Профессиональная компетенция педагога в условиях реализации ФГОС


Курс повышения квалификации
«Профессиональная компетентность педагога
общеобразовательной организации в условиях реализации
ФГОС» (72 часа)
ФИО (полностью): Захарова Наталья Михайловна
Полное наименование учреждения (по Уставу):
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
гимназия « Эврика» МО г-к Анапа
Электронный адрес (Вашей почты): zakharovatata@mail.ru
Эссе на тему: «Профессиональная компетентность учителя
биологии в условиях реализации ФГОС ООО»
Профессиональная компетентность учителя биологии в условиях
реализации ФГОС ООО
«Непросто достигать вершин успеха,
И стать великим сможет только тот,
Кто день и ночь шел через все помехи,
Пока другие спали без забот».
Генри Лонгфелло
Современный мир развивается стремительно. С нарастающей скоростью
меняются условия жизни социума и жизненные установки людей. Каждый
новый учебный год порог школы переступают дети, которые уже немного
другие, они отличаются своими взглядами на многие явления окружающей
действительности, способами и скоростью усвоения и воспроизведения
информации, а так же своими личностными качествами. Поэтому система
образования не имеет права оставаться на месте, она должна развиваться и
меняться вместе с новыми реалиями и потребностями общества.
Если ранее базовой целью образования значились знания, умения и
навыки, то современная система образования предлагает новую цель
общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающегося. Но
знания, умения, навыки при этом не отменяются, а дополняются воспитанием
гармоничной личности, успешной и счастливой в современном, быстро
меняющемся обществе. Это достижимо путем бережного отношения к
каждому ребенку, признания в нем мыслящей личности с высоким
потенциалом умственных и творческих способностей, которые педагог
обязан выявить и помочь в их развитии. Теперь образование направлено на
то, чтобы дать человеку понять, в чем заключается смысл его появления на
свет, чем он отличается от других людей, чем он может дополнить
окружающий мир. Указанная цель составляет нравственно-смысловую базу
реформы образования.
Существующая экономическая ситуация в мире характеризуется
быстрой сменяемостью технологического уклада, связанной с появлением
новых технологий, что требует развития личности, способной мыслить
нестандартно, обеспечивая новые открытия в различных сферах
человеческого бытия. Поэтому в основе новой реформы образования лежат:
введение новых образовательных стандартов, выявление и поддержка
талантливых детей, совершенствование учительского корпуса, смена
школьной инфраструктуры, здоровье сберегающие технологии, расширение
автономии школ.
В условиях высокой конкуренции на рынке труда важность
приобретают такие качества личности, как инициативность, способность
мыслить креативно, находить нестандартные решения, способность выбрать
профессиональный путь, стремление обучаться в течение всей жизни.
Формирование перечисленных навыков это сложная задача современного
учителя. Поэтому на первый план выходят компетенции учителя как
архитектора человеческой личности, и, как следствие, всего общества в
целом.
«Главной сегодняшней задачей образования взрослых является
производство компетентных людей людей, которые были бы способны
применять свои знания в изменяющихся условиях, и …чья основная
компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное
самообучение на протяжении всей своей жизни».
М.Ноулз.
Современная педагогическая наука пока не пришла к единому
определению термина «компетентность», рассмотрим несколько
существующих определений.
Браже Т. Г. предлагает следующее толкование: «Профессиональная
компетентность педагога это многофакторное явление, включающее в себя
систему теоретических знаний учителя и способов их применения в
конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а
также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения,
отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.)»
Если рассматривать определяемый термин с позиции психологии, то в
психологическом словаре профессиональная педагогическая компетентность
определяется, как "владение учителем необходимой суммой знаний, умений
и навыков, определяющих сформированность его педагогической
деятельности, педагогического общения и личности учителя, как носителя
определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания".
Группа разработчиков новых образовательных стандартов во главе с
академиком В.Д. Шадриковым исходит из определения, согласно которому,
«компетентность это новообразование субъекта деятельности,
представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей
и личностных качеств, позволяющее решать функциональные задачи,
составляющие сущность профессиональной деятельности». Компетенция
это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-
нибудь полномочий, прав. «Таким образом, мы видим, что компетенция
относится не к субъекту деятельности, а к кругу вопросов, относящихся к
деятельности. Другими словами, компетенции это функциональные задачи,
связанные с деятельностью, которые кто-то может успешно решать.
