Конспект урока для 11 класса "Глобальные проблемы человечества"


1
Обобщающий урок в 11 классе по теме «Экология».
Урок в форме студийного занятия «Лаборатория нерешенных проблем».
Тема урока: «Глобальные проблемы человечества».
Цель урока: формирование представлений обучающихся о трех экологических
проблемах в процессе активного обсуждения.
Задачи урока: в рамках студийного занятия «Лаборатория нерешенных проблем»
рассмотреть проблемы парникового эффекта, «озоновых дыр» и кислотных дождей,
изучить причины их возникновения, опасность для человечества и пути преодоления или
решения этих проблем;
развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы, работать с дополнительной
литературой;
воспитывать экологическую грамотность.
Оборудование: презентация, схемы (А4) для работы в группах.
Ход урока:
Организационный момент: обучающиеся рассаживаются по группам, на столах
дополнительный материал (схемы по одной из трех проблем), цветные карточки для
соцопроса, отдельные столы для «социолога», «аналитиков».
I. Актуализация
Что вы понимаете под словом - Лаборатория?
- нерешенных?
- проблем?
(ответы учащихся)
Давайте мы попробуем оказаться в роли исследователей и изучить некоторые проблемы
экологии.
II.Пролог.
Слайд 1.
Звучит музыка, идет демонстрация слайдов, свет приглушен. После просмотра учитель
(ведущий) задает вопросы к аудитории:
- Какие ощущения у Вас вызывают слайды и музыка? (хорошее настроение, спокойствие,
красота…)
- О чем Вы подумали сейчас?
- Было ли Вам хорошо при просмотре или появились отрицательные эмоции?
Слайд 2. Эпиграф занятия: «Коль суждено дышать нам воздухом одним
Давайте же мы все
Навек объединимся
Давайте наши души сохраним,
Тогда мы на Земле и сами сохранимся!»
III. Этюд (слова учителя).
Человечество волнует мир и война, отношения с далекими и близкими соседями,
открытия в медицине, экономика, новости науки и техники. С самых высоких
международных трибун говорят о том, как сохранить жизнь на нашей планете, как
сохранить нашу Землю голубой и зеленой. И если раньше выживание ассоциировалось
прежде всего с предотвращением ядерной войны, то нынче выжить – значит не погубить
себя своей же собственной деятельностью: не закоптить небо промышленными дымами,
не отравить реки отходами, не закопать самих себя горами мусора. Исподволь, незаметно,
но вопросы экологии вышли на первый план по своей общечеловеческой значимости.
Слайд 2.
2
Экология.
Учитель: Что для Вас значит это слово?
(ожидаю) – наука о природе, об охране природы, о защите природы…
Учитель: «эко» - дом, жилище «логос» - наука
Текст на экране: Экология – это наука о взаимоотношениях организмов и их связи с
окружающей средой.
Учитель: Каким бы Вы хотели видеть свой дом?
(ожидаю) – чистым, уютным, теплым, красивым…
Такой же нам, наверное, хочется видеть и наш общий дом – планету Земля. Но, к
сожалению, мы все чаще слышим: «Образумьтесь, люди!»
«Будущее Земли в опасности!»
«На нас – ответственность перед настоящим и будущим!»
О чем эти лозунги, к чему они призывают?
(ответы обучающихся).
Учитель: Решая экологические проблемы, можно взять конкретные случаи нашего города,
их ведь более чем достаточно – загрязнение воздуха от ОАО «Кондопога», загазованность
улиц, загрязнение Онежской Губы и т.д. Но сегодня мы решили с Вашей помощью
раскрыть три глобальные проблемы человечества. Это парниковый эффект, кислотные
дожди и озоновые дыры.
Слайд 3.
И может быть, если не найти их решения, то по крайней мере, дать возможность каждому
иметь представления об этих проблемах.
IV. Соцопрос.
Проблемы названы и теперь мы просим Вас ответить на вопрос: Есть ли у Вас
определенный запас знаний по этим проблемам?
Для этого на столах у каждого набор карточек разного цвета:
- красный – означает «нет»;
- синий – «кое-что знаю»;
- зеленый – «да».
Поднимите карточку того цвета, который соответствует вашему мнению.
(социологи фиксируют результаты)
Учитель: определяем задачи для каждой группы. Это прежде всего:
1) определить причины
2) выявить последствия
3) рассмотреть пути решения проблемы.
V. Экспликация.
Слайд 4.
* Сообщение ученика о парниковом эффекте.
Дополнение учителя по презентации: (по щелчку)
поверхность Солнца с температурой 6000*С испускает лучистую энергию, главным
образом видимый спектр;
около 7 % ультрафиолетового коротковолнового излучения участвует в
образовании озона;
около 83 % солнечной энергии проникает через атмосферу, нагревает поверхность
Земли и излучается ею в виде инфракрасного излучения;
около 10 % солнечной энергии отражается обратно в космическое пространство
атмосферой Земли.
