Методы формирования ключевых компетенций на уроках биологии


ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»
Методы формирования ключевых компетенций на уроках
биологии
(статья)
Подготовила Прокопьева
Ольга Владимировна,
преподаватель биологии
Шадринск 2015
1. Понятие компетентностного подхода к обучению.
В последнее время все чаще стали употребляться термины
"компетенция", "компетентность", "компетентностный подход". Их
широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с
необходимостью модернизации содержания образования. Например, в
Стратегии модернизации содержания общего образования читаем: "...
основными результатами деятельности образовательного учреждения
должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет
о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой,
информационной и других сферах". Есть специальные статьи,
посвященные этому вопросу.
В концепции модернизации российского образования на период до
2010г. в качестве одного из оснований обновления образования значится
компетентностный подход. Что же представляет собой это нововведение?
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником
отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В
связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе
отбора и конструирования методов обучения лежит структура
соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в
образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать
уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного
решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных
ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в
котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель
школы - формирование ключевых компетенций.
То есть в основе компетентностного подхода лежат понятия
"компетенция"/"компетентность". Многообразие подходов к определению
данных терминов создает определенные проблемы для их осмысления и
понимания содержания самого компетентностного подхода. В научно-
исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (Л.Н.
Болотов, B. C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков), либо
дифференцируются. Подробно этот вопрос рассматривается И.А. Зимней,
которая выделяет основанный на компетенции подход, подчеркивающий
"практическую, действенную сторону, тогда как подход, основанный на
понятии "компетентность", оно включает собственно личностные
(мотивация, мотивационно-волевые и др.) качества, определяется как
более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями
образования".
Толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова трактует слово
"компетентность" как "осведомленность, авторитетность", знание в какой-
либо области, а "компетенция" рассматривается как:
1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает
авторитетностью, познанием, опытом;
2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению
вопросов, явлений (право)".
Более подробную трактовку этих терминов дает А.В. Хуторской:
"Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и процессов, и
необходимых для качественной продуктивной деятельности по
отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение
к ней и предмету деятельности". Следовательно, обладать
компетентностью значит иметь определенные знания, определенную
характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией
- значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.
И.А. Цецорин рассматривает компетентность как комплекс
"освоенных личностью" компетенций".
В документе "Стратегия модернизации российского образования"
рекомендуется не противопоставлять компетентности знаниям или
умениям и навыкам, поскольку понятие компетентности шире понятия
знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется,
речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания -
умения - навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда).
Отмечается также, что понятие компетентности включает не только
когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и
мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает
результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации,
привычки и др.
Исходя из всех данных выше определений, можно сказать, что
наиболее полную трактовку понятий "компетенция" и "компетентность"
дал А.В. Хуторской, поэтому их мы и будем придерживаться в данной
работе.
Таким образом, можно дать следующее определение
компетентностному подходу: компетентностный подход - подход в
обучении, для которого характерны овладение учеником знаний и умений
в комплексе и ориентация образования и воспитания на конечный
практический результат.
1. Ключевые компетенции учащихся.
Важнейшая цель образования, отраженная в "Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года" - это:
"формирование общеобразовательной школой системы универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых
компетенций, что и определяет современное качество содержания
образования".
Компетенция, в переводе с латинского, означает круг вопросов, в
которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Компетентный в определенной области человек обладает
соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему
обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
В настоящее время нет точного перечня ключевых компетенций
человека, которые необходимо формировать в общеобразовательной
школе. Наиболее распространенной является классификация А.В.
Хуторского. Он выделяет следующие типы компетенций:
ценностно-смысловые компетенции;
общекультурные компетенции;
учебно-познавательные компетенции;
информационные компетенции;
коммуникативные компетенции;
социально-трудовые компетенции;
компетенции личностного самосовершенствования.
Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере
мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит
индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его
жизнедеятельности в целом.
Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к
которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и
опытом деятельности, это - особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни
человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы
семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и
религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и
культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными
способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт
освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до
культурологического и всечеловеческого понимания мира.
Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность
компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, включающей элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает
креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний
непосредственно из реальности, владением приемами действий в
нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В
рамках данных компетенций определяются требования соответствующей
функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов,
владение измерительными навыками, использование вероятностных,
статистических и иных методов познания.
Информационные компетенции. При помощи реальных объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем,
копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная
почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также
в окружающем мире.
Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых
языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми
и событиями, навыки работы в группе, владение различными
социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить
себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию
и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется
необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации
и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках
каждого изучаемого предмета или образовательной области.
Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и
опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение
роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-
трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя),
в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и
права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят,
например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых
и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной
активности и функциональной грамотности.
Компетенции личностного самосовершенствования направлены на
освоение способов физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным
объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он
овладевает способами деятельности в собственных интересах и
возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании,
развитии необходимых современному человеку личностных качеств,
формировании психологической грамотности, культуры мышления и
поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены,
забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности личности.
1. Методы формирования ключевых компетенций на уроках
биологии.
Методы формирования информационной компетенции.
Методы формирования информационной компетенции могут быть
сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с
информацией.
Поиск и сбор информации:
задания на поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными
первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;
задачи с избытком информации ребуется отделить значимую
информацию от «шума»);
задачи с недостатком информации (требуется определить, каких
именно данных недостает и откуда их можно получить).
Обработка информации:
задания на упорядочение информации (выстраивание логических,
причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение,
ранжирование);
составление планов к тексту;
подготовка вопросов к тексту;
составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм
наглядности к тексту;
задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением
информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;
задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии,
обсуждения.
Передача информации:
подготовка докладов, сообщений по теме;
подготовка плакатов, презентаций МS Роwer Роinт к учебному
материалу;
подготовка учебных пособий по теме;
подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных
билетов, программ мероприятий и т.п.
Комплексные методы:
составление и защита рефератов, включая составление плана,
выводы, оформление библиографии;
информационные учебные проекты ндивидуальные и
групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с
последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;
телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в
тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной
почте;
учебно-исследовательская работа, предполагающая различные
методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент
и др., использование математических методов для обработки полученных
данных, а также грамотное представление полученных результатов в
форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;
выпуск ученических СМИ — печатных, электронных.
Методы формирования коммуникативной компетенции.
Коммуникативная компетенция сложное по структуре
образование, что определяется сложной структурой коммуникации.
Последняя включает ряд этапов. Первый этап самоопределение в
коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель
участия в коммуникации. Второй этап анализ намерений партнеров и
способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей. Третий
этап выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и
коммуникативных техник. Четвертый этап собственно
коммуникация. Пятый этап самооценка ценности, степени значимости,
результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам
или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга,
чтобы потом «сложить» их вместе и получить коммуникативную
компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития
коммуникативной компетенции являются комплексными.
Методы, ориентированные на устную коммуникацию:
все формы учебного диалога;
доклады и сообщения;
ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде,
роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
учебные исследования и учебные проекты, требующие
проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
обсуждения, дискуссии, диспуты;
упражнения психологического тренинга общения, в том числе в
конфликтогенных и конфликтных ситуациях;
выступление на защитах учебных исследовательских работ,
подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;
вовлечение учащихся в работу театральных студий.
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:
ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде,
роли Пишущего и Читающего;
учебные исследования и учебные проекты, требующие
проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной
подготовкой вопросов (опросников);
телекоммуникационные проекты, предполагающие составление
текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по
электронной почте, а также получение и чтение соответствующих
сообщений;
подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
рецензирование учебных исследовательских работ,
подготовленных товарищами.
Методы формирования социально- трудовой компетенции.
Наиболее эффективными для формирования компетенции по работе
в сотрудничестве являются групповые формы работы. Но это не значит,
что фронтальные и индивидуальные формы не подходят для этой цели.
Главное в данном случае общая установка педагога на обучение
каждого учащегося умениям работать над выполнением учебных заданий
не только самостоятельно, но и в сотрудничестве с товарищами.
Методы и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы:
фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (при
условии его систематического использования). В условиях
некомпетентностного обучения урок, как правило, начинается с опроса,
проводимого в фронтально-индивидуальной форме («пинг-понг»), когда за
3-5 минут удается получить ответ на 5-10 вопросов, носящих
репродуктивный характер. Вместо этого рекомендуется, сохранив
примерно те же временные рамки опроса, сократить число задаваемых
вопросов до 2-4, введя в них элементы проблемности. Задав вопрос,
учитель отводит 1-2 минуты на обсуждение ответа в парах (а если в классе
сформировались работоспособные группы, то и в группах). За это время
пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса;
индивидуальные задания для самостоятельной работы
проблемного характера, для выполнения которых необходимо
привлечение других учащихся. Например, задание типа «Головоломка».
