План-конспект урока по биологии "Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных" 9 класс

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
План-конспект урока по биологии
в 9 классе ГКОУ СО «Ивдельская вечерняя школа»
на тему: «Приспособительные особенности строения,
окраски тела и поведения животных»
Разработал: Гуро Ирина Олеговна
слушатель курсов
профессиональной переподготовки
««Биология: теория и методика преподавания
в образовательной организации»
Проверил: Алексеева Надежда Геннадьевна
г.Ивдель, 2018
“Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить”.
А.Дистервег
Цель урока:
Обучающие:
создать условия для формирования понятия приспособленности организмов к
среде обитания, раскрыть относительный характер приспособленностей,
обеспечить понимание механизмов возникновения приспособленности как
результата эволюции;
продолжить развитие умений использовать знания теоретических закономерностей
для объяснения явлений, наблюдаемых в живой природе;
сформировать конкретные знания о приспособительных особенностях строения,
окраски тела и поведения животных.
Развивающие:
развивать интерес к изучению биологии,
расширять кругозор о закономерностях в природе,
Воспитательные:
воспитать интерес к предмету и процессу обучения через различные приемы технологии и
анимации;
воспитывать стремление к самостоятельному получению знаний.
Задачи урока:
Рассмотреть различные приспособительные особенности живых организмов;
Обеспечить понимание механизма действия приспособительных особенностей;
Выявить роль приспособительных особенностей живых организмов;
Обеспечить понимание относительного характера приспособленностей;
Формировать информационные компетенции: анализировать, сравнивать, делать
выводы при работе с текстом учебника;
Обеспечить психологическую комфортность учащихся в процессе обучения.
Тип урока: изучение новых знаний.
Требования согласно программе:
Ученик должен
Иметь представление: о многообразии адаптаций живых организмов, о понятии
«криптическая окраска»;
Знать понятия «мимикрия», «адаптация», основные виды адаптаций, механизмы
возникновения приспособлений;
Уметь: объяснить сущность приспособлений, приводить конкретные примеры
адаптаций.
Междисциплинарные связи: экология- «Приспособления живых организмов».
Внутридисциплинарные связи: ботаника, зоология.
Обеспечение занятия:
Омс- модуль (приложение №2), презентация (приложение №1):
Раздаточный материал (приложение №3,№4):
Структура урока:
1. Организационный момент (1 мин.).
2. Проверка знаний учащихся (2 мин.).
3. Мотивация учебной деятельности учащихся, целеполагание(7 мин).
4. Изложение нового материала:
А) понятие об адаптациях(5 мин.),
Б) классификация адаптаций(14 мин);
В) относительность адаптаций (4 мин.).
5. Первичный контроль(7 мин.).
6.Сообщение домашнего задания(1 мин.).
7. Подведение итогов урока(4 мин).
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся.
Методические
рекомендации
1. Организационный
момент.
Приветствие;
Подготовка аудитории к
работе;
2. Проверка знаний
учащихся.
Ребята сдайте, пожалуйста,
проекты, которые вы подготовили
дома на проверку.
Сдают домашнюю работу.
3. Мотивация учебной
деятельности учащихся,
целеполагание.
-Ребята посмотрите, пожалуйста,
на экран. Ответьте на вопрос:
Сколько животных на коллаже вы
видите? (Приложение №1)
-На самом деле на экране10
животных. А почему, ребята, вы
не заметили всех животных?
-Правильно. Как вы думаете,
случайно ли мы начали урок с
этой картинки? Действительно не
случайно. На сегодняшнем уроке
мы будем с вами рассматривать
приспособленности организмов к
среде обитания.
Запишите, пожалуйста, в тетрадях
число и тему урока.
А теперь, ребята давайте с вами
составим таблицу «знаю- хочу
узнать- узнал» (приложение №3).
Вы уже много знаете примеров
приспособлений животных из
жизненного опыта. Назовите их
(учитель на доске заполняет графу
таблицы «знаю»).
У меня возникает вопрос: Что бы
вы хотели узнать по данной теме
на сегодняшнем уроке? Поставьте
вопросы к нашей теме (учитель
заполняет графу «хочу узнать»
вопросами, которые задают
ученики).
-Дают разные ответы.
-Они «сливаются» с
окружающей средой.
-Открывают тетради,
записывают.