3
Некоторая часть инфракрасного излучения земной поверхности отражается от атмосферы
и возвращается к поверхности Земли, нагревая ее. В значительной степени энергия этого
излучения расходуется на нагревание воды (поглощающей и излучающей в диапазоне от 4
до 7 мкм) и СО2 (поглощающего и излучающего от 13 до 19 мкм), поэтому большая часть
излучения, выходящего в космос через атмосферу, находится в «окне» между 7 и 13 мкм.
«Парниковые» газы перекрывают это «окно» между диапазонами, и поэтому собственное
инфракрасное излучение Земли нагревает ее поверхность.
Слайд 5
Причины парникового эффекта:
1. пыль от металлургических заводов;
2. лесные пожары;
3. вулканическая деятельность;
4. выветривание;
5. интенсивное разведение крупного рогатого скота;
6. выделяющийся CO2 в результате горения (2000 г. – 800 млн. тонн, 2050 г. – 4800
млн. тонн).
7. фреон – газ, который в 20 раз лучше CO2 удерживает тепло и может существовать
100 лет.
Слайд 6.
* Сообщение ученика о кислотных дождях
На доске запись формул:
S + O2 SO2
2 SO2 + O2 2SO3
SO2 + H2O H2SO3
SO3 + H2O H2SO4
3NO2 + H2O 2HNO3
CO2 + H2O H2CO3
* Выступление 3 группы.
Видеофрагмент из фильма «Кислород» «Химия 8 кл.»: ОЗОН.
Слайд 7 Разрушают озоновый слой:
метеорологические процессы;
фреоны;
атомные взрывы;
выбросы авиации.
Слайд 7 Последствия
Снижение содержания озона ведет:
к раковым заболеваниям;
повреждению с/х. культур;
разрушению фитопланктона, являющемуся звеном пищевой цепи океана.
Дополнение учителя:
Наибольшее снижение озона в Антарктиде: весной – на 50 %, зимой на 2 -10 %.
Толщина слоя – 2,5 3 мм;
Молекула озона живет от 1 года до 60 суток;
Ежесекундно образуется и исчезает 100 т озона.
4
Слайд 8. Какие проблемы создают кислотные дожди?
выщелачивание почв;
SO4 вытесняет Al из почвы, ионы Al, находясь в воде вызывают накопление слизи
на жабрах рыб, дыхание затрудняется – это приводит к гибели рыб;
Изменение рН среды – причина размягчения наружного скелета и гибели
беспозвоночных;
Атмосферные диоксид серы и оксид азота поражают ткани растений – истощение
деревьев. Снижается сопротивляемость природным факторам, таким как
воздействие озона, аммиака и мороза. Деревья угнетаются и становятся
восприимчивыми к грибковым заболеваниям.
Примеры из зала: (дополнительный материал на столах на карточках)
1). Проблема чистого воздуха – это международная проблема! Копоть Рурских
металлургических заводов осаждается в Норвежских фьордах, а сернистый газ
Бирмингема «сжигает» хвойные леса Швеции. Эксперты ООН предлагают ввести в связи
с этим новый термин – «экологическая агрессия»!
2). Сернистый газ во влажном воздухе образует серную кислоту. Выпадая с дождем, она
разъедает не только легкие человека, но и металлы, краски и даже камень. Не так давно в
Италии скульптурное изображение четверки коней, украшавшее площадь Св. Марка,
пришлось заменить копией. Серная кислота разъедает камень скульптур, простоявших
века!
Примеры из зала: (учащиеся проговаривают с места)
3). Повышение в атмосфере концентрации сернистого газа и продуктов его превращений
(H2SO4 и сульфатов) приводит к росту респираторных и аллергических заболеваний,
хронического бронхита, воспаления легких, астмы.
4). Излишек нитратов ведет к снижению качества растительной продукции, ухудшению ее
вкусовых свойств, снижению выносливости растений к болезням и вредителям, что, в
свою очередь, вынуждает земледельца увеличивать применение ядохимикатов. Они также
накапливаются в растениях. Повышенное содержание нитратов приводит к образованию
нитритов, вредных для здоровья человека. Употребление такой продукции может вызвать
у человека серьезные отравления и даже смерть.
Коррекция:
Учитель: Мы подчас с недоверием относимся к сообщениям ученых биологов о том, что
каждый день на планете исчезают десятки видов живых организмов. Но все мы уже
почувствовали на себе и твердо усвоили, что жизненно необходимые нам воздух и вода
загрязнены и являются причиной многих заболеваний
Учитель: слово предоставляется 3 группе.
Слайд 9. Основные последствия парникового эффекта:
(по щелчку)
Положительные:
*больше углекислого газа и выше температура поверхности Земли;
*Более быстрый фотосинтез;
*Больше пищи (называют ученики и параллельно на экране высвечиваются)
Отрицательные:
*Всеобщее потепление (с 1900 г. среднегодовая температура повысилась на 0,8*С)
*Климатические пики (меняется температурный градиент – циклоны, более сильные
дожди, т.к. воды больше испаряется)
*повышение уровня мирового океана за счет таяния полярных льдов, тепловая экспансия
моря.
*потери урожая (более сухая погода в наиболее плодородных областях – снижение урожая
основных культур.)
