Особенности преподавания физики в сельской малокомплектной школе скачать бесплатно

Особенности преподавания физики в сельской малокомплектной школе


Особенности преподавания физики в сельской
малокомплектной школе .
Меликов И.М.-учитель физики Кумукской СОШ Курахского района
Я работаю учителем в Кумукской средней общеобразовательной школе 27
лет .Наша школа небольшая, наполняемость классов от 3 до 13 учеников. Это,
естественно, находит отражение в построении учебно–воспитательного
процесса. Мне, как учителю с большим стажем работы , привычно работать в
малочисленной школе. В своём выступлении я хочу рассказать об особенностях
процесса обучения в сельской малочисленной школе.
Сельская школа выделяется из всех типов школ нестандартностью
педагогических условий, своими проблемами, способами их решений.
Процессы, происходящие в обществе, ухудшение демографической ситуации
привели к снижению численности детей школьного возраста на селе. Во многих
селах школа стала малочисленной. А ведь школа на селе это центр
возрождения национальной культуры, сохранения народных традиций и
знаний. Кроме того, в таких школах слаба учебная материальная база, не
поступают новые книги, не могут помочь школе родители учащихся на селе
самая низкая оплата труда, многие вообще не имеют работы. Постоянное
уменьшение числа учащихся в сельских школах приводит к тому, что учитель
вынужден вести несколько предметов и, как следствие, имеет большое число
ежедневных подготовок к урокам, что непременно сказывается на их качестве.
Современному сельскому учителю также приходится решать и много
методических проблем. Так, при малой наполняемости классов неэффективны
традиционные методики объяснения и закрепления знаний, сложившиеся
формы контроля. Нет условий для внедрения профильной или уровневой
дифференциации, новых технологий обучения. Сейчас, когда часов,
выделяемых на изучение курса физики уменьшено , обостряется всегда стоящая
перед учителем физики проблема научить учащихся решать задачи, по
крайней мере, типовые.
Но, несмотря на все это, сельский учитель находит те формы и методы
преподавания, которые позволяют каждому ученику освоить содержание
предмета. Чаще всего это традиционные формы организации учебного
процесса, приспособленные к условиям СМШ. Перечислим некоторые из них.
1. Объединение уроков по отдельным темам или разделам в отдельный
блок.
2. Объединение учащихся в разновозрастные группы (модули).
3. Применение наиболее эффективных форм организации обучения.
4. Применение информационных технологий.
5. Разработка уровневых дидактических материалов.
6. Написание элективных курсов.
В сельской малочисленной школе складывается совершенно особая
психолого-педагогическая ситуация. Ведь очевидно, что организовывать
обучение сельского ребенка без учета социального окружения, его
потребностей и возможностей, интересов родителей и социума невозможно.
Какой должна быть организация учебных занятий, форм и видов
деятельности учащихся, чтобы достичь главной цели учебного процесса в
условиях сельской малочисленной школы: формирование личности ученика,
общекультурное развитие, воспитание интереса к учению, навыков
общения, способности адаптироваться при необходимости к условиям
"большого" коллектива?
Особенности учебного процесса в классах малой наполняемости.
Специфика деятельности СМШ определяется следующими факторами:
организационно-педагогическими:
организация учебного процесса в малых группах;
неоднородность учебных групп по составу, уровню
познавательных интересов;
использование на более высоком уровне индивидуального
обучения; (+)
более слабое выражение процессов группового взаимодействия
(подражание, внушение) и, как следствие, бóльшая
дисциплинированность учащихся;
потеря учащимися инициативы и стремления к творчеству;
социообразовательными и социокультурными:
опора на специфику сельскохозяйственного окружения;
опора на народные традиции;
отдаленность культурных центров; (-)
психологическими:
специфика общения людей в сельской местности;
практическая ориентация учащихся и родителей;
создание условий для доверительного стиля отношений учителя с
учащимися, что раскрепощает учеников, и для самовыражения; (+)
признание ученика личностью, понимание его интересов и
перспектив развития;
возрастание эмоциональной перегрузки учащихся независимо от
сложности и объема изучаемого материала. (-)
Классы малой наполняемости коренным образом отличаются от обычных
классов. Отсутствие двух-трех учеников на уроке в городской школе
существенным образом не влияет на запланированный учителем тип урока, его
структуру, сочетание видов учебной деятельности учащихся. В сельской школе
ситуация резко изменяется: учителю приходится существенно изменять
организацию, структуру урока. Вместо запланированного урока приходится
проводить совсем другой урок тренировочный или повторения пройденного.
