Технологическая карта урока "Начальные этапы развития человека" 10 класс


1
Левковец Светлана Викторовна
ГБОУ СОШ № 658 г. Санкт-Петербург
Учитель биологии и химии
Биология 10 класс
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Первые этапы развития человека
Данный урок является частью модуля «Эмбриология» и предназначен для учащихся 10 класса, обучающихся
методом погружения. Длительность урока составляет 1ч 40 мин. Большая длительность урока предполагает применение
разнообразных приемов обучения в течение одного урока. В содержании урока особое внимание уделено решению
биоэтических проблем в современном мире. Отдельные элементы урока-погружения могут быть использованы в
традиционном уроке биологии 10 класса в рамках темы «Размножение и развитие».
Цели урока
Образовательные:
освоение знаний о биологических объектах и явлениях, касающихся онтогенеза, о развитии науки и достижениях в этой
области;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии
современных технологий (ЭКО).
Развивающие:
развитие умения находить, анализировать и представлять информацию о живых объектах, биологических технологиях;
формирование умения анализировать существующие природные феномены в начальных этапах развития человека;
развитие пространственного воображения и логического мышления;
формирование у учащихся способности отстаивать свою точку зрения, развитие интеллектуальных и творческих
способностей;
Воспитательные
формирование у обучающихся личного ответственного отношения к природе, а также к жизни и здоровью других
людей.
формирование основы для гармоничного отношения между людьми разного пола.
Основные задачи урока:
помочь ученикам освоить основные биологические понятия по теме урока;
сделать с учениками первый шаг в формировании обоснованных представлений о взаимосвязи развития человека и
2
эволюции органического мира;
предоставить учащимся возможность презентовать на уроке найденную ими биологическую информацию о технологии
ЭКО и обсудить биоэтические проблемы, связанные с применением этой технологии;
рассматривая развитие организма в онтогенезе, подвести учащихся к осознанию влияния окружающей среды и вредных
привычек родителей на потомство;
показать взаимодействие между полами как взаимодействие полярностей, необходимого для создания нового
организма;
сочетая практический, художественный и теоретический методы обучения и воспитания, заинтересовать учащихся,
показать значимость для них биологических знаний по теме урока;
предоставить учащимся на уроке возможность для развития пространственного воображения и логического мышления;
рассматривать материал разносторонне, противопоставляя и взвешивая различные точки зрения, формировать у
учащихся способность отстаивать свою точку зрения, используя свои интеллектуальные и творческие способности.
Тип урока
Комбинированный
Форма урока
Урок-погружение
Длительность урока 100 минут.
Имеющиеся понятия
Половые клетки, яйцеклетка, сперматозоид, , стадии развития
половых клеток, мейоз, митоз..
Новые понятия
Оплодотворение, зигота, морула, бластомер, бластула,
дробление, имплантация, гаструляция, зародышевые
листки, биоэтика.
Планируемые результаты:
Ученик:
закрепит знания о строении половых клеток и их функциях;
получит дополнительные навыки домашней работы с
учебной литературой и другими источниками биологической
информации.
Ученик научится:
выделять существенные признаки клеток и процессов,
характерных для развития живых организмов;
сравнивать половые клетки и процессы, связанные с
развитием человека, делать выводы и умозаключения на основе
Ученик получит возможность научиться:
находить информацию о научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников
ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой природы
3
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток ;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям
биологические объекты (половые клетки, зиготу, морулу,
бластулу, гаструлу) или их изображения, выявлять отличительные
признаки;
объяснять общность происхождения и эволюции различных
систематических групп животных и человека на примерах
сопоставления биологических объектов и процессов;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для оценки
этических аспектов некоторых исследований в области
биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
(признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с изучением
особенностей развития человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
формулировать и решать проблемные вопросы,
касающиеся закономерностей развития человека и
животного мира.
переводить двумерное изображение
биологических объектов в пространственное.
Коммуникативные УУД:
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
умение использовать средства информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении
коммуникативных и познавательных задач;
владение языковыми средствами умение ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства.
Регулятивные УУД:
умение самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность;
умение самостоятельно оценивать и принимать
решения, определяющие стратегию поведения, с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
владение навыками познавательной рефлексии
как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
Средства обучения:
интерактивная доска (ноутбук, экран, проектор);
Информационные источники:
1. Breme , C. Embryology. Experienced through
4
глина, доски для глины, фартуки, ведро для мытья рук,
тряпки для уборки).
