских бутылочек для молока. Определите
объем той посуды, которой вы пользуетесь.
Одной из важнейших проблем в условиях СМШ является оценивание
результатов учебной деятельности учащихся. С одной стороны, каждое
действие ребенка должно быть оценено, так как каждый человек заинтересован
в оценке своего труда. Чем чаще ученик отвечает, чем чаще он узнает,
правильно или неправильно он понял, сделал, решил, тем интереснее ему
учиться. С другой стороны, малое количество учащихся в классе приводит к их
психическому перенапряжению.
Для оперативного контроля знаний я использую различные виды опроса:
взаимопроверка, "щадящий" фронтальный опрос, физический диктат, устный
фронтальный опрос и другие. С помощью физических диктантов проверяю
знание законов, определения понятий, усвоение и правильное написание
физических терминов, символических обозначений, графиков и формул,
единиц измерения физических величин. Для текущей проверки знаний, для
проверки сформированности умений обобщать, сравнивать, делать выводы,
объяснять физические явления и факты на основе изученных теорий и законов
я использую разноуровневые задания. Для проверки усвоения изученного
материала ученики выполняют тестовое задание. Тест позволяет получить
весьма информативный результат проверки благодаря тому, что множество
вопросов и задач позволяет проверить знание понятий, законов, формул,
изученных в теме, умение применять их в различных ситуациях.
Кроме того, задания в тесте могут требовать от ученика применения разных
мыслительных операций и разного уровня сложности. После выполнения
тестового задания обязательно следует его проверка и обсуждение вопросов, в
которых допущены ошибки, т.к. уходя с урока, ученик не должен оставлять
"белых" пятен в изучении темы и должен знать, на каком уровне знаний он
сегодня находится.
Одной из важных форм итоговой проверки знаний в 8 и 9 классах
являются зачеты. Их я провожу после изучения больших тем. В ходе зачета
происходит комплексная проверка знаний и умений: проверяются
теоретические знания, умение решать задачи и выполнять практические
работы.
Учитель сельской малочисленной школы удален от научных, методических
и культурных центров, не так часто он может ознакомиться с новинками
методической литературы, а по проблемам малочисленных школ можно найти
не так уж и много книг. Задачи, стоящие перед сельской школой требуют
решения, и учитель ищет пути адаптации образовательных программ для
сельских школьников, продумывает организацию дифференцированного и
индивидуального подхода, работает над развитием ученика с учетом
социокультурной среды.
Сельская малочисленная школа традиционно испытывает самые большие
трудности – и кадровые, и финансовые, и материально-технические, и в
обеспечении научно-методической литературой. Несмотря на это она
продолжает жить и развиваться.
Используемая литература:
1. Зотов Ю.Б. Организация современного урока, Москва, Просвещение,
1984г.
2. Каменецкий С.Е., Левашов А.М., Павлова Н.П. Дифференцированное
преподавание физики в сельской школе //Физика в школе.1994.№2
3. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Совершенствование обучения физике в
малокомплектной сельской школе// Физика в школе. 1987. №6.
