Рабочая программа внеурочной деятельности «Экологическое краеведение» (кружок)

1
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
Гимназия № 12 им. Г. Р. Державина г. Тамбова
Рабочая программа внеурочной
деятельности
« Экологическое краеведение»
кружок
на 2013 – 2014 учебный год
учитель начальных
классов
Садышева Ольга
Валентиновна
2
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
3.Тематический план .Календарно-тематический план
4. Методическое обеспечение
5.Литература
6.Электронные ресурсы
3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
Д.И.Писарев
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе; воспитание
умения учиться способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе
обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что
его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть,
получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а
опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего
телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только
возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Современная школа требует развития новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент
переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у
детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания,
чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей.
Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных
форм и способов ведения образовательной деятельности.
Курс « Экологическое краеведение» будет одной из таких форм.
Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе,
интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на
формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её
достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к
противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных
качеств.
Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения,
необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов
в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и
развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и
коммуникативных способностей.
Задачи:
4
познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности,
со способами поиска информации;
мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих
усердия и самостоятельности;
прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и
энциклопедиями;
прививать интерес к исследовательской деятельности;
В основе формирования исследовательских умений лежит два главных
вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность
в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также
изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской
деятельности.
Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых
знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного
поиска, отбора, анализа и использования информации.
Важнейшим приоритетом начального образования является
формирование обще учебных умений и навыков, которые в значительной
мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников
опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-
познавательной, практической, социальной.
Курс « Экологическое краеведение» носит развивающий характер.
Целью данного спецкурса является формирование поисково-
исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.
Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём
проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный
характер.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при
изучении курса «Экологическое краеведение» имеет отличительные
особенности:
имеет практическую направленность, которую определяет специфика
содержания и возрастные особенности детей;
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что
обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от
учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых
отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности
учащихся;
проектная деятельность носит групповой характер, что будет
способствовать формированию коммуникативных умений, таких как
5
умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою
точку зрения и др.;
проектная деятельность предполагает работу с различными
источниками информации, что обеспечивает формирование
информационной компетентности, связанной с поиском, анализом,
оценкой информации;
в содержание проектной деятельности заложено основание для
сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает
реальное взаимодействие семьи и школы;
реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и
одаренностей к различным видам деятельности.
Основные принципы программы
Принцип системности
Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным
процессом.
Принцип гуманизации
Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для
развития способностей детей.
Принцип опоры
Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип совместной деятельности детей и взрослых
Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской
деятельности: планировании, обсуждении, проведении.
Принцип обратной связи
Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с
учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось,
изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.
Принцип успешности
И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным.
Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к
окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть,
6
что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще
более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика
была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и
реальное достижение.
Принцип стимулирования
Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
Программа курса рассчитана на часа ( 4 класс). В основе практической
работы лежит выполнение различных заданий по выполнению учебно-
исследовательских проектов.
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы,
сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
основные источники информации;
правила оформления списка использованной литературы;
способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
источники информации (книга, старшие товарищи и родственники,
видео курсы, ресурсы Интернета).
Учащиеся должны уметь:
выделять объект исследования;
разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
работать в группе;
пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными
пособиями;
вести наблюдения окружающего мира;
планировать и организовывать исследовательскую деятельность;
работать в группе.
Содержание программы « Краеведение» связано с многими учебными
предметами, в частности математика, литературное чтение, окружающий
мир.
На курс «Экологическое краеведение» отводится по 2 часа в неделю -
4 класс.
7
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения курса «Экологическое краеведение»
обучающиеся на ступени начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-
ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут
целостный взгляд на мир;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения
к миру природы и культуры;
получат возможность осознать своё место в мире;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные
связи в окружающем мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ
средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты,
готовить и проводить небольшие презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России
Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос);
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе
с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
8
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности
внеучебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме
осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации
учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым
общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности
внеучебной деятельности;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ребенок научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане;
учитывать установленные правила в планировании и
контроле способа решения;
9
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.
Ребенок получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Ребенок научится:
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения внеучебных заданий с использованием учебной
литературы и в открытом информационном пространстве,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации
об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
строить сообщения, проекты в устной и письменной
форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным
критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях;
Ребенок получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем
мире с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
10
осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ребенок научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ребенок получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от
собственной позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
11
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тематическое планирование для 4 класса
п/п
Наименование тем
Количество
часов
Дата
проведения
1.
Краеведение как наука. Введение.
1
2 -3
Из истории Тамбовщины.