*миграция видов (вредители и переносчики инфекций тоже увеличивают свой ареал).
Учитель: Спасибо. Слово предоставляется 2 группе
5
Из зала: (выступления учеников с места)
Сопутствующие явления:
1). Украинские ученые установили, что пауки, тараканы, крысы и голуби почти не
страдают от вредных выбросов промышленных предприятий. Вероятно, именно они
захватят экологические ниши, образующиеся при исчезновении других видов животных.
2). Запыленность и загазованность атмосферы увеличивает затраты на чистку и стирку
одежды, уборку и ремонт жилья. В городах раньше темнеет и позднее светлеет. И,
следовательно, большие затраты на электроэнергию.
3). Рассказывает американский ученый Баттон: «3 декабря 1952 года, в Лондоне стоял
прекрасный день. В небе виднелись пушистые облака, ветер с Северного моря принес
прохладный, свежий воздух, люди вдыхали его, наслаждались и радовались превосходной
погоде.
4 декабря сила ветра уменьшилась, облака закрыли все небо, в воздухе почувствовался
запах дыма. Из многих тысяч труб тихо поднимались вверх несгоревшие остатки угля
горючие газы, копоть, зола. Крупные частицы сажи падали на улице, сыпались на одежду
прохожих, а более мелкие продолжали парить в воздухе.
5 декабря ветер окончательно стих , на город пал туман, он ухудшил видимость,
затруднил движение транспорта. Запах дыма усиливался с каждым часом. Уже в 10
метрах ничего не было видно. Пешеходы брели по тротуарам наощупь, как слепые,
автомашины включили дальний свет. Город погрузился в смог!
У людей болели и слезились глаза, старики и люди с больными легкими и сердцем тяжело
страдали, не хватало кислорода, люди задыхались. Больницы были переполнены. 4
тысячи человеческих жизней унес в те дни Лондонский смог!»
К сожалению, смог – частый гость и других крупных городов мира. Нередко их
сравнивают с действующими вулканами. И днем, и ночью изрыгают они в атмосферу
тысячи тонн ядовитых газов, пыли, сажи, копоти, золы.
VII. Коррекция.
Учитель: Итак, основные проблемы названы, их причины и последствия нами разобраны,
неужели все так плохо? Что же может сделать каждый из нас?
Слайд 10. Пути очищения воздуха: (1 группа)
комплексное использование руд и отходов, переработка;
улавливание и переработка газов;
разработка новых технологий и снижение токсичности;
повторное вовлечение в технологические процессы и переработка.
Слайд 11. Какие действия необходимо предпринимать? (2 группа)
Предотвращение:
производится восстановление NO, NO2 и SO2, выделяемых из двигателей
внутреннего сгорания (каталитический конвертер) и выбрасываемых
промышленными предприятиями;
удаление SO2 влажным очистителем (водяная пыль поглощает вредные вещества);
вода и растворенные загрязнители являются коммерческим источником H2SO4.
Восстановление: (намного труднее и очень дорого стоит…)
местное применение щелочи, внесение известняка в «кислые» озера:
добавление специальных питательных веществ в почву леса.
(обычно дает лишь краткосрочный положительный эффект).
6
Слайд 12. Учитель комментирует документы по ужесточению требований
международных совещаний по сокращению и прекращению производства
озоноразрушающих веществ.
I. Совещание 1987г. «Монреальский протокол» - 33 государства:
Ограничение производства и использования озоноразрушающих веществ к 1993 г. на
20 %; к 1998 г. – на 50 %
II. Лондонское международного совещание 1990 г.: 1995 г. – на 50 %; 1997 г. – на
85 %: к 2000 г. – прекратить.
III. Копенгаген. 1992 г. К 1994 г. на 75 %; к 1996 г. – прекратить.
VIII. Рефлексия.
Беседа с учащимися:
Учитель предлагает рассмотреть предложенные упаковки из под аэрозолей с
надписями на флаконах.
Сегодня на дворе год 2011. Что мы имеем на сегодняшний день?
На упаковках аэрозолей мы видим знаки или надписи: «не содержит
озоноразрушающих веществ», или «не опасен для озона!».
Подводя итог нашей встречи, мне бы хотелось узнать, как теперь Вы понимаете значение
лозунгов: «Образумьтесь, люди!»
«Будущее Земли в опасности!»
«На нас – ответственность перед настоящим и будущим!»
Беседа с залом.
Вопрос социолога:
Есть ли у Вас определенный запас знаний по этим экологическим проблемам?
- красный – означает «нет»;
- синий – «кое-что знаю»;
- зеленый – «да».
Поднимите карточку того цвета, который соответствует вашему мнению.
(социологи фиксируют результаты, озвучивают, изменилась ли ситуация).
Спасибо! И в завершение работы я прошу Вас завершить фразу, предложенную на
карточке (можно озвучить или записать, но каждому).
На карточках фразы: «Сегодня на уроке …»; «Мне на уроке сегодня понравилось…»;
«Разговор еще не закончен, но ..»
Спасибо за сотрудничество!