Планирование "Земля и Вселенная" 5 класс


Среднесрочное планирование по естествознанию в 5 классе по разделу
«Земля и Вселенная » (11 блоков – 14 часов)
Гребёнкина Ирина Вячеславовна, учитель биологии СШ №11 г. Павлодар
Тема урока
1. (10 блок)
2. (11 блок)
3. (12блок)
Основные компоненты
гидросферы.
Содержание
Гидросфера – водная оболочка
Земли. Основные её части.
В чём отличие пресной воды и
солёной воды?
Значение воды для жизни
организмов. Охрана вод.
Полугодовая контрольная работа.
Содержание
Вода – уникальное вещество.
Свойства воды. Состояния воды.
Круговорот воды в природе.
Меры по охране воды в мире.
Атмосфера – воздушная
оболочка Земли. Воздух
и его состав.
Атмосферные явления,
их влияние на живые
организмы.
Компенсация. Итог.
Содержание
Состав Атмосферы.
Состав воздуха.
Многообразие
атмосферных осадков.
Влияние осадков на все
живые организмы.
Цель урока,
когнитивная
.
Знакомство учащихся с водной
оболочкой Земли, её компонентами,
основными частями. Определить
отличия пресной воды и солёной.
Способствовать формированию
знаний учащихся о значении воды
для жизни живых организмов,
свойствах и состояниях воды,
круговороте воды в природе.
Определить меры по охране воды
в мире.
Формировать знания о
воздушной оболочке
Земли, воздухе и его
составе, атмосферных
явлениях и их влиянии
на живые организмы.
.
Тема исследования: Как эффективно применять оценивание для обучения на уроках естествознания в 5 классе?
Цель
исследования
.
Установить взаимосвязь
применённых стратегий
формативного оценивания с
познавательной, эмоциональной,
коммуникативной активностью
учащихся на уроке.
Определить, какие из применяемых
стратегий и приёмов
формативного оценивания на
уроке, эффективнее влияют на
процесс обучения пятиклассников.
Определить стратегии,
приёмы формативного
оценивания, которые
способствовали развитию
навыков оценивания у
пятиклассников.
Ожидаемые результаты
.
А
В
С
А: Ученики знают, называют,
соотносят естественнонаучные
понятия: гидросфера, части
водной оболочки Земли.
В: Ученики могут
интерпретировать значение
естественнонаучных понятий,
использовать методы научного
познания: наблюдение,
эксперимент, опыт; работать с
дополнительными источниками
информации.
С: Ученики умеют определять
компоненты гидросферы,
самостоятельно описывать её
основные части, без затруднений
отвечать на вопросы учебника,
самостоятельно проводить
простейшие опыты по описанию в
учебнике.
А: Ученики знают, называют,
соотносят естественнонаучные
понятия: вода, свойства воды,
состояния воды, круговорот воды в
природе, меры по охране воды в
природе.
В: Ученики умеют
интерпретировать значение
естественнонаучных понятий,
использовать методы научного
познания, описывать состояния
воды, круговорот воды в природе,
обозначать названия океанов на
контурной карте.
С: Ученики умеют выполнять
творческие и практические задания
по определению мер охраны воды в
мире в разных экологических
районах, рассуждать,
аргументировано отвечать на
вопросы творческих заданий,
формулировать выводы и
заключения по итогам выполнения
заданий, показывать на контурной
карте океаны, реки.
А: Ученики знают,
называют, соотносят
естественнонаучные
понятия: атмосфера,
атмосферные явления, их
влияние на живые
организмы.
В: Ученики умеют
интерпретировать
значение
естественнонаучных
понятий, описывать
влияние атмосферных
явлений на живые
организмы, приводить
примеры.
С: Ученики умеют
самостоятельно находить
значение новых понятий,
работать с
дополнительной
литературой, использовать
современные
информационно -
коммуникационные
источники, цифровые
образовательные ресурсы,
формулировать выводы и
заключения.
Этап мотивационный
10 мин
.
1.Зарядка. Ситуация успеха
(диагностика эмоционального
настроения - прием «Большой
палец»).
2.Приём по информационно-
коммуникационной технологии
презентация « Основные
компоненты гидросферы».
3. Приём «Мозговой штурм» с
вопросами разного порядка в
конвертах и выход на новую
тему: «Как вы думаете, что мы
будем изучать.
