Презентация "Content and Language Integrated Learning CLIL"


Подписи к слайдам:
PowerPoint Presentation

Институт филологии и межкультурной коммуникации, Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет».

  • Проектирование урока на английском языке на основе технологии
  • Content and Language Integrated Learning
  • CLIL
  • Выполнила
  • учительница английского языка
  • МБОУ «АСОШ №1» Актанышского р-на РТ
  • Роза Тимиряновна Камалетдинова.

Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL

  • дисциплины или определенные темы в рамках данных дисциплин, изучаются на иностранном языке и при этом преследуются две цели: изучение содержания данной учебной дисциплины и одновременное изучение иностранного языка

Основные принципы CLIL

Четыре основных составляющих CLIL

  • Content-содержание. Необходимо стимулировать процесс освоения знаний и развития умений по предмету.
  • Communication – общение. Необходимо учить учащихся использовать средства иностранного языка для получения знаний по предмету.
  • Cognition – мыслительные способности. Необходимо развивать мыслительные способности учащихся для понимания языка и предмета.
  • Culture – культурологические знания. Понимание особенностей различных культур поможет учащимся эффективнее социализироваться в современном многокультурном мире, лучше понять собственную культуру и стимулировать её сохранение и развитие.

Этапы CLIL урока

  • Обработка
  • текста
  • Визуализация
  • Языковые
  • маркеры
  • Схематические
  • маркеры

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

  • Классификация
  • информации
  • в виде
  • «Диаграмм
  • мышления »
  • Древовидные
  • Диаграммы
  • КЛАССИФИКАЦИ, ГРУППИРОВКИ,
  • СОЗДАНИЕ ИЕРАРХИИ
  • Блок-схемы,
  • Временные сроки
  • Последовательность
  • мышления
  • Табличные
  • Диаграммы
  • Различные
  • Описания людей, места,
  • процессов

Идентификация языка

  • Сравнения.
  • противо-
  • поставле
  • ния
  • Тематическая
  • лексика
  • Устойчивые
  • выражения
  • Сочетаемые
  • слова
  • Наречные,
  • предложные
  • фразы
  • Временные
  • маркеры
  • Фразовые
  • глаголы
  • Простая
  • и более
  • продвинутая
  • лексика

Задачи для обучающихся

  • Необходимо разнообразие заданий в зависимости от цели обучения, стилей обучаемых (learner styles) и их предпочтений

Факторы при планировании урока CLIL

  • Активация предварительных знаний
  • Ввод и вывод
  • Время ожидания
  • Задания для групповой работы
  • Познавательная задача.
  • Развитие навыков мышления

Составление плана урока по CLIL

  • Шаг 1. Контент
  • Пример. Глобальная цель: поощрять обучающихся более уверенно общаться.
  • Тема урока: Среда обитания
  • (Содержание). Понять, как взаимодействуют живые существа. Типы окружающей среды. Животные в своей среде. Влияние человека: сохранение среды обитания. Организовать, исследовать и представить групповой мини-проект.
  • Шаг 2 Сочетание контента и когниции.
  • Необходимо проанализировать и выбрать навыки мышления, проблемные и творческие задания, которые связывают контент. Это обеспечит связь когнитивного уровня CLIL урока с уровнем развития обучаемых.
  • COGNITION. Понимать взаимосвязь между причиной и следствием (животные подходят к своей среде обитания); представить взаимосвязь между причиной и следствием визуально; объяснить различные виды среды обитания с использованием примеров; выдвинуть гипотезу о том, как среда обитания может быть разрушена или усовершенствована; выполнение исследования и обсуждение с другими группами;
  • Шаг 3. Коммуникация. Определение и применение языка обучения
  • Этот этап признается самым сложным. Для учителей-предметников он связан с осознанием различных типов языка, используемых для различных целей. Для учителей иностранного языка он требует знания альтернативных подходов к обучению и использованию языка. Изучение грамматики и подбор необходимой лексики происходят через требования контента, учитель-предметник устанавливает связь с учителем языковедом; интегрирует грамматические вопросы через их использование в течение CLIL урока; усваивает подход более глубокого погружения; изучает существующие практики в пределах своей школы для внедрения более интегрированного подхода.
  • Шаг 4. Развитие культурной осведомленности и возможностей.
  • CULTURE: Тема: Habitat / Окружающая среда. Фокус: разнообразие восточных ландшафтов/экосистем; презентация на тему «Мы действительно меняем положение дел?»; пример обезлесения: разные перспективы; вовлечение в групповое оценивание с участием всего класса.