Приводят примеры…
Почему некоторые гусеницы
как будто «стоят» на ветках и
не шевелятся? Как пингвинам
удается так быстро плавать под
водой? Что случится с
животным, если изменятся
условия обитания? А есть ли
приспособленность в окраске
Этап «вызова»
помогает
систематизировать
имеющиеся знания
по материалу
урока, пробудить
интерес учащихся к
получению новой
информации;
поставить
учениками
собственных целей
обучения
Учитель заполняет
таблицу на доске,
учащиеся ведут
подобные записи в
тетради, занося в
свои таблицы в
первую очередь
факты из
собственного
опыта. Дополняя
их теми версиями и
фактами,
прозвучавшими в
классе, которые, с
Наша с вами задача сегодня
ответить на эти вопросы.
яиц, у скворца- голубые, а у
перепелки- пятнистые. Почему
большинство животных
стремятся «слиться» с
окружающей средой, а
некоторые наоборот (например,
божья коровка)?Как хамелеон
меняет цвет?
их точки зрения,
заслуживают
внимания.
4. Изучение нового
материала.
А) В настоящее время на нашей
планете обитает несколько
миллионов видов живых
организмов, каждый из которых
по- своему уникален. Давайте же
выясним, что такое
приспособленность организмов к
среде обитания.
Подумайте и попытайтесь
сформулировать в чем
заключается сущность
приспособленности к условиям
среды обитания?
Для удобства работы я вам
предлагаю оформить всю
информацию сегодняшнего урока
в виде кластера.
Приспособленность или
Адаптация –совокупность
особенностей строения,
физиологии и поведения живых
организмов к конкретным
условиям, в которых они могут
нормально существовать и
оставлять потомство.
Возникновение
приспособленности к среде -
основной результат эволюции.
Поэтому эволюцию можно
рассматривать как процесс
возникновения приспособлений
или адаптаций.
Давайте отобразим этот факт в
графе «узнал».
Итак, давайте обратим внимание
на экран, он поможет нам ответить
на вопросы, подтвердить или
опровергнуть уже имеющиеся у
нас сведения.
(2 стр. омс- модуля, приложение
№2).
Предлагают различные
формулировки.
Учащиеся вместе с учителем
дают определение
приспособленности, которое
записывают в тетрадь (в
середине страницы).
Записывают факт в графу
«узнал» таблицы «знаю- хочу
узнать- узнал».
Этап «осмысления
содержания»
включает в себя
получение новой
информации;
корректировка
учениками целей
обучения.
Учитель на ватмане
начинает
оформлять кластер.
Использование
приема кластера
на уроке поможет
выделить
смысловые
единицы нового
материала,
графически их
оформить в
определенном
порядке, т.е.
систематизировать
их.
Б) Классификация адаптаций;
Факты, свидетельствующие о
приспособленности живых
организмов, очень
многочисленны. Невозможно дать
полное их описание. Поэтому на
нашем уроке мы рассмотрим лишь
некоторые яркие примеры.
Морфологические и
физиологические адаптации
рассмотрим на следующем уроке.
Итак, продолжаем оформлять
кластер(закладка
ПОКРОВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ОКРАСКА):
(прерываем просмотр и делаем
замечание)
-Ребята, окраска животного, в
соответствии с окружающим его
фоном и делающая его
незаметным, называется
криптической. Отразите это в
кластере, пожалуйста.
-Животные с расчленяющей
окраской кажутся, на первый
взгляд, хорошо заметными. Это
действительно так, но только в
нехарактерных для них условиях.
Стоит представить их в
привычной природной среде и
картина резко изменится.
Лежащий в клетке зоопарка тигр
кажется окрашенным необычайно
ярко, но в прибрежных зарослях
тростника, где обычно охотится
тигр, он абсолютно незаметен.
Давайте отобразим это в кластере.
--Эффект любой
покровительственной окраски
Ученики в тетрадях оформляют
кластер.
Возле овала с надписью
«покровительственная
окраска» изображается ещё
один овал, с надписью
«криптическая окраска», овалы
соединяются прямой линией.
Возле овала с надписью
«покровительственная
окраска» изображается ещё
один овал, с надписью «
расчленяющая окраска».
Крипт.о.
Покровительственная
окраска
мимикрия
предостерегающа
я окраска
маскировка