Это делается тогда, когда присутствующие на уроке учащиеся имеют какие-
либо пробелы в знаниях по изученному материалу или есть возможность
углубленно рассмотреть отдельные вопросы программы с хорошо
успевающими детьми.
В условиях сельской малочисленной школы диапазон разнообразий
индивидуально-психологических особенностей учащихся любого класса, во-
первых, становится значительно меньше, что упрощает работу учителя,
связанную с учетом в обучении индивидуальных особенностей каждого
школьника, во-вторых, становится менее плотным по насыщенности
различными показателями, что вынуждает учителя ориентировать учебный
процесс непосредственно на каждого учащегося класса.
Узкий круг общения в малочисленных классах требует обогащения урока
за счет использования разнообразных форм и методов обучения. Основными
методами, направленными на развитие ученика, являются методы проблемного
обучения: частично-поисковый, исследовательский, проблемное изложение и
учебного диалога. Использование этих методов способствует включению
учащихся в активную познавательную деятельность.
В классах с малой наполняемостью немыслимо работать без
дифференциации. Например, если в классе из двух учеников один проявляет
интерес к физике и имеет хорошие и отличные оценки, а другой - с трудом
"тянет" на тройки, то, совершенно очевидно, что преподавать в таком классе с
расчетом на среднестатистического ученика нерезультативно.
В связи с дифференциацией обучения самостоятельная работа учащихся
в малокомплектной школе приобретает совершенно новую функцию -
регулятора эмоциональной нагрузки учащихся. Но это можно нейтрализовать
посредством организации самостоятельной работы учащихся на уроке.
Здесь-то и может осуществляться уровневая дифференциация.
Индивидуальные дифференцированные задания - это мощное средство
вовлечения в учебную работу всех учащихся. При организации уровневой
дифференциации решаю три основные задачи: сформировать рабочие
группы, отобрать учебный материал для них, практически реализовать
разноуровневое обучение.
Индивидуальная работа на уроке характеризуется высоким уровнем
самостоятельности, развитием способностей и познавательных
возможностей каждого учащегося, она является наиболее эффективной
формой для углубления знаний, восполнения имеющихся пробелов в
изучении материала, снятием трудностей в учении. Успех индивидуальной
работы как раз и определяется подбором дифференцированных заданий,
систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием
своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся трудностей.
Индивидуальный подход проявляется во внимательном и заботливом
отношении учителя к каждому ребенку, в формировании положительного
отношения к учебе, в поощрении успехов ребенка.
Несмотря на условия почти индивидуального обучения, ученики быстро
устают, отключаются от учебной работы. Как уже отмечалось, это связано с
частым обращением учителя к ученику. Все ученики постоянно находятся в
поле зрения учителя, не имеют возможности отвлечься, ослабить внимание.
Они пребывают весь урок в состоянии готовности к ответу, так как ожидают
вызова учителя в любую минуту. Такой усиленный контроль со стороны
учителя за деятельностью учащихся приводит к увеличению эмоциональной
нагрузки на психику ребенка. Поэтому в ходе урока необходимо предусмотреть
краткий отдых (физкультминутка между разными видами деятельности),
включение занимательного материала (загадок, отрывков из литературных
произведений, связанных с изучаемым материалом, интересных фактов из
жизни ученых и различных областей науки).
Современный урок требует научно обоснованного выбора методических
приемов, которые тесно связаны с построением урока и организацией
деятельности учащихся. Конструируя урок, я стараюсь учитывать не только
особенности содержания, но и закономерности его усвоения и процесса
обучения, продумываю, как обучать учащихся приемам познавательной
деятельности. Основные принципы формирования познавательного интереса,
которые использую в своей работе, следующие: · консультирование с учетом
отношения школьника к учебному предмету; · консультации отдельных
учащихся по трудным разделам; ·включение занимательных фактов с учетом
любознательности детей; ·насыщение урока материалом, требующим
мыслительной активности; · объяснение с опорой на самостоятельный поиск
учащихся; ·побуждение к высказыванию самостоятельных мнений. Большую
роль в своей работе я отвожу организации учебно-познавательной
деятельности учащихся на материале, связанном с окружающей жизнью, т.е.
