Конспект урока "Строение корня. Типы корневых систем" 6 класс


Урок «Строение корня. Типы корневых систем.»
Цель урока:
Познавательная: в конце урока учащиеся формулируют новые понятия – корневая система,
главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы,
корневой чехлик, корневые волоски, верхушка корня, геотропизм, хемотропизм. Разъясняют
особенности строения и функции корня, строение и образование корневых систем.
Развивающая: в конце урока учащиеся умеют разъяснять особенности строения корня и
корневых систем. Сравнивают строение и развитие стержневой и мочковатой корневых систем.
Развивают навыки работы с биологическими терминами, учебником и практические умения по
распознаванию и определению корней и корневых систем. Объясняют новые понятия,
анализируют результаты своей деятельности и делают выводы. Развивают творческое мышление
и монологическую речь.
Воспитательная: учащиеся демонстрируют навыки самоорганизации, самоанализа и
взаимопомощи; осуществляют сотрудничество в ходе практической работы по изучению
стержневых и мочковатых корневых систем и строению корня проростка. Продолжают
формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ. Учащиеся
проявляют интерес к учебному материалу; убеждаются в необходимости бережного отношения к
зелёным растениям, к природе.
Оборудование:
Демонстрационное комнатные растения, таблица “Строение корня”, “Типы корневых систем”,
компьютер, экран.
Лабораторное - проростки фасоли, гороха, тыквы с развитыми корнями (на каждый стол), луковицы
с корнями, гербарий “Типы корневых систем”.
Литература:
1. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы / Под ред. проф.
И.Н.Пономарёвой. – М.: Вентана-Графф, 2004.-224 с.: ил.
2. Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии. 6(7) класс.- М.: Вако, 2005.- 352 с.- (В помощь
учителю).
3. Кузнецова В.И. Уроки биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Кн. Для
учителя. – 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1991.
4. Биология: Ботаника: 6 класс: Книга для учителя. - М.: Издательство “Первое сентября”, 2002. (Я
иду на урок).
5. Биология. Еженедельная учебно-методическая газета для преподавателей биологии, экологии и
естествознания. / № 47, 2004.
6. Электронное средство учебного назначения. Кирилл и Мефодий.
7. Электронная библиотека “Просвещение”, 6 класс.
8. 1-С Репетитор. Ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, общая биология. Для
абитуриентов, старшеклассников и учителей.
1. Организационный момент: 1-2 мин.
Учитель: Как вы думаете, почему растение не может жить без корня?
Учащиеся высказывают свои предположения.
Учитель: А ещё, ребята, все органы растения образуют единую целостную систему – организм.
Поэтому, нарушив её целостность, сорвав растение, мы обрекаем его на гибель. А вспомните,
какую роль выполняют зелёные растения на планете?
Учащиеся отвечают на вопрос. (Растения выполняют космическую роль выделяют кислород,
которым дышат все живые организмы; они защищают от шума, поглощают пыль, укрепляют почву
своими корнями, выделяют фитонциды особые вещества, которые убивают микробов).
Учитель: Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку зонтик. Трудно! Какая же сила
нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами и ветвями удержать на месте при ветре или
урагане? Сила могучего великана! Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты
они во все стороны и держат растение. Корни очень крепки. Попытайтесь разорвать тонкий
корешок. Нелегко это сделать! А ведь корней у каждого растения очень много и идут они далеко
вглубь и вширь. Все корни растения образуют корневую систему.
Учитель: на прошлых уроках мы изучили общие вопросы строения тела растений, выяснили
функции вегетативных органов растения корня и побега. Чтобы понять, как работает корень
растения, нужно знать об особенностях его строения, роста и типах корней и корневых систем.
3. Исполнительный этап: 15 мин. - объяснение учителя и выполнение исследования.
Учитель обращает внимание учащихся на необычную форму урока - урок-исследование, в
ходе которого учащиеся будут выступать в роли исследователей.
Учитель сообщает учащимся тему урока: “Корень. Внешнее строение корня”.
Учитель обращает внимание учащихся на строки из стихотворения, которые приведены в
качестве эпиграфа к уроку и которые выступают в качестве главной идеи урока:
“ Как ни тонок, неприметен
Под землёю корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!”
