Конспект урока "Кислород и водород – удивительный народ" 5 класс


Предмет: естествознание
Класс: 5 А
Тема: Кислород и водород – удивительный народ.
Цель: учить обнаруживать взаимосвязи между свойствами веществ и их применением, использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к окружающей среде на примере формирования представлений о способах и сферах практического использования
физических свойств кислорода и водорода.
Задачи:
формировать умения применять знания о использовании физических свойств кислорода и водорода для сохранения здоровья людей,
обеспечения безопасности их жизнедеятельности, рациональному природопользованию, а также выполнения роли грамотного потребителя
ресурсов;
учить использовать различные источники поиска информации для проведения исследований физических свойств газов и определения
областей их дальнейшего применения.
развивать в ходе деловой игры коммуникативные умения, умение работать в группах, давать самооценку.
Технологии: исследовательская с элементами деловой игры.
Оборудование: световые микроскопы, микроскоп адаптер, исследовательские лаборатории, химические вещества для экспериментов, сеть
интернет, познавательные энциклопедии, инструктивные карточки, видеоролики из познавательного мультфильма «Пин код: Приключения
Кроша». Разметка «территории города», 4 модели участков городских территорий. Наборы для моделирования (модели зданий,
технических сооружений, установок, видов транспорта, природных объектов, растений, животных и т.д.). Мини-контейнеры для цветов,
пророщенные побеги комнатных растений, различные виды природных грунтов, вода. Наборы для ручного руда школьника. Воздушные
шары, наполненные воздухом и водородом. Слайд презентации «по электронным торгам», интерактивная доска, ноутбук, компьютер.
Этапы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Формируемые УУД
1.Постановка цели и задач занятия через подведение к исследовательской задаче
Учащиеся просматривают короткий ролик (2 мин) из познавательного
мультсериала о приключениях Кроша и Ежика, которые попадают в
неприятную ситуацию. (Полетев в космос на ракете, они тратят безрассудно
все запасы кислорода и затем пытаются избежать катастрофы, ища различные
способы восстановления запасов кислорода). На основании просмотра
видеоролика, учащиеся в ходе беседы с учителем приходят к предположению о
том, что станет основным объектом их исследования: уникальные свойства
двух газов кислорода и водорода, которые нашли необыкновенные сферы
применения в практической деятельности человека.
Учитель предлагает
учащимся просмотреть
короткий видеосюжет
из познавательного
мультсериала и
ответить на вопросы о
том, что, по их
мнению, станет
объектом исследования
и какую цель мы
можем поставить перед
собой в ходе
исследования.
Регулятивные УУД:
целеполагание,
планирование
действий,
прогнозирование
результата
деятельности.
Коммуникативные
УУД: умение вступать
в диалог и вести его,
с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
2. Исследовательская деятельность учащихся с презентацией результатов
Работа исследовательских групп. Группы получают инструктивные карточки с
проблемными заданиями. В ходе работы выбирают наиболее оптимальный
способ исследования, который даст возможность решить проблемную задачу,
обосновать полученный результат и представить его другим группам. В ходе
исследований группы учатся совместной работе в коллективе, общаться,
слушать и слышать мнение других, распределять обязанности в группах,
строить собственные рассуждения и выявлять причинно-следственные связи.
Учатся добывать необходимую информацию самостоятельно из различных
источников.
Учитель предлагает
учащимся разделиться
на группы, выбрав
понравившиеся им
символы команд. Дает
короткую инструкцию
о том, что входе
исследований
учащиеся могут
применять различные
способы исследований,
разнообразное
оборудование юного
исследователя и при
необходимости менять
свое рабочее место.
Обмениваться
мнениями, помогать
друг другу в случае
возникновении
затруднений.
Коммуникативные
УУД: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем, внутри групп
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия;
Группа 1:
«Исследователи
свойств
газообразных
веществ».
Группа
проводит с
использованием
химико-
биологических
лабораторий
эффектные
опыты по
получению
двух газов
(кислорода и
Группа 2:
«Исследователи
процесса
фотосинтеза».
Группа
работает с
видеороликом
без звукового
сопровождения
с целью
выявления
сущности
процесса
фотосинтеза
как основного
источника
Группа 4:
«Исследователи сфер
применения кислорода и
водорода»
Для выявления
возможных сфер
применения кислорода и
водорода используют
различные источники
информации:
1. Ресурсы интернет
2. Энциклопедии.
3. Мини-интервью
со взрослыми
участниками
занятия с целью
Учитель направляет
учащихся на
проведение
исследовательской
работы в группах,
предлагая выявить
основные свойства
кислорода и водорода,
которые лежат в основе
его практического
применения в
различных сферах
жизни человека.
Учитель акцентирует
внимание учащихся на
важности поиска
Познавательные
УУД: поиск и
выделение
необходимой
информации;
применение методов
информационного
поиска.
Структурирование
знаний. Логические
универсальные
действия (анализ,
синтез, сравнение,
установление
причинно-
водорода) и
выявляет их
типичные
свойства.
Использует
набор
воздушных
шаров для
распознавания
газов.
кислорода на
Земле. Задача
группы –
озвучить
видеоролик.
выявления
необходимых
статистических
данных для своего
исследования.
информации из
различных источников:
лабораторных опытов,
решения проблемных
ситуаций,
литературных
источников, интернет
ресурсов, из интервью,
видеороликов.
Учитель координирует
по мере необходимости
деятельность групп.
Учит детей вести свою
деятельность
организованно,
целенаправленно для
достижения
поставленных задач в
каждом исследовании.