Компетентность же относится к субъекту деятельности. Это приобретение
личности, благодаря которому человек может решать конкретные задачи».
1
Шадриков В. Д. предлагает перечень базовых компетентностей,
которые неразрывно связаны между собой. По приведённым
компетентностям будет оцениваться профессионализм педагога при оценке
его педагогической деятельности. Рассмотрим их:
1. Компетентность в области личных качеств.
Вера в силы и возможности обучающегося.
Интерес к внутреннему миру обучающихся.
Открытость к принятию других позиций, точек зрения.
1
Богачева Л. С. Компетентность и компетенция как понятийно-терминологическая проблема [Текст] //
Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.).
Уфа: Лето, 2012.
Общая культура педагога.
Эмоциональная устойчивость.
Позитивная направленность на педагогическую деятельность.
Уверенность в себе.
2. Компетентность в организации учебной деятельности.
Установление субъект-субъектных отношений.
Обеспечение понимания педагогической задачи и способов
деятельности.
Объективность педагогического оценивания.
Организация информационной основы деятельности
обучающегося.
Использование современных средств и систем организации учебно-
воспитательного процесса.
Компетентность в способах умственной деятельности.
3. Компетентность в разработке программы педагогической деятельности
и принятии решений.
Умение разработать образовательную программу, выбрать
учебники и учебные комплекты.
Умение принимать решение в различных педагогических
ситуациях.
4. Информационная компетентность.
Знание предмета преподавания.
Разнообразие методов преподавания.
Понимание субъективных условий деятельности (знание учеников
и учебных коллективов).
Умение вести самостоятельный поиск информации.
5. Компетентность в мотивировании учебной и воспитательной
деятельности.
Умение обеспечить успех в деятельности.
Компетентность в педагогическом оценивании.
Умение превращать учебную задачу в личностно значимую.
6. Компетентность в постановке целей и задач педагогической
деятельности.
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу.
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.
Показатели оценки компетентности:
1. Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
2. Позитивное настроение;
3. Желание работать;
4. Высокая профессиональная самооценка .
Если исходить из определения компетентности Солововой Е.Н., то
«Компетентность - это совокупность профессионально-педагогических
комптенций». Таким образом, делаем вывод, что компетенция это своего
рода «анатомия» компетентности. Тогда далее можно рассмотреть вопрос о
сущности компетенции. Выделяют следующие профессионально-
педагогические компетенции:
1. Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью
решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
2. Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая
степень успешности педагогического общения и взаимодействия с
субъектами образовательного процесса.
3. Общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в
себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию
индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии
познавательных процессов личности; знания основ педагогики.
4. Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания
в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
5. Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить
педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать
деятельность.
6. Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат
собственной педагогической деятельности.
7. Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с
умением работать в сфере ИК-технологий.
8. Компетенция в сфере инновационной деятельности,
характеризующая учителя как экспериментатора.
9. Креативная компетенция, т.е. умения учителя выводить деятельность
на творческий, исследовательский уровень.
Исходя из современных требований образования, можно определить
основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
1. Работа в методических объединениях, творческих группах;
2. Исследовательская деятельность;
3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических
технологий;
4. Различные формы педагогической поддержки;
5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
6. Трансляция собственного педагогического опыта;
7. Использование ИКТ и др.
Таким образом, компетентностный подход выдвигает на главную
позицию не информированность, а умение разрешать ситуации,
возникающие перед педагогом при осуществлении профессиональной
деятельности. Компетентностный учитель умеет активно использовать
полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической
деятельности.
Результаты труда педагога проявляются не сразу. Педагогические
усилия учителя угадываются спустя время в личностных качествах его
учеников. По определению А.В. Луначарского, «Учитель человек,
формирующий будущее, он в огромной мере является фактором этого
будущего». Поэтому, развитие самого педагога, его нравственных,
интеллектуальных и профессиональных качеств должно опережать уровень
развития социума. Для этого, учитель должен осознавать свою
общественную значимость, ответственность перед человечеством, должен
проявлять познавательную активность, постоянно анализировать и
корректировать свою педагогическую деятельность.
Профессионализм педагога становится основополагающим фактором
обеспечения качества образования, а понятие «профессиональная
компетентность» – ключевым.
Основоположник научной педагогики в нашей стране Константин
Дмитриевич Ушинский сказал: «В деле обучения и воспитания, во всем
школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель
живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем
умирает учитель».