4. Работа в парах, делятся в
группах, выход информации на
доску.
5.Приём « Горячий стул» с
оцениванием ответов на вопросы.
6.Постановка целей урока
учениками.
1.Зарядка. Ситуация успеха
(диагностика эмоционального
настроения - прием «Круг
радости»).
2. Приём – «Внешний и
внутренний круг» (понятия с
формулировкой по прошлому
уроку с формативным
оцениванием трёх лучших
ответов.)
3.Проблемный вопрос: « Чем
представлено водное пространство
на планете Земля?» с выходом на
новую тему и постановку целей
урока учениками.
4. Деление на группы - приём
«Пазлы», распределение ролей.
1.Зарядка. Ситуация
успеха (диагностика
эмоционального
настроения - прием «Круг
радости»).
2.Приём «Игра в
случайность ».
3. Стратегия « Пресс-
конференция» по
проверке домашнего
задания.
4. Проблемный вопрос
«Как вы считаете – в чём
разница между
гидросферой и
атмосферой Земли с
выходом на новую тему
и постановку целей
урока учениками.
5.Деление на группы
приём «Цвета»,
распределение ролей.
Этап операционный
20 мин.
1.Создание учебной ситуации
успеха и коллективного
сотрудничества для достижения
знаний - деление на группы по
принципу симпатий.
2. Совместная выработка критериев
успешности работы в группах,
распределение ролей.
3.Работа в группах: изучить ресурс,
заполнить кластер.
Физминутка, проводимая одним
учеником.
Стратегия «Светофор» - во время
работы в группах и выступлений
использование сигналов для
обратной связи.
2.Работа в группах : изучить
ресурс, заполнить таблицу
« Характерные особенности
океанов».
Физминутка в парах.
Стратегия «Светофор» - во время
работы в группах и выступлений
использование сигналов для
обратной связи.
1.Работа в группах с
выполнением задания,
используя приём
«Диаграмма Венна».
Физминутка для глаз.
Стратегия «Светофор» -
во время работы в
группах и выступлений
использование сигналов
для обратной связи.
.
Этап
рефлексивный 15 мин.
1.Приём «Три правды и одна
ложь».
2.Рефлексивный индивидуальный
оценочный лист достижений ученика.
3. Приём « Стикеры» для взаимо-,
самооценивания.
4.Разноуровневое домашнее задание:
А - прочитать текст учебника (стр.53
- 57), ответить устно на вопросы
учебника (стр.54, 57).
В ответить на вопросы
творческого задания (стр.54, 57).
С выучить определения изученных
понятий, опережающее задание -
провести опыты (стр.55-56).
1.Флипчарт с заданиями «Вопрос –
итог».
2.Приём «Фактологический
диктант».
3. Приём «Нить Ариадны».
4. Рефлексивный индивидуальный
оценочный лист достижений
ученика.
5.Разноуровневое домашнее
задание:
А прочитать текст учебника
(стр.57 - 68), ответить устно на
вопросы учебника, на контурной
карте обозначить океаны, реки.
В выполнить творческие задания
по теме.
С выучить определения
изученных понятий, подготовить к
пресс-конференции вопросы для
конкурса самых интересных,
сложных, проблемных,
оригинальных вопросов.
1.Приём с
использованием
информационно-
коммуникационной
технологии «Лови
ошибку».
2. Приём « Пресс -
конференция».
3.Рефлексивный
индивидуальный
оценочный лист
достижений ученика.
4.Разноуровневое
домашнее задание:
А прочитать текст
учебника (стр.69 - 80),
ответить устно на
вопросы учебника,
письменно закончить
предложения стр.81 -82.
В ответить на вопросы
творческих заданий
учебника.
С выучить определения
изученных понятий и
найденных из
дополнительной
литературы.
Ресурсы
.
1.Видеоролик с зарядкой.
2. Учебники.
3.Презентация с использованием
информационно -
коммуникационной технологии.
4.Конверт с вопросами.
5.Постер с критериями
успешности работы в группе.
6.Кластеры.
7.Сигнальные листы для
формативного оценивания
«Светофор», «Стикеры».
8.Рефлексивные индивидуальные
листы достижений каждого
ученика (графически).
1.Видеоролик с зарядкой.
2. Учебники.
3.Контурные карты.
4.Пазлы.
5.Кластеры.