2
4-5
Выдающиеся люди земли Тамбовской
2
6-7
Крестьянское восстание на
Тамбовщине.
2
8-9
Музеи, их задачи, роль и значение в
собирании, охране, изучении
исторического наследия.( практическое)
2
10-11
Времена года и народные приметы.
2
12-13
Реки и озера Тамбовской области.
2
14-15
Растительность родного края.
2
16-17
Животный мир родного края.
2
18-19
Экология Тамбовщины.
2
20-21
Символы Тамбова: герб, флаг.
2
22-23
Наш край в устном народном
творчестве.
2
12
24-25
Литературные памятники нашего
города.
2
26-27
Участники ВОВ- мои земляки.
2
28-29
Экскурс Памятники ВОВ.
2
30-31
Игры наших бабушек и дедушек. (
практическое занятие)
2
32-33
Игры нашей семьи. Игры прошлого.
Игры современных детей.
2
34-35
Пожилые люди и дети. Традиции.
2
36-37
Заочное путешествие» От бабушки до
наших дней».
2
38-39
Краеведческая гостиная « Моя семья и
моя малая родина».
2
40-41
Час общения « Семейные ценности»
2
42-43
Творческий конкурс « Семейные
легенды»
2
44-45
Фотовыставка « С любовью о родных»
2
46-47
Они учились в нашей школе ( встреча с
выпускниками – родителями)
2
48-49
Походы и экспедиции ( музей боевой
славы)
2
50-51
Учителя и ученики нашей школы (
музей школы)
2
52-53
Творческие работы « Мой город»
2
54-55
Семейные праздники в традициях
разных народов.
2
56
Поиграем –почитаем. Обобщающий
урок.
1
13
5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Начальное образование существенно отличается от всех последующих
этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В
связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной
ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и
воспитания младших школьников в целом.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения
систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и
обществоведения. Курс « Краеведение» содержит элементарные, доступные
для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и
неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной
сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса в 4
классе является формирование целостной картины природного и социального
мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о
месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения
к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих
принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в
основе формирования представлений об объектах природы и культуры
человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие
наглядные пособия:
1) натуральные живые пособия комнатные растения; животные,
содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты
представителей различных систематических групп; микропрепараты;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) географические и исторические карты;
5) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи,
её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни
общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для
мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-
проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего
мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-
collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему
большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в
их сочетании позволяет сформировать правильные представления об
изучаемых объектах.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе
важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым
учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми
объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются
14
практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение
изучаемого материала.
В ходе изучения курса «Экологическое краеведение» младшие школьники
на доступном для них уровне овладевают методами познания природы,
включая наблюдение, измерение, эксперимент. В начальной школе у
учащихся начинают формироваться познавательные интересы,
познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников
выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной мере
способствует деятельностный, практико-ориентированный характер
содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных
средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для
младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей
информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.
Занятия по данной программе состоят из практической и теоретической
частей. Большее количество времени занимают практические занятия. Форму
занятий можно определить как практикумы, дискуссии.
На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-
исследовательской деятельности, технологией поиска информации и её
обработки. Закономерности использования дидактических средств могут
быть представлены в виде правил для усвоения детьми.
Важным условием является придание обучению проблемного характера.
Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более
сложные задания, требующие осмысления.
Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование
деятельности, консультирование, защита своего исследования.
Главным методическим принципом организации творческой практики детей
выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик
должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и
осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу
является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для
преодоления трудностей, возникающих по ходу выполнения работы,
ребёнку может быть предложен ряд упражнений, направленных на
формирование необходимых навыков.
Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса
может быть проведено в форме коллективного обсуждения во время
конференций, круглых столов, дискуссий.
15
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
для учителя
Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной
технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 2007г.-
16с.
Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с
первоисточниками. [Текст]: / Зверкова П.К. М.: Издательский центр
«Aкадемия», 2009. 204с.
Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников
[Текст]: / Кривобок Е. В. Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников [Текст]: / Савенков А.И Самара: Учебная литература, 2008 –
119с.
Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей
всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д. М.: Директор школы, 2009, № 3-
256с.
В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе
[Текст]: - В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 12с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,
И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.:
Просвещение, 2010. 152с.
16
Электронные ресурсы:
1. Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс]
http://www.mirknig.com/ (09.03.11)
2. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс]
http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html
(09.03.11)
3. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]
http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
4. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный
ресурс]http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)
5. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания
ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать
помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696
(09.03.11)
6. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В.
Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
7. Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс]
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2496
8/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty (09.03.11)