Рабочая программа по биологии 9 класс (к УМК Каменского А.А., Криксунова Е.А., Пасечника В.В.)


Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №11 г. Хабаровска
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
для 9 класса
Уровень: базовый
Учитель: Шазназарян Армине Грачики
Квалификационная категория: первая
2015 г.
ПРИНЯТО
на педагогическом совете МБОУ
СОШ №11 протокол №______
от «___» ________ 2015 г
УТВЕРЖДЕНО
Приказ от «____» _______ 2015г
№ _____
Директор школы:_______Л.Н. Левкова
Пояснительная записка к рабочей программе по биологии для 9 класса
Нормативная база преподавания предмета
Рабочая программа по биологии составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:
1. Закона Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).
2. Федерального компонента государственного стандарта ( основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по
биологии, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089, (6-11кл) .
3. Федерального базисного учебного плана (Базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования РФ
1312 от 09.03.2004).
4.Учебного плана МБОУСОШ №11 на 2015-2016 учебный год.
5.Примерной программы (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по
биологии
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования», на основе авторской программы В.В. Пасечника, соответствующей федеральному компоненту
государственного стандарта основного общего образования
Календарно-тематическое планирование по биологии составлено на основе примерной программы по биологии авторов В.В. Пасечника,
В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой, издательства «Дрофа», 2010 г., утверждённой Министерством образования, в соответствии с
Федеральным компонентом Государственного стандарта основного общего образования.
Календарно-тематическое планирование рассчитано в 9 классе на 68 часов в год по 2 часа в неделю.
Биология как учебный предмет вносит вклад в формирование представлений об отличительных особенностях живой природы, её
многообразии и эволюции. В процессе изучения биологии большое внимание уделяется методам научного познания, постановке
проблем, требующих самостоятельной деятельности.
Главной целью изучения курса биологии в 9 классе является формирование у учащихся целостного представления о мире,
основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности
(индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
или профессиональной траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:
· овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
· воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;
· использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения.
Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного
восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана
способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического
планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности
людей, методах познания живой природы;
овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности;
освоение следующих общепредметных компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в
ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его
жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен,
обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни человека. Общекультурное
содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов,
методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области
биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.
3 Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности,
соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными
навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в
нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
3.1 Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям,
критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.
3.2 Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных
алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
3.3 Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на
практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ.
3.4 Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.
3.5 Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные
решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
3.6 Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент,
моделирование).
3.7 Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями
целого. Разделение процессов на этапы, звенья.
4 Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер,
модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умен ия
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать
ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах
и образовательных областях, а также в окружающем мире:
4.1 Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов.
моделей, коллекций, учебных электронных изданий.
4.2 Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.
4.3 Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.
4.4 Умение готовить и делать сообщения.
4.5 Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.
4.6 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5 Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными
людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь
представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном
процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика
каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и
навыки, определяемые стандартами:
5.1 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5.2 Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
5.3 Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста.
Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
5.4 Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
5.5 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку
зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения.
Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности.
7 Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и
интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции
выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его
непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической
грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном
здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
7.1 Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения
цели и средств и др.).
7.2 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и
устранение причин возникших трудностей.
7.3 Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
7.4 Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками;
объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения
(лидер, подчиненный и др.).
7.5 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и
выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и
бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ,
роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота
веществ и превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и
самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль
различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического
разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными,
место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и
витаминов в организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;
наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах
и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и
классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и
ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий
деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных
систематических групп; в биологических словарях и справочниках значение биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также
травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма
Типы уроков
Название
Структура
Вид учебных занятий
2
3
4
Урок изучения
и первичного за-
крепления новых
знаний
Изучение нового материала.
Первичная проверка усвоения знаний.
Первичное закрепление знаний. Контроль и самопроверка
знаний. Подведение итогов урока. Информация о домашнем
задании
Лекция, экскурсия, ис-
следовательская лабора-
торная работа, учебный
и трудовой практикум
Урок закрепления
знаний
Логика закрепления знаний:
актуализация опорных знаний;
определение границ (возможностей) применения этих знаний;
пробное применение знаний;
упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений
безошибочного применения знаний;
упражнения с переносом знаний в новые
условия
Практикум, экскурсия,
лабораторная работа, со-
беседование, консультация
Урок комплексно-
го применения
ЗУН учащимися
Логика процесса комплексного применения ЗУН:
актуализация ЗУН, необходимых для
творческого применения знаний;
обобщение и систематизация знаний
и способов деятельности;
усвоение образца комплексного применения ЗУН;
применение обобщенных ЗУН в новых
условиях;
контроль и самоконтроль знаний, умений
и навыков
Практикум, лабораторная
работа, семинар
Урок обобщения
и систематизации
знаний
Логика процесса обобщения и систематизации знаний:
подготовка учащихся: сообщение заранее
темы (проблемы), вопросов, литературы;
вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке
необходимым материалом: таблицами, справочника
ми, наглядными пособиями, обобщающими
схемами, фрагментами фильмов;
обобщение единичных знаний в систему
(самими учащимися);
подведение итогов, обобщение единичных знаний учителем
Семинар, конференция,
круглый стол
Урок контроля,
оценки и коррекции знаний
учащихся
Уровни контроля и коррекции знаний:
уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания;
уровень готовности применять знания
по образцу и в сходных условиях;
уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит, что
ученик овладел знаниями на 2-м уровне и научился
переносить их в новые условия
Контрольная работа, за-
чет, коллоквиум,
общественный смотр знаний
Комбинированный урок
• Организационный этап.
Этап проверки домашнего задания.
Этап всесторонней проверки знаний.
Этап подготовки учащихся к активному
сознательному усвоению нового материала.
Этап усвоения новых знаний.
Этап закрепления знаний.
Этап информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж
по его выполнению
Ресурсное обеспечение рабочей программы по биологии для 9 класса:
Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб.
заведений. – М.: Дрофа, 2008. – 303 с.
м е т о д и ч е с к ое п о с о б и е д л я у ч и т е л я:
Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А.
Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. М.: Дрофа, 2008. –
128 с.
д о п о л н и т е л ь н ая л и т е р а т у р а д л я у ч и т е л я:
Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. – М.: Академия, 2001.
Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006;
н а у ч н о - п о п у л я р н а я л и т е р а т у р а д л я у ч а щ и х с я:
Ауэрбах, Ш. Генетика. – М.: Атомиздат, 2009.
Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998. – 704 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»;
ООО»Астрель», 2009. – 464 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО
«Астрель», 2008. – 400 с.: ил.
MULTIMEDIA-поддержка курса «Биология. Животные».
· Лабораторный практикум. Биология. 6–11 классы: учебное электронное издание. – Республиканский мультимедиа-центр, 2004 г.
Лаборатория КЛЕТКА.
Лаборатория ГЕНЕТИКА.
Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ.
Учебно-тематический план
Разделы и темы курса