6.Клубок ниток для стратегии
«Нить Ариадны».
7.Сигнальные листы для
формативного оценивания
«Светофор».
8.Рефлексивные индивидуальные
листы достижений каждого
ученика (графически).
1.Видеоролик с зарядкой.
2.Учебник.
3.Цветные карточки для
деления на группы.
4.Кластеры.
5. Сигнальные листы для
формативного
оценивания «Светофор».
6.Приём с
использованием
информационно-
коммуникационной
технологии « Лови
ошибку».
7.Рефлексивные
индивидуальные листы
достижений каждого
ученика (графически).
Модуль в фокусе
.
Оценивание для обучения
1. Ситуация успеха (диагностика
эмоционального настроения -
прием «Большой палец»).
2.Совместная выработка
критериев успешности работы в
группах, распределение ролей.
3. Оценивание выступление групп
согласно критериям
4. Наблюдение во время стратегии
- формативное оценивание
«Светофор».
5.Рефлексивные индивидуальные
листы достижений каждого
ученика.
Оценивание для обучения
1. Ситуация успеха (диагностика
эмоционального настроения –
приём « Круг радости»).
2.Формативное оценивание:
стикерами трёх лучших ответов по
приёму «Внешний и внутренний
круг».
3.Сигнальными листами
«Светофор» - работу групп.
4.Рефлексивные индивидуальные
листы достижений каждого
ученика.
5.Анкеты обратной связи для
трёх наблюдаемых учеников.
Оценивание для обучения
1.Ситуация успеха
иагностика
эмоционального
настроения – приём «Круг
радости»).
2.Наблюдение во время
стратегии - формативное
оценивание «Светофор».
3.Рефлексивные
индивидуальные листы
достижения каждого
ученика.
4.Анкеты обратной связи
для трёх наблюдаемых
учеников.
Обучение в соответствии с возрастными особенностями
.
Талантливые и одаренные
.
1.Разноуровневые домашние
задания : уровень С (выучить
изученные понятия,
подготовить рассказ по
опережающему заданию).
2.В работе групп:
распределение ролей, по
итогам работы на первом
уроке - создание экспертной
группы из талантливых и
одаренных учащихся.
3.Внеклассная работа:
подбор материала (печатного и
цифрового) для
исследовательского проекта
«Изменения, происходящие на
планете Земля в 21 веке».
1.Выступление талантливых и
одаренных с опережающим
домашним заданием по теме:
«Изучение Земли человеком».
2.Разноуровневые домашние
задания: уровень С (выучить
определения изученных понятий,
подготовить к пресс-конференции
вопросы для конкурса самых
интересных, сложных, проблемных,
оригинальных вопросов).
3.Работа экспертной группы
талантливых и одаренных
учащихся.
4.Внеклассная работа: сбор и
систематизация материала
(печатного и цифрового) для
исследовательского проекта
«Изменения, происходящие на
планете Земля в 21 веке».
1.Участие в работе пресс-
конференции с интересными,
сложными, проблемными,
оригинальными вопросами.
2.Работа экспертной группы
талантливых и одаренных
учащихся.
3.Разноуровневые домашние
задания: уровень С (выучить
определения изученных
понятий и найденных из
дополнительной литературы).
4.Внеклассная работа:
представление материалов
(рассказ, показ на
интерактивной доске)
исследовательского проекта
«Изменения, происходящие
на планете Земля в 21 веке»
в выступлении экспертной
группы талантливых и
одарённых учащихся.
Использование ИКТ
.
1.Видеоролик с зарядкой.
2.Приём с использованием
информационно -
коммуникационной технологии
« Отсроченная отгадка».
3.Видеоролик с физминуткой
1.Видеоролик с зарядкой.
2. Стратегия «Удивляй!» показ
видеоролика о спутнике Земли -
Луне.
3.Флипчарт с проблемным
вопросом « Почему Луна
является спутником, а не
планетой?».
4.Видеоролик с физминуткой.
5.Флипчарт с заданиями
«Вопрос-ответ».
1.Видеоролик с зарядкой.
2. Стратегия «Удивляй!» показ
видеоролика о спутнике
Земли - Луне.
3.Флипчарт с проблемным
вопросом « Почему Луна
является спутником, а не
планетой?».
4.Видеоролик с
физминуткой.
5.Флипчарт с заданиями
«Вопрос-ответ».