доска, мел.
цветные карандаши.
Учебник: Общая биология. 10 класс: учебник / Захаров В.Б.,
Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. – М.: Дрофа, 2013.
modeling in clay. Leymen. AAP Verlag, 2003 -40p.
2. Биология размножения и развития: курс лекций
[Текст] / сост. О.А. Абросимова; под ред.
В.Ю. Горбуновой. //Государственное образовательное
учреждение высшего профессионального образования -
2006.. [Электронный ресурс]. URL:
http://zadocs.ru/biolog/15495/index.html (дата обращения
15.062016).
3. Гистология, эмбриология, цитология : учебник /
Ю. И. Афанасьев, Н. А. Юрина, Е. Ф. Котовский и др.. -
6-е изд., перераб. и доп. //VMEDEorg - 2012.
[Электронный ресурс]. URL:
http://vmede.org/sait/?id=Gistologiya_embriol_cit_af
anasev_2012&menu=Gistologiya_embriol_cit_afana
sev_2012&page=25 (дата обращения 15.062016).
4. Дробление.//Большая Советская энциклопедия
(биол.) -2012. [Электронный ресурс].
URL: http://allencyclopedia.ru/21344 (дата бращения
15.062016).
5. Силуянова, И.В.. Почему “организм” этики
отторгает эмбриональные стволовые клетки? // Церковь
и биоэтика - 2010. [Электронный ресурс].
URL: http://bioethics.orthodoxy.ru/analitika/115-(дата
обращения 15.062016).
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Сценарий урока
1. Рефлексия предыдущего урока.
10 минут
5
Задает задание,
вопросы для
письменной
работы:
Записывает
вопросы на
доске.
Письменно
отвечает на
вопросы
учителя:
Структури-
рует учебный
материал,
формирует
личную
оценку
значимости
учебного
материала,
формулирует
возникшие
вопросы.
Находит
критерии для
сравнения,
сравнивает.
Письменный обзор предыдущего урока.
Учитель раздает листы и задает вопросы для письменной работы.
Вопрос 1. Какую тему мы обсуждали на прошлом уроке, что вам
показалось важным, интересным, какие вопросы возникли в ходе урока и
в ходе выполнения домашнего задания?
Вопрос 2. Сравните яйцеклетку и сперматозоид на основании
знаний, освоенных на прошлом уроке и при выполнении домашнего
задания. Результат сравнения представьте в виде таблицы.
Ученики пишут ответ на поставленные вопросы.
Ответ на вопрос 1. Типичный пример.
На прошлом уроке мы говорили о разных клетках человека, в том числе
о половых клетках: сперматозоиде и яйцеклетке. Мы познакомились с их
строением и стадиями развития. На практической части урока мы
рассматривали эти клетки под микроскопом и зарисовывали их в
тетрадь. Мне показалось важным узнать, что клетка, прежде чем
стать такой, какой мы ее знаем, со своими особенностями, должна
пройти очень длинный путь развития. Еще мне интересно было
представить, что наш организм, его клетки все время обновляются
(кроме нервных клеток), а мы при этом как будто бы не очень меняемся,
остаемся сами собой. И у меня возник вопрос: как же это получается?
Еще у меня возникли вопросы по параграфу учебника, он очень большой,
в нем рассматриваются стадии развития клеток. На уроке мне все было
понятно, а в учебнике я запутался, помогите.
Еще мне понравилось смотреть клетки под микроскопом под большим
увеличением, хотя микроскоп было очень трудно настроить на это
увеличение.
Ответ на вопрос 2. Пример таблицы. (Приложение 1).
Результаты сравнения заносятся учениками в таблицу на доске по
выбранным ими критериям сравнения. Таблица копируется в тетрадь.
Примечание. Можно обратить особое внимание учеников на то, что у
6
женской и мужской половых клеток разные функции, понимание этого
будет важно в последующей части урока.
2. Отвечаем на некоторые вопросы учеников.
5- 10 минут
Помогает
ученикам
ответить на
вопросы
других
учеников. На
наиболее
сложные
вопросы
учитель
отвечает сам.