следственных связей)
Коммуникативные
УУД: умение
работать в группах
Регулятивные УУД:
коррекция и оценка
информации.
ЛичностныеУУД:
Ориентация в
межличностных
отношениях
Представление группами результатов своих исследований. Каждая группа
представляет продукт своего исследования в виде демонстрации озвученного
видеоролика, яркой знаковой схемы/модели/графика, отражающих сущность
исследования и крепятся на специальном баннере. К своим моделям группы
дают краткие комментарии.
Учитель предлагает
группам представить
результаты своих
исследований в
наиболее необычной,
нетрадиционной
форме. Результаты
исследований
закрепить на баннере,
который будет
отражать
последовательность
действий групп и их
конкретный результат.
Коммуникативные
УУД: Умение
публично представлять
результат исследования
Познавательные УУД:
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач
3. Практическое применение результатов исследования
Деловая игра «Город без экологической опасности» показывает практическую
значимость знаний о необычных сферах применения кислорода и водорода.
Команды становятся участниками деловой игры, в ходе которой проект
города выставляется на «Электронные торги» и разыгрывается 4 тендера на
строительство отдельных городских участков. Обязательным условием
строительства является применение современных технологий на основе
свойств кислорода и водорода, обеспечивающих экологическую безопасность
города.
В игре участвуют городские участки:
1. Центр города
2. Городская окраина
3. Промышленная зона
4. Культурно – историческая часть города
5. Зона отдыха города
Основаниями для выигрыша тендера является правильный и быстрый ответ
команд на задания с проблемными ситуациями по строительству определенного
участка города.
Команды получают макеты для «строительства городских участков» и
проектируют и застраивают их территории. Для своих проектов команды могут
использовать любые технические сооружения, модели зданий, установок, видов
транспорта, природных объектов, растений, животных и т. д. из набора для
моделирования. Могут высаживать живые растения, засыпать естественные
грунты, заполнять водоемы водой.
Применение на
практике результатов
полученных
исследований групп
учитель предлагает
через участие в
деловой игре. В
игровой форме учитель
знакомит детей с
понятиями
«технология,
основанная на
исследуемых
свойствах»,
«экологическая
безопасность»,
планирование
деятельности, тендер,
торги, проектирование.
В ходе деловой игры
помогает участникам
выстроить ход их
деятельности по
проектированию, если
у групп возникают
затруднения. Учитель
акцентирует внимание
на то, чтобы их
проекты были
направлены на
решение поставленной
перед ними задачи.
Предлагает подумать,
людей каких
профессий группы
привлекли бы для
реализации своего
проекта.
Личностные УУД:
нравственно_этическая
ориентация членов
проектных групп в
моральном выборе
способа
проектирования
строительства
участков.
Коммуникативные
УУД: умение
выслушивать и
правильно оценивать
предложения других
членов групп групп,
предлагать свое
решение. Распределять
обязанности в группах.
Действовать
согласованно для
достижения
поставленной цели.
Представление и защита проектов. Команды выставляют свои проекты на
«единую городскую разметку» создав в конечном итоге единый план города.
План города выставляется перед баннером. Каждая команда обосновывает
выбор объектов строительства, поясняя какие именно технологии на основе
свойств кислорода и водорода они использовали.
Учитель предлагает
командам представить
свои мини-проекты и
обосновать как можно
большее число
технологических
новинок, связанных с
использованием
полезных свойств
кислорода и водорода
для сохранения
экологического
благополучия в
проектируемом городе.
В случае затруднения
одних команд наиболее
полным образом
представить свой
проект с помощью
других команд.
Коммуникативные
УУД: Умение
публично представлять
результат исследования
Познавательные УУД:
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач.
Познавательные УУД:
знание и выбор
наиболее эффективных
способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий
4.Рефлексия
Независимая оценка проектов команд. Каждый участник на общем проекте
выбирает ту зону города, где бы он хотел построить или купить дом для своей
семьи. Победителем проекта строительства становится та команда, участок
которой имел больше технологических новинок и выбирался для размещения
домиков чаще.
В ходе оценки
проектов учитель
предлагает командам
найти в проектах
других групп такие
технологические
новинки, которые
авторы применили в
своих работах, но сами
их не увидели (если
таковы будут).
Провести независимую
оценку проектов, а
также подвести
учащихся в выводу о
том, насколько полно
Логические
универсальные
действия:
анализ объектов с
целью выделения
признаков объектов,
синтез составление
целого из частей, в том
числе самостоятельное
достраивание с
восполнением
недостающих
компонентов;
выбор оснований и
критериев для
сравнения объектов;
они смогли в ходе
исследований
реализовать
поставленные пред
собой цели.
доказательство;
Итог занятия дети подводят совместно с учителем, собравшись вокруг проекта
своего города и баннера, который заполнялся ими в ходе всего занятия.
Каждый ребенок отвечает на один из понравившихся ему вопросов:
1. Чем сегодня удивил меня кислород (водород)?
2. Какое открытие я сегодня сделал для себя?
3. Я сегодня научился…
4. Самым трудным для меня сегодня было…
5. Что бы я еще хотел узнать …
6. Как поможет сегодняшнее исследование мне в жизни…
Учитель обращает
внимание учащихся на
баннер, который
заполнялся постепенно
результатами
исследований групп и
подводит учащихся
китогу занятия, в
котором дети делают
вывод о том, насколько
успешным была их
совместная
деятельность, как
полно была
реализована ими цель,
поставленная в начале
занятия.
Личностные УУД:
личностное
самоопределение
участников групп.
Смыслообразование:
какое значение и какой
смысл имеют для меня
сегодняшние знания?