Конспект урока "Внутренняя среда. Значение крови и ее состав" 8 класс


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 108» г .Перми
План – конспект урока биологии 8 класс (ФГОС)
Тема: «Внутренняя среда. Значение крови и её состав».
учитель биологии Миниханова О.Г.
Класс: 8 класс
Тип урока: урок введения нового знания;
Тема: «Внутренняя среда. Значение крови и её состав»
Цели:
1.Деятельностная: формирование способности учащихся к новому способу действия.
2. Образовательная: формирование представлений о крови как внутренней среде организма; роли и значении
крови в жизнедеятельности организма человека.
Задачи: - развивать умение сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;
(личностные УУД)
- развивать умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать и формулировать
учебную проблему, тему урока совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; высказывать свою версию; (регулятивные УУД)
- умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в группе,
выполнять разные роли; (коммуникативные УУД)
- умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке; извлекать информацию, представленную в разных формах; (познавательные УУД)
Учебно-методическое обеспечение: микропрепараты крови человека и лягушки; микроскопы; презентация
Этап
урока
Содержание,
деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Планируемые
результаты
Форма
организа-
ции урока
Актуализация
знаний.
Постоянство
внутренней
среды – залог
свободной и
независимой
жизни.
Клод Бернар
Создание «мобильных
групп» по желанию
учащихся.
Создание проблемной
ситуации.
-Много ли жидкости в
организме человека?
-Почему говорят, что
человек состоит из
воды?
Предполагают, формулируют
гипотезу о том, много ли
жидкости в организме человека
Презентуют работу группы
К: умение адекватно
использовать
речевые средства
для дискуссии,
сравнивать разные
точки зрения
Р: Принимают и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Групповая
Совместное
1микропрепарат (кровь
Работают с информацией,
П: умение работать с
Работа в
исследование
проблемы
человека).
Опорные тексты по
данной теме
(приложение №1).
Работа с текстом и
ответы на вопросы:
Что включает в себя
понятие «внутренняя
среда организма»?
- Какие же компоненты
относятся к внутренней
среде организма?
Почему клетки не
могут получать
необходимые вещества
непосредственно из
крови?
Почему количество
тканевой жидкости в
организме не
уменьшается, несмотря
на постоянные переход
из крови в клетки тканей
воды, кислорода и
питательных веществ?
-С помощью, каких
методов можно изучать
внутреннюю среду
организмов?
-Как получили данный
микропрепарат?
Предложите способ
получения
микропрепарата в
школьной лаборатории.
С какими трудностями
мы встретимся при
изготовлении
микропрепарата?
Учитель определяет (в
процессе диалога)
ключевые слова урока и
записывает их на доске.
микроскопом,
источниками
биологической
информации;
Р: Исследуют
условия учебной
задачи, обсуждают
предметные способы
решения
парах
Целеполагание
Организует устный
коллективный анализ
учебной задачи.
Презентация плана
урока. Слайд №2
Формулируют тему урока,
Уточняют «знания и незнания»
К: осознанно строят
речевые
высказывания,
рефлексия своих
знаний.
Р: принимают и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Фронталь-
ная
Изучение нового
материала
1.Раздает вырезанные
из цветной бумаги
фигуры форменных
элементов крови
(тромбоциты,
эритроциты, лейкоциты)
формирует группы
сменного состава по
названию элемента
крови.
2. Раздает текст
(материал приложения
3).
3. Раздает инструкции к
групповой работе
Характеризуют различные
формы строения элементов
клетки крови, изображенные на
рисунках используя только
прилагательные.
1 группа
Изображают в виде схемы
процесс свертывания крови
при помощи тромбоцитов.
Составляют план ответа
2группа Формулируют и
записывают определение
“Эритроцит – это…”,
Какие условия являются
неблагоприятными для
эритроцитов? Изображают
строение эритроцита.
3 группа
Определяют форму и значение
лейкоцитов. Составляют схему
действия лейкоцитов в случае
проникновения в кровь
антител.
П: конструируют
новый способ
действия и
формируют понятия
К: проводят
коллективное
исследование
Групповая
Заслушивает
представителя групп с
результатами работы.
Просит назвать
учеников, которые
предложили
оригинальные идеи в
ходе обсуждения.
Проводит рефлексию
деятельности в группах.
Выступление представителей
групп, обмен мнениями,
обсуждение символов, их
дополнение; рефлексия
деятельности в группе,
составление итоговой схемы
(кластера).
Р: Отрабатывают
способ в целом.
Осуществляют
пошаговый контроль
по результату;
К: участвуют в
обсуждении
содержания
материала
Групповая
- Сформулируйте цель,
стоявшую пред вами.
- Вспомните и обсудите
действия каждого члена
группы, укажите, какие
из них помогали
достижению цели, а
какие нет.
- Решите, какие
действия нужно
оставить, а какие –
изменить.
3. Обсуждает с
учащимися, что узнали
нового, возвращаясь к
схеме, составленной
ранее.
4.Структурирует
материал в виде схемы
(кластера)
Применение
общего способа
действия для
решения частных
задач
Предлагает выполнить
задания
1.Сравнить строение
эритроцитов,
тромбоцитов и
лейкоцитов. Выявить
черты сходства и
различия.
2. Определить виды
лейкоцитов по их
назначению.
3. Выполнить
лабораторную работу
«Сравнение
эритроцитов человека и
эритроцитов лягушки».
(Работа с микроскопами
и презентацией)
4. Задает вопрос:
Исходя из того, что мы
узнали, какой ответ на
Выполняют задание.
Выполняют задание в группах,
заполняют таблицу и затем
обсуждают.
Отвечают на основной вопрос
урока, исходя из новых знаний,
предлагают и обосновывают
свои предположения
П: отработка
операций, в которых
допущены ошибки,
применяют новый
способ.
Р: Самопроверка.
Отрабатывают
способ в целом.
Осуществляют
пошаговый контроль
по результату
Работа в
парах
основной вопрос урока
мы можем дать?
5. Подводит итог по
решению основной
задачи урока. Отмечает
наиболее правильные и
удачные решения и
учащихся,
предложивших
наиболее верные
ответы.
Рефлексия
1. Предлагает
вспомнить тему и
задачи урока, соотнести
с планом работы,
записанным на доске, и
оценить меру своего
личного продвижения к
цели и успехи класса в
целом:
- Какой ответ на
основной вопрос урока
мы можем дать? Чьи
версии подтвердились?
Как оцените свою
работу?
2. Оценивает работу
учащихся, дает
домашнее задание:
§14, схемы в тетради.
Подготовить рассказ по
темам:
1. Группы крови
человека.
2. R-фактор.
Определяют степень
соответствия поставленной
цели и результатов
деятельности: называют тему и
задачи урока, отмечают
наиболее трудные и наиболее
понравившиеся эпизоды урока,
высказывают оценочные
суждения. Определяют
степень своего продвижения к
цели.
П: анализируют,
контролируют и
оценивают
результат,
К: осознанно строят
речевые
высказывания,
рефлексия своего
знания, умении и
действий
Л: Формирование
ответственного
отношения к
обучению,
формирование
интеллектуальных
умений.
Фронталь-
ная