1.Стратегия « Пресс-
конференция» по проверке
домашнего задания.
2.Флипчарт с проблемным
вопросом «Как вы считаете –
одинакова ли планета Земля
снаружи и внутри?» с
выходом на новую тему и
постановкой целей урока
учениками.
3.Стратегия «Удивляй!» показ
видеоролика о внешнем и
внутреннем строении Земли.
4.Работа в группах с
выполнением заданий разной
степени сложности: изучить
ресурс, заполнить кластеры в
виде – схемы, таблицы,
кроссворда, инсценированного
рассказа, презентации.
5.Стратегия «Лови ошибку».
Критическое мышление
.
1.Приём «Отсроченная
отгадка».
2. Приём «Мозговой штурм» с
вопросами разного порядка.
3. Прием «Ассоциации» с
работой в парах, группах.
4.Стратегия «Удивляй»- показ
модели глобуса.
5.Работа в группах над
созданием концептуальных
карт.
6.Стратегия «Три правды и
одна ложь».
1. Стратегия «Удивляй!» показ
видеоролика о спутнике Земли -
Луне.
2.Флипчарт с проблемным
вопросом: «Почему Луна является
спутником, а не планетой?» с
выходом на новую тему и
постановкой целей урока
учениками.
3.Работа в группах по стратегии
«Посол»: изучить ресурс,
заполнить кластеры.
4.Флипчарт с заданиями «Вопрос
ответ».
1.Стратегия « Пресс-
конференция» по проверке
домашнего задания.
2.Флипчарт с проблемным
вопросом «Как вы считаете –
одинакова ли планета Земля
снаружи и внутри?» с
выходом на новую тему и
постановкой целей урока
учениками.
3.Стратегия «Удивляй!» показ
видеоролика о внешнем и
внутреннем строении Земли.
4.Работа в группах с
выполнением заданий разной
степени сложности: изучить
ресурс, заполнить кластеры в
виде – схемы, таблицы,
кроссворда, инсценированного
рассказа, презентации.
5.Стратегия «Лови ошибку».
6.Стратегия « Два угла».
Новые
подходы в преподавании и обучении
.
1.Создание образовательной
среды, в которой учащиеся
активно участвуют в учебном
процессе: сотрудничество в
парах, меняющихся группах,
при исполнении различных
ролей в группах.
2.Диалогическое обучение с
помощью применяемых
стратегий «Мозговой штурм»,
«Ассоциации», «Три правды и
одна ложь», при выработке
совместных критериев
оценивания работы групп.
3.Формирование и
диагностирование
саморегуляции учащихся
через применяемые стратегии
формативного оценивания
«Звёздочки на небосклоне
планеты Земля», «Ладошки»,
«Светофор», рефлексивные
индивидуальные листы
достижений, анкеты обратной
связи для трёх наблюдаемых
учеников.
1. Создание образовательной
среды, в которой учащиеся
активно участвуют в учебном
процессе: сотрудничество в
парах, меняющихся группах, при
исполнении различных ролей в
группах.
2.Диалогическое обучение с
помощью применяемых
стратегий «Круг радости»,
«Внешний и внутренний круг»,
при решении проблемного
вопроса урока, при выступлении
талантливых и одарённых с
опережающим домашним
заданием, при подведении итогов
работы экспертной группой,
приёмов «Вопрос - ответ», «Нить
Ариадны».
3.Формирование и
диагностирование саморегуляции
учащихся через применяемые
стратегии формативного
оценивания «Звёздочки на
небосклоне планеты Земля»,
«Светофор», рефлексивные листы
достижений, анкеты обратной
связи для трёх наблюдаемых
учеников.
1. Создание образовательной
среды, в которой учащиеся
активно участвуют в
учебном процессе:
сотрудничество в парах,
меняющихся группах, при
исполнении различных ролей
в группах.
2.Диалогическое обучение с
помощью применяемых
стратегий «Круг радости»,
«Два угла», «Пресс-
конференция», при решении
проблемного вопроса урока,
при подведении итогов
работы экспертной группой.
3.Формирование и
диагностирование
саморегуляции учащихся
через применяемые
стратегии формативного
оценивания «Звёздочки на
небосклоне планеты Земля»,
«Светофор», рефлексивные
листы достижений, анкеты
обратной связи для трёх
наблюдаемых учеников.
Управлени
е и лидерство
.