Это комплексное задание, требующее использования значительного
количества информации, распределяется по нескольким учащимся или
рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, учащиеся или
группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них
фрагменты информации в один целостный пазл (головоломку). Лишь
после этого задание может быть выполнено. Еще один вариант пазла
каждая группа готовит свой фрагмент презентации для общеклассного
проекта, из этих фрагментов должна сложится целостная, выполненная в
едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация.
Методы и приемы в рамках групповой работы — практически все.
В их числе:
самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и
закреплению нового материала (задания должны быть сформулированы
таким образом, чтобы требовались моменты сотрудничества между
учащимися, например задание типа «Пазл» (головоломка));
лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и
группах (их нужно дополнить моментами самостоятельного группового
планирования в начале работы, и самостоятельного группового
самооценивания — в конце);
групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке);
групповые исследовательские и проектные работы любого типа
(проводятся в основном во внеурочное время);
упражнения социально-психологического тренинга;
ролевые и деловые игры;
любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества».
Методы и приемы в рамках индивидуальной работы:
индивидуальные проекты любого типа, требующие
привлечения помощников и соисполнителей;
индивидуальные практико-ориентированные проекты,
нацеленные на решение социальных проблем.
Методы формирования учебно-познавательной и ценностно-
смысловой компетенций.
Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в
учебной, но и в более широкой социальной деятельности.
Существенную роль здесь могут сыграть проекты различной
направленности.
Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением
учебной задачи.
Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение
урока, после решения учебной задачи).
Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся.
Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный
вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция,
проблемный эксперимент.
Проблемно-модельное обучение моделирование деятельности
в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры.
Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность
учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу,
исправлять свои ошибки.
Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными
способами; выбор наиболее оптимального из них на основе
аргументированного обсуждения.
Учебные задачи с избыточным условием.
Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска
дополнительной информации.
Метод кейсов ( ситуационный семинар, решение ситуационных
задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации,
требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся
выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по
проблеме, а также формулировка проблемного задания.
Любые виды проектной деятельности, прежде всего -
исследовательские и практико-ориентированные проекты.
Практические работы поискового и исследовательского
характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный,
социальный) контекст.
Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты,
реализуемые в рамках урока.
Компетентностный подход и межпредметная интеграция.
Цели формирования у школьников ключевых компетенций
достигаются не только при изучении учебных предметов, но и через
организацию школьной жизни, через её связь с другими значимыми
сторонами жизни школьников. Даже собственно предметная интеграция
уже не может ограничиться традиционными межпредметными связями, а
должна выстраиваться по нескольким линиям, что предполагает
формирование той или иной ключевой компетенции во взаимодействии:
-учебных предметов одной образовательной области;
- учебных предметов различных образовательных областей;
-классно-урочной и внеурочной/ внеклассной деятельности по
предмету;
- основного образования по предмету и дополнительного
образования (кружки, студии, секции, мастерские, и т.д.);
-учебной деятельности по предмету и внеучебной деятельности
учащихся и классного коллектива;
- школьной и внешкольной деятельности учащихся.
Одной из острых проблем образования является проблема
учебника. За исключением некоторых, очень немногих, новых учебных
книг, ни один учебник не ориентирован специально на реализацию
компетентностного подхода. Поэтому построение урока по учебнику, на
основе текстов, вопросов и заданий, содержащихся в нем, в условиях
компетентностного подхода оказывается совершенно непригодным. При
подготовке к уроку чаще всего требуется принципиально иной отбор
содержания, включая вопросы и задания. Учебник, конечно, может
использоваться, но лишь как одно из вспомогательных учебных или
справочных пособий. Более соответствует компетентностному подходу
использование одновременно двух-трех учебников различных авторов по
одному и тому же курсу. Это позволяет учащимся сопоставлять и
анализировать различные авторские подходы к изложению одно и той же
темы.
Одной классно-урочной деятельности недостаточно для
формирования ключевых компетенций. В условиях реализации
компетентностного подхода внеклассная деятельность учащихся несет не
меньшую образовательную нагрузку. Она по возможности должна быть
организована как групповая деятельность, в процессе которой
формируется и осмысливается личный опыт при одновременном сведении
к минимуму индивидуальных и фронтальных бесед классного
руководителя с учащимися, докладов и сообщений на тематических
классных часах, пассивного посещения классом объектов и учреждений
культуры и тому подобных фронтально- индивидуальных и
«некомпетентностных» форм работы.
Проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать
не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное
образование. Образовательные компетенции ученика будут играть
многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только
в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных
отношениях.
Источники:
1. Применение ИКТ на уроках биологии [Электронный ресурс] -
http://dozorova.rusedu.net/post/1097/6749 (время обращения: 31.01.2015)