Задает
вопросы,
отвечает на
вопросы.
Интерактивная беседа по вопросам учеников по предыдущей теме,
которые они сформулировали в первом задании.
Ученики по желанию представляют свой вопрос на общее обсуждение.
Например, наш организм, его клетки все время обновляются (кроме
нервных клеток), а мы при этом как будто бы не очень меняемся,
остаемся сами собой. И у меня возник вопрос: как же это получается?
Учитель. На этот вопрос очень трудно дать готовый ответ, но можно
попробовать сделать несколько шагов к этому ответу. Есть ли у вас
предложения? Можно ли переформулировать вопрос на клеточном
уровне?
Ученик. Как клетки узнают, какими им быть и куда им двигаться? Мы
уже касались этого вопроса, когда говорили вчера о половых клетках.
Ученик. Можно рассмотреть процессы регенерации, например, как
отрастает хвост у ящерицы или половинка дождевого червя.
Учитель. Мы на уроках будем рассматривать развитие человека и
тоже встретимся с этим вопросом. Может быть, уже сегодня, когда
будем говорить о стволовых клетках.
На уроке мне все было понятно, а в учебнике я запутался, помогите.
Учитель. Что может оказать помощь в таком случае, какие советы вы
можете дать при таком затруднении?
Ученики. Сделать краткий конспект параграфа, дополнить стадии
развития, которые прошли на уроке новой информацией из учебника.
Уделить больше времени работе, выписать незнакомые слова и их
значения. Задать письменно 3 вопроса к тем местам текста, где
возникли затруднения. Сделать план самой непонятной страницы.
3. Делаем вывод на основе сравнения
7
10-15 минут
Задает
вопросы,
помогает
сформули-
ровать вывод.
Предлагают
формулировки
выводов.
Записывают
вывод в
тетрадь.
Обобщают
полярные
качества
мужской и
женской
половых
клеток.
Учитель.
Какой вывод вы можете сделать на основе проведенного вами
сравнения?
Ученики. Эти клетки во многом обладают противоположными
свойствами, полярными свойствами. Пол и полярность –
однокоренные слова.
Примечание. Вывод может быть не один. Записывают предлагаемые
выводы на доске.
Учитель. Давайте запишем наши выводы в тетрадь. Ученики
записывают выводы в тетрадь.
Учитель. Можете ли вы назвать качества этой полярность в двух
словах? Примечание. Если ученикам трудно сформулировать качества
самим, можно предложить им пары качеств, для того, чтобы они
определили, какое из этих качеств характерно для мужских клеток, а
какие – для женских (например, пассивность - активность,
универсальность - специализация сиюминутность-вневременность).
Учитель. Можно ли увидеть эту полярность не только на уровне
клеток, например, на уровне культуры? На уровне того, какие
качества мы относим к мужским качествам, а какие – к женским?
Ученики. Да, конечно. Но в жизни часто это не совсем так, особенно
сегодня.
Учитель. Да, когда речь идет о каждом конкретном человеке, то
вполне можно найти очень активных женщин и совершенно
пассивных мужчин, человек обладает индивидуальностью, которая
позволяет ему проявлять как мужские, так и женские качества
характера и заниматься различными видами деятельности, независимо
от половой принадлежности. Но все-таки в нашей культуре, как бы
каждый из нас к этому не относился, есть понимание отличий
мужских и женских качеств. Эти качества мы воспитываем с пеленок,
8
Учитель
Ученики
когда девочкам одеяльце завязывают розовой ленточкой, а мальчикам
голубой. Согласны?
Учитель: С чем связана такая полярность на уровне клеток?
Ученики: С функцией, с предназначением клетки.
Учитель: Что определяет это предназначение клетки?
Ученик (очень частый ответ) – Гены. В яйцеклетке – Х-хромосома, а в
сперматозоиде – У- хромосома.
Другой ученик: Нет, яйцеклетки всегда будут иметь Х-хромосому, а
сперматозоиды могут нести как Х, так и У-хромосому. То есть
предназначение и свойства клетки будут определяться не самой
клеткой, не ее ядром, а организмом, в котором она развивается, будет
он мужским или женским.
