Критерии оценки знаний, разных видов работ учащихся на уроках биологии скачать


Критерии оценки знаний, разных видов работ учащихся на уроках биологии

Критерии оценки знаний, разных видов работ учащихся на уроках
биологии
Оценка ЗУН (знаний, умений, навыков) это сравнивание со стандартом, который
существует, определен МО РФ. Высший уровень требования учителя может
остаться на уровне стандарта, а может быть выше и у каждого учителя он свой.
Например, стандарт учитель оценивает на «3», выше – «4», еще выше «5». А
может стандарт оценивать на «5», а худшие знания на «4» и «3». Учитель имеет
право сам выбирать уровень оценки (систему оценок).
Любую систему можно перевести в 5- балльную, а точнее 3-балльную («3», «4»,
«5») систему.
Оценка «2» – это скорее констатация отсутствия работы, и можно предложить
ученику сделать её ещё раз.
Существующую шкалу оценок можно применять следующим образом:
Особенно полезно использовать эту трехбалльную систему в младших и средних
классах, когда самосознание и самокритичность у ребенка ещё не выработались до
конца, а отметка «2» просто отобьет охоту учиться дальше. Далее предложены
варианты критериев оценивания различных видов работ учащихся на уроке и дома.
1.Биологический диктант. Самый простой способ проверки домашнего задания
всего класса (одного или нескольких параграфов). Для быстрой проверки взять пять
терминов (легко оценить по пятибалльной системе).
Диктовать по 1 термину за 2 минуты – займет 10 минут. Если диктант в начале
урока – то можно тут же устно дать правильные определения, если в конце урока –
проверить потом и закрепить на следующем уроке.
При проверке тетради делятся на 2 стопки:
с более-менее правильными ответами;
где нужна индивидуальная работа.
Все проверочные работы проводятся в специальных тетрадях, где видна вся работа
ученика в течение года. Эта тетрадь может использоваться и несколько лет, пока не
закончится.
Оценка письменных работ
(развернутый ответ на вопрос)
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более 2-х несущественных ошибок
Отметка «3»:
- работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная
ошибка и при этом две-три несущественные
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько
существенных ошибок
2. Устный опрос. Описать строение животного или растения по таблице или схеме,
указать функции, которые выполняют отдельные его части.
«5» выполнил всё задание правильно;
«4» - выполнил всё задание с 1-2 ошибками;
«3» часто ошибался, выполнил правильно только половину задания;
«2» почти ничего не смог выполнить правильно;
«1» вообще не выполнил задание. (1)
3. Выполнение тестовых заданий.
3.1. Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания «дополните предложение»
(открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно. Как правило, на
одно задание с выбором ответа приходится около минуты, а на составление
свободного ответа – около трёх минут. Пример открытого теста: прочитайте текст,
заполните пропущенные места. «В хлоропластах зеленых растений поглощается …,
выделяется … и образуется … только на свету. При дыхании растений и в
темноте, и на свету поглощается … и выделяется …» (3).
Оптимально на одной контрольной работе дать 25 заданий:
(20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом).
Критерии оценок: «5»: 16 + 4 (80 – 100 % от общего числа баллов)
«4»: 14 + 3 (70 - 75 %)
«3»: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65 %).
Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.
Критерии оценки тестовых заданий
с помощью коэффициента усвоения К
К = А:Р,
где А число правильных ответов в тесте, Р общее число ответов
Коэффициент К
Оценка
0,9-1
«5»
0,8-0,89
«4»
0,7-0,79
«3»
Меньше 0,7
«2»
3.2. Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик
должен» (обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например,
обязательная часть состоит из 15 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5
вопросов повышенного уровня сложности по 2 балла. Итого максимум 25 баллов.
Критерии оценок: «2»: ученик набрал менее 10 баллов
«3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части
«4»: 13 + 4 = 17 баллов и более
«5»: 15+ 6 = 21 баллов и более.
Можно внести коррективы в критерии, но нужно заранее сообщить школьникам
критерии оценки их работы. Используя в своей работе эти рекомендации несколько
лет, могу с уверенностью сказать, что дети быстро привыкают к такому
оцениванию. И если учитель в начале проверочной работы забывает указать
критерии, они сами его об этом спрашивают и контролируют свою работу.
Методика перевода тестовой оценки в традиционную пятибалльную систему может
быть следующей. Допустим, тест состоит из 20 заданий, каждое имеет 4 варианта
ответа, где только один правильный. Вычислим вероятность угадывания: она равна
¼, т.е. из 20 предложенных заданий ученик может случайно угадать 5. Оставшиеся
задания распределяем на три равные части, соответствующие положительным
оценкам «3», «4» и «5». Получаем распределительную таблицу:
2 балла – от 5 до 8 правильных ответов (где 5 может быть просто угадано!)
3 балла – 9-10 правильных ответов;
4 балла - от 11 до 15 правильных ответов;
5 баллов – от 16 до 20 правильных ответов.
Недостаток метода в слабой селективности. Плохо то, что, скажем, оценку «5»
получат ответившие и на 16, 17, 18, 19 и 20 баллов. Для более объективной оценки
нужно отталкиваться от результатов конкретного тестирования. На практике это
будет выглядеть так. Распределим работы учащихся на пачки, в каждой из которых
содержаться работы с одинаковым числом правильных ответов. Результаты сведем в
таблицу.