Учитель сообщает учащимся задачу урока:
- Исследовать и уметь разъяснять особенности строения и образования корневых систем;
развивать навыки работы с учебником, биологическими терминами и практические умения по
распознаванию и определению корней и корневых систем; убедиться в необходимости бережного
отношения к зелёным растениям, к природе.
Учитель знакомит учащихся с планом урока:
Внешнее строение корня и его функции.
Виды корней.
Виды корневых систем.
Рост корня.
Движение корня.
Лабораторная работа №6: “Типы корневых систем. Строение стержневой и мочковатой
корневых систем”.
Цель: исследовать строение и развитие стержневых и мочковатых корневых систем.
Оборудование: проростки семян фасоли, гороха, гербарии растений со стержневой и мочковатой
корневыми системами, луковицы с корнями.
Задания.
1. Рассмотрите проросшие семена фасоли, гороха, тыквы. Какой корень вы видите?
Запишите в тетрадь.
2. Рассмотрите корневые системы различных растений. Найдите стержневые и мочковатые
корневые системы. По учебнику прочтите, какие корневые системы называются
стержневыми, а какие мочковатыми. Запишите в тетрадь примеры растений с разными
корневыми системами.
3. Рассмотрите стержневые корневые системы растений. Зарисуйте стержневую корневую
систему в тетради, подпишите все виды корней.
4. Рассмотрите мочковатые корневые системы растений. Зарисуйте мочковатую корневую
систему в тетради, подпишите все виды корней.
5. Сравните корневые системы. Сделайте вывод о сходствах и различиях стержневой и
мочковатой корневых систем.
4. Диагностика 5 мин.
Осуществляется в виде небольшого тестирования по вариантам и направлена на контроль над
выполнением действий исполнительного этапа и оценку усвоения знаний учащихся по теме урока
на репродуктивном уровне. Проверяются знания и понимание изученного на уроке.
1 вариант.
1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера
правильных утверждений.
1. У одуванчика корневая система стержневая.
2. Главный корень развивается из корешка зародыша.
3. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.
4. Всё, что у растения находится в почве, - это корни.
5. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений.
6. У пшеницы корневая система мочковатая.
2. Закончите предложения.
1. Через корень растение получает из почвы … и ….
2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то
корневая система называется….
3. Все корни растения составляют его ….
4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни.
5. Корень растёт в длину своей ….
2 вариант.
1. Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера
правильных утверждений.
1. Боковые корни развиваются на нижней части стебля.
2. На черенке тополя, поставленном в воду, развиваются придаточные корни.
3. Боковые корни, в отличие от главного, не ветвятся.
4. У одуванчика корневая система стержневая.
5. Придаточные корни образуются только на главном корне.
6. Главный корень хорошо заметен в корневой системе фасоли.
2. Закончите предложения.
1. В корневой системе одуванчика хорошо выражен … корень.
2. Кончик корня покрыт ….
3. Корневая система пшеницы называется….
4. Боковые корни развиваются как на … корне, так и на … корнях.
5. Главный корень развивается из…….
Затем учитель собирает тесты. Каждый ученик получает индивидуальную оценку. Учитель
проверяет тесты и сообщает оценки на следующем уроке, объясняет ошибки и корректирует
знания учащихся.
5. Закрепление – 5 мин.
Организуется работа учащихся по вопросам (используется компьютерная презентация).
Приложение 1.
1. Какие функции выполняет корень?
2. Какой корень называется главным, какие корни называются боковыми и придаточными?
3. Что такое корневая система?
4. Какая корневая система называется стержневой, а какая мочковатой?
5. Соотнесите название растений с типами их корневых систем: стержневой и мочковатой?
6. Почему многие виды растений стали редкими, а некоторые виды полностью исчезли?
7. Почему необходимо бережно относиться к зелёным растениям?
Учитель даёт анализ и оценку успешности деятельности учащихся на уроке, сообщает оценки за
работу наиболее активных учащихся, выставляет их в журнал и дневники учащихся.
Учитель подводит итоги урока:
-Ребята, мы выполнили задачу урока?
-Всё ли нам удалось сделать сегодня на уроке?
- Было ли вам интересно?
6. Домашнее задание – 2 мин.1. Изучить параграф 13, знать основные понятия.