Примечание. Иногда еще в ходе сравнения некоторыми учениками
делается эта ошибка. Можно обсудить ее с учениками раньше, на
этапе сравнения, и сделать заключение о том, что на уровне
генетического материала, находящегося в ядрах сперматозоида и
яйцеклетки, как это ни странно, нет полярности женского и мужского.
Учитель. Что же нужно, чтобы возник новый организм. Продолжите
фразу: для того, чтобы возник новый организм необходимо, чтобы ….
Дайте определение: оплодотворение – это….
Ученики записывают собственное продолжение и определение в
тетрадь. Затем читают.
Предполагаемый ответ.
Для того, чтобы возник новый организм надо, чтобы соединялись 2
половые клетки с полярными свойствами. Оплодотворение - это
процесс соединения яйцеклетки и сперматозоида, при котором не
только сливаются два ядра, но и соединяются полярные качества,
которые создают полярные по своим свойствам организмы.
Обобщение, переход к объяснению новой темы.
Учитель. Теоретически можно было бы представить, что для
9
обобщает,
рассказывает
слушают,
учатся
обобщать
образования нового организма достаточно соединить 2 одинаковые
клетки с одинарным набором хромосом. Например, пассивную и
пассивную клетку, или активную с активной клеткой. Пассивным
клеткам соединиться было бы очень сложно. Представляете, одна
клетка лежит неподвижно и другая тоже лежит, как же им
соединиться? С активными клетками другое дело: 2 клетки на
скорости стремятся друг к другу, сталкиваются, их ядра сливаются,
окружаются оболочкой оплодотворения – вот и начало нового
организма. Но в организме человека, и не только человека , этот
процесс происходит совсем по-другому.
Чтобы образовать новый организм надо, чтобы одна пассивная
клетка после выхода из яичника захватывалась маточной трубой,
лежала в далеком от матки ее участке, а сперматозоиды, в огромном
количестве, преодолевая большое для них расстояние, двигались к
этому месту, чтобы оплодотворить яйцеклетку. При этом надо еще
верно определить направление, так как трубы две, а яйцеклетка одна.
А жизнь у сперматозоида коротка, надо торопиться. И шансы принять
участие в процессе оплодотворения у каждого из них равны почти 0.
Не очень экономно, правда? Но что самое интересное, что после
оплодотворение эта пассивная клетка, становясь зиготой, начинает
двигаться, медленно вращаться вокруг своей оси, т.е. она как будто
берет часть активности у сперматозоида и приобретает некоторую
способность к движению. И теперь она постепенно будет двигаться
по трубе по направлению к матке, Все еще только начинается!
4. Объяснение нового учебного материала
15- 20 минут
Рисует на
доске этапы
дробления и
имплантации.
Зарисовывают в
тетрадь, слушают
и записывают
объяснения
Объяснение учебного материала,
конспектирование.
Учитель рассказывает и рисует на доске. Ученики срисовывают с
доски. Учитель пишет на доске «Тема урока: ». Оставляет
10
Объясняет,
помогает
сформули-
ровать текст
для записи в
тетрадь,
отвечает на
уточняющие
вопросы.
учителя, диктуют,
пишут под
диктовку
товарища, задают
уточняющие
вопросы.
место для формулирования темы урока.
Через 30 часов после того, как произошло оплодотворение, и
образовалась зигота, клетка начинает делиться. Сначала она делится
на 2 клетки, которые носят название бластомеров. Затем происходит
второе деление, образуются 4 бластомера. Второе деление
происходит так же, как и первое - по меридиану, а вот третье
деление по экватору. Таким образом получается 8 бластомеров.
При делении клетки не растут, поэтому все 8 клеток по объему будут
такими же, как и 2 первые клетки. Такое деление клеток без
последующего роста называется дроблением. Постепенно,
приблизительно через 72 часа, соединение бластомеров приобретает
вид «тутовой ягоды», или морулы. Затем внутри морулы образуется
жидкость, и постепенно клетки формируют полый шар, заполненный
жидкостью бластулу. Стенки этого шара имеют толщину в одну
клетку. За то время, пока происходит дробление, это клеточное
образование, которое представлено сначала несколькими
бластомерами, затем морулой и бластулой, движется по маточной
трубе по направлению к матке. На 5-7 день после оплодотворения
будущий зародыш оказывается в матке. И здесь наступает важная
стадия развития, ему надо прикрепиться