практическому обучению, т.к. одна из целей обучения физике как раз и
заключается в ознакомлении с применением основных достижений физики в
народном хозяйстве и в быту. Одним из направлений в организации
практического обучения являются экспериментальные домашние задания.
Домашние экспериментальные задания ориентированы главным образом на
выявление и осмысление физических явлений и законов, проявляющихся в
окружающей среде и лежащих в основе действия технических игрушек,
бытовой техники, домашних приборов, инструментов и приспособлений.
Примеры таких заданий:
1. Определить ускорение велосипеда, скатывающегося с горы.
2. Определить выигрыш в силе при пользовании ножницами.
3. Изменится ли температура воды и как, если в ней растворить
поваренную соль? Объясните явление.
4. Определите и запишите пределы измерения и цену деления мерных
кружек, медицинского шприца, детских бутылочек для молока. Определите
объем той посуды, которой вы пользуетесь.
Одной из важнейших проблем в условиях СМШ является оценивание
результатов учебной деятельности учащихся. С одной стороны, каждое
действие ребенка должно быть оценено, так как каждый человек заинтересован
в оценке своего труда. Чем чаще ученик отвечает, чем чаще он узнает,
правильно или неправильно он понял, сделал, решил, тем интереснее ему
учиться. С другой стороны, малое количество учащихся в классе приводит к их
психическому перенапряжению.
Для оперативного контроля знаний я использую различные виды опроса:
взаимопроверка, "щадящий" фронтальный опрос, физический диктат, устный
фронтальный опрос и другие. С помощью физических диктантов проверяю
знание законов, определения понятий, усвоение и правильное написание
физических терминов, символических обозначений, графиков и формул,
единиц измерения физических величин. Для текущей проверки знаний, для
проверки сформированности умений обобщать, сравнивать, делать выводы,
объяснять физические явления и факты на основе изученных теорий и законов
я использую разноуровневые задания. Для проверки усвоения изученного
материала ученики выполняют тестовое задание. Тест позволяет получить
весьма информативный результат проверки благодаря тому, что множество
вопросов и задач позволяет проверить знание понятий, законов, формул,
изученных в теме, умение применять их в различных ситуациях.
Кроме того, задания в тесте могут требовать от ученика применения разных
мыслительных операций и разного уровня сложности. После выполнения
тестового задания обязательно следует его проверка и обсуждение вопросов, в
которых допущены ошибки, т.к. уходя с урока, ученик не должен оставлять
"белых" пятен в изучении темы и должен знать, на каком уровне знаний он
сегодня находится.
Одной из важных форм итоговой проверки знаний в 8 и 9 классах
являются зачеты. Их я провожу после изучения больших тем. В ходе зачета
происходит комплексная проверка знаний и умений: проверяются
теоретические знания, умение решать задачи и выполнять практические
работы.
Учитель сельской малочисленной школы удален от научных, методических
и культурных центров, не так часто он может ознакомиться с новинками
методической литературы, а по проблемам малочисленных школ можно найти
не так уж и много книг. Задачи, стоящие перед сельской школой требуют
решения, и учитель ищет пути адаптации образовательных программ для
сельских школьников, продумывает организацию дифференцированного и
индивидуального подхода, работает над развитием ученика с учетом
социокультурной среды.
Сельская малочисленная школа традиционно испытывает самые большие
трудности и кадровые, и финансовые, и материально-технические, и в
обеспечении научно-методической литературой. Несмотря на это она
продолжает жить и развиваться.
Используемая литература:
1. Зотов Ю.Б. Организация современного урока, Москва, Просвещение,
1984г.
2. Каменецкий С.Е., Левашов А.М., Павлова Н.П. Дифференцированное
преподавание физики в сельской школе //Физика в школе.1994.№2
3. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Совершенствов