План урока по CLIL Что такое экосистемы?

  • Уровень 4 класс
  • Время: 2 часа
  • Глобальная цель: Развитие спонтанной речи
  • Цели: Представить содержание юнита
  • Ввести понятие экосистема и её основные черты/характеристики
  • Дать учащимся первичное представление об экосистемах и живых существах
  • Помочь учащимся понять, что обучение достигается на материале второго языка
  • Помочь учащимся понять, что запись новых слов является важным (‘top ten world chart’)

Критерии оценки :

  • Оценка деятельности учителя, учащегося, экспертная оценка и самооценка поможет оценить, насколько хорошо учащиеся:
  • Понимают экосистему
  • Различают между различными типами экосистем
  • Узнают и классифицируют живые существа
  • Идентифицируют как животные адаптируются
  • Конструируют и используют таблицу KWL (что я знаю, что я хочу знать, что я узнал)
  • Вносят вклад и используют классную таблицу по вокабуляру
  • (classroom vocabulary chart)

Цели обучения Чему я планирую обучать

  • Контент
  • Введение в топик
  • Что такое экосистемы
  • Основные черты экосистем
  • Адаптация животных
  • Когниция
  • Обеспечить учащихся возможностью понять ключевые понятия и использовать их в различных контекстах
  • Дать учащимся возможность идентифицировать живые организмы в специфических экосистемах
  • Поощрять перенос знаний о живых организмах и предсказания с использованием визуальных образов
  • Построение вокабуляра, обучение и использование
  • Повышать любопытство учащихся – творческое развитие языка и вопросов учащихся

  • Язык обучения
  • Основной вокабуляр: растения, экосистема, живые организмы, неживые организмы, водоем, саванна, трава, кусты, сухие места, влажные места, адаптация животных
  • Язык для обучения
  • Опрос: Что ты знаешь о…? Можешь ли ты мне сказать о …?
  • Классификация: Различные элементы/животные в экосистеме ….
  • Сравнение и противопоставление: Животные, живущие в саванне больше, чем те, кто живет в водоемах
  • Язык в течении обучения
  • Подберите язык, необходимый для выполнения задания
  • Поддерживайте изученный материал
  • Используйте объяснения одноклассников
  • Записывайте, предугадывайте и учите новые слова, которые появляются в задании
  • Коммуникация

Ожидаемые результаты обучаемых

  • Что обучаемые смогут делать к концу урока?
  • К концу юнита обучаемые смогут:
  • Демонстрировать понимание основных концептов экосистемы и родственных понятий
  • Различать живые и неживые организмы
  • Демонстрировать знания об экосистемах, включая места и живые организмы, населяющие их
  • Описать, как и почему животные адаптируются
  • Классифицировать информацию
  • Успешно вовлечься в задания по нахождению соответствия между образом и понятием
  • Интерпретировать визуальные образы
  • Творчески использовать язык
  • Спрашивать и отвечать на вопросы, начинающиеся с wh-
  • Использовать запись с новыми словами (классный вокабуляр)

Использованные источники

  • Алметов Н.Ш., Методы и приёмы CLIL, ЮКГУ им. М.Ауэзова, 2016
  • Расулов Н. Б. Планирование и преподавание предмета через CLILНазарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления, Шымкент .
  • Хамитова Г. А., Полиязычное образование:современное состояние и перспективы развития. Курс лекций. Павлодар, 2013