Конспект урока по биологии "Высшие споровые растения" 5 класс


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Покровская основная общеобразовательная школа»
Перемышльского района Калужской области
Конспект урока по биологии в 5 классе
«Высшие споровые растения»
Подготовила учитель химии и биологии
Ананьева Юлия Алексеевна
д. Покровское, 2016
Технологическая карта урока биологии по теме «Высшие споровые растения»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цель урока: выявить особенности строения и процессов жизнедеятельности высших споровых растений, позволившие им освоить
наземно-воздушную среду обитания.
Задачи урока:
Предметные:
1. Изучить особенности строения и жизнедеятельности мхов, плаунов, хвощей и папоротников.
2. Составить общую характеристику высших споровых растений.
3.Выявить взаимосвязь особенностей строения и жизнедеятельности высших споровых растений с условиями их обитания.
4. Осуществлять классификацию представителей царства Растения.
Метапредметные:
А) регулятивные:
продолжить формирование умений ставить учебные цели, планировать учебную деятельность, организовывать ее выполнение, осуществлять
ее контроль, коррекцию, оценивание результатов и рефлексию.
Б) коммуникативные:
продолжить развитие организации учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, речевой деятельности, умения аргументировать
свою точку зрения.
В) познавательные: продолжить развитие умения работы с текстом, его преобразованием и интерпретацией, освоение изучающего и
поискового чтения.
Личностные: продолжить формирование учебной мотивации, готовности и способности к самостоятельной активной познавательной
деятельности.
Ресурсы: УМК: учебник «Биология. 5-6 классы. Авторы: В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк, - М., Просвещение,
2015. Рабочая тетрадь «Биология, 5 класс». В.В. Пасечник М.: Просвещение, 2015.
Оборудование: доска, экран, компьютер, проектор, таблица «Мхи. Плауны.Хвощи.Папоротники», гербарные экземпляры кукушкина льна,
плауна, хвоща и папоротника, коллекция полезных ископаемых, инструктивные карточки.
Методы обучения: проблемное изложение, эвристический метод (частично-поисковый), наглядный.
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
Осуществляемые
действия
Формируемые УУД
Познавательные
Коммуникативные
1. Организация класса.
2. Актуализация знаний.
Фронтальное обсуждение:
1) Какая группа растений является наиболее
древней?
2) Что подтверждает древность происхождения
водорослей?
3) Почему водоросли получили такое название?
Отвечают на поставленные
вопросы.
Применять знания.
Слушать,
выражать свои
мысли.
3. Постановка познавательных задач.
1) Создание проблемной ситуации:
Мы с вами знаем, что существуют одноклеточные
водоросли, обитающие на коре деревьев и
поверхности почвы. Как вы думаете, чего не
хватает крупным водорослям, чтобы поселиться на
суше?
2) Отображение выдвинутых гипотез на доске.
3) Помощь в определении цели и темы урока.
1) Формулируют свою точку
зрения.
2) Делятся предположениями
с учителем и друг с другом.
3) Определяют цель и тему
урока.
Умение выдвинуть
гипотезу и
обосновать ее.
Высказывать свою
точку зрения,
учитывать разные
мнения.
4. Первичное усвоение новых знаний.
1) Стимулирование познавательной активности
учащихся с помощью занимательного материала.
2)Инструктирование учащихся по осуществлению
1) Определяют систематические
группы высших споровых
растений по описанию.
Умение
распознавать.
Корректировать свое
мнение.
Слушать, задавать
самостоятельной познавательной деятельности.
3) Консультирование учащихся.
4) Организация совместного обсуждения
результатов работы.
5) Обобщение изученного материала.
6) Помощь в решении проблемной ситуации.
2) Ознакомление с алгоритмом
работы.
3) Самостоятельная работа с
учебным материалом.
4) Сообщения учащихся по
изучаемой группе растений.
5) Составление общей
характеристики высших
споровых растений.
6) Решение проблемной
ситуации.
Анализировать
объекты с целью
выделения
признаков,
устанавливать
причинно-
следственные связи,
осваивать поисковое
чтение.
Строить логическую
цепочку
рассуждений.
Сравнивать,
синтезировать.
Делать выводы.
вопросы.
Осуществлять
учебное
сотрудничество с
учителем.
Слушать, строить
высказывание,
взаимодействовать.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
5. Проверка понимания
1. Организация фронтального опроса с использованием
приема «Ромашка Блума».
Отвечают на вопросы.
Устанавливать
причинно-
следственные связи,
сравнивать,
Строить
высказывания,
приводить
аргументы, слушать.
характеризовать.
6. Закрепление материала.
Организация групповой работы по выполнению
задания из рабочей тетради (задание №1 урока 22
«Высшие споровые растения»
Выполнение задания по
классификации
систематических групп
растений.
Классифицировать,
распознавать.
Слушать, выражать
свои мысли,
приводить
аргументы,
быть готовым
корректировать свою
точку зрения.
7. Домашнее задание.
Параграф 16 (обязательное), подготовить
сочинение – рассуждение на тему «Освоение суши
нелегкая задача» (дополнительное).
8. Подведение итогов урока. Рефлексия
1) Совместное формулирование вывода:
В отличие от водных растений части наземных
растений находятся в разных условиях. Подземные
части держатся за грунт и впитывают влагу.
Надземная часть участвует в питании,
фотосинтезирует. Это привело к формированию
органов и тканей у растений при освоении суши.
1) Помощь в подведении
итогов урока.
2) Рефлексия деятельности.
Устанавливать
причинно-
следственные связи.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной формах.