Число верных
ответов
7
11
16
19
20
Итого
Число работ
3
2
4
3
2
32
Номер группы
1
2
5
8
9
Оценка «2» « «4» «5»
Всего оказалось 9 пачек или групп учащихся с разным числом правильных ответов.
Разделим этот ряд пополам. Деление придется на пятую группу. Каждую половину
разделим ещё пополам. Получим 4 ранга, соответствующие оценкам «2», «3», «4» и
«5». Тогда 1-я и 2-я группы получают 2 балла, 8-я и 9-я 5 баллов, 3-я и 4-я группы
получают твёрдую тройку, а 6-я и 7-я группы – твёрдую четвёрку. Остается одна
спорная группа – 5-я. В ней 4 ученика. Надо решить, кому из них поставить «4», а
кому «3». Учитель может ориентироваться на качество решенных заданий, их
сложность и т.п. Но я вот уже много лет практикую выставление двойных оценок:
2/3, 3/4, 4/5. И такую методику я использую не только при проверке письменных
работ, но и устных. Во-первых, это ускоряет процесс проверки знаний; не надо
долго взвешивать, как оценить ответ, если он сомнительный. Во-вторых,
увеличивается накопляемость оценок, что тоже немаловажно в больших классах. В-
третьих, это дополнительный стимул ученику получить ещё одну высокую оценку,
своего рода кредит доверия учителя, который большинство детей хочет оправдать!
В журнале в графе «контрольная работа» я выставляю более высокий балл из двух, а
рядом (перед или после) более низкий.
Мы видим, что при первом способе оценивания успеваемость равна 90,6 %, т.к.
только три ученика получили двойки. Качество знаний будет равно успеваемости,
что явно не соответствует действительности. При использовании второго метода
двойки получат 5 учеников и успеваемость равна 84,3 %, а качество знаний
максимум 59,3 %.(3) Выводы делайте сами! Я опробовала оба метода, и первый
использую при проверке поурочных или контрольно-обучающих тестов, когда
оценка не обязательно выставляется в журнал, а является ориентиром для ученика.
При проверке контрольных работ по большим темам, анализе итоговых работ
желательно применить второй метод как более точный и справедливый.
Итоговая отметка за выполнение проверочной работы по теме или за год
выставляется с учетом качества ответов за каждое задание, всей суммы полученных
за них баллов. Поэтому предварительно разрабатываются критерии оценивания
каждого задания и доводятся до сведения учащихся. Удовлетворительную отметку
получает ученик в том случае, когда он набрал половину от общего числа баллов.
Четвёрка выставляется в том случае, когда ученик набрал от 50 до 70 % баллов, а
пятёрка – если набрано свыше 70 %. Здесь также возможна корректировка в
зависимости от уровня подготовки класса (его литера, программы и т.п.) (2)
4.1. Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.
Выполните задания: а) можно ли ответить на вопрос: в чём положительное и
отрицательное значение простейших в природе? Ответ обоснуйте.
б) заполните таблицу: « Значение одноклеточных животных»
Названия животных
значение
в)* почему эти маленькие, древние, примитивные животные – одноклеточные – не
вымерли до сих пор и не съедены полностью более крупными животными? (задание
повышенной сложности).
Ваша оценка: «5»—выполнил все три задания
«4» выполнил первое и второе задание
«3» правильно выполнил только половину обязательной
части заданий (т.е. 1-е или 2-е)
«2» в каждом задании много ошибок (больше, чем
правильных ответов).(1)
4.2. Практические и лабораторные работы могут показать уровень подготовки
учеников по конкретной теме. Такие работы также важно проводить, чтобы уеники
могли проявить себя в нестандартной обстановке. Важен подготовительный этап и
знание детьми критериев и норм оценок за такую работу.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и
лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет
работу в полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности
проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения
работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях,
обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ,
правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту
рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает
правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в
соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в
вычислениях, измерениях два три недочёта или одну негрубую ошибку и один
недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий;
делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём
выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать
выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя;
или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки,
неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению
результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности
не более двух ошибок записях чисел, результатов измерений, вычислений,
составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы
принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в
оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик
исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя
подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и
объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может
исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления,
наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае
1. Нет ответа.
5. Устные задания со свободным ответом.
Учитывая то, что многие школьники плохо владеют письменной речью, излагают
свои мысли пространно, часто не по существу, учителю следует предлагать
вопросы, требующие ответа, состоящего из трёх – шести фраз. В ходе текущей
проверки знаний важно анализировать ответы учащихся в классе, обращать
внимание на их недостатки, показывать образцы лучших ответов, проводить обмен
работами для их анализа самими учащимися.
Одно и то же задание может быть выполнено с разной глубиной и полнотой, на
репродуктивном и творческом уровнях. Например, в соответствии с требованиями
школьники должны уметь характеризовать фотосинтез и его роль в природе. Один
ученик может дать определение фотосинтеза, назвать исходные и конечные
продукты, отметить роль хлоропластов в фотосинтезе, его роль в природе. При этом