Презентация "Приёмы и стратегии критического мышления на уроках английского языка" 11 класс


Подписи к слайдам:
Презентация PowerPoint

Приёмы и стратегии критического мышления на уроках английского языка.

  • A mind enclosed in language is in prison.
  • Simone Weil.
  • Разум, ограниченный языком, находится в заточении.
  • Симона Вейль

Основное в технологии РКМ:

  • 1.данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания;
  • 2.некоторые элементы "критического мышления" хорошо знакомы педагогам; 3.преобладающий тип и характер взаимоотношений - субъект-субъектный; 4.характер и стиль взаимодействия - демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность; 5.ведущий тип деятельности - продуктивный, творческий, проблемный; 6.способы усвоения - поисковая мыслительная деятельность, рефлексия; 7.формы организации - индивидуальные, коллективные; 8.методы обучения - проблемные, частично-поисковые, исследовательские, рефлексивные; 9.технология формирует гибкость мышления, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, умение обоснованно предпочесть одну идею другой, аргументировано вести спор, вырабатывать оригинальную точку зрения.

Базовая учебная модель:

  • Вызов
  • Осмысление
  • Рефлексия

Стадия вызова

  • вызов уже имеющихся у учащихся знаний, опыта по теме,
  • активизация деятельности
  • мотивация к дальнейшей работе

Стадия осмысления

  • активное получение и непосредственная работа с новой информацией
  • осмысление новой информации;
  • продвижение от знания «старого» к знанию «новому»
  • соотнесение новой информации с собственными знаниями;
  • отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Рефлексия

  • осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация полученной информации
  • сравнивается то, что знали, с тем, что узнали
  • Первоначальное собственное знание
  • +
  • Знание соседа
  • +
  • Новая информация
  • =
  • Рождение собственного нового знания.

  • Answer the questions
  • Thin questions
  • Thick questions
  •  1.What?
  • What foreign language does your friend study?
  •  1.Why?
  • Why do you think that … ?
  •  2.Where?
  •  2.What for?
  •  3.When?
  •  3. Explain why … ?

Синквейн

  • это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.
  • Слово «синквейн» происходит от французского «пять». Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.
  • Каждому учащемуся даётся 5-7 минут чтобы написать синквейн, затем из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть тему. Затем группа знакомится с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.
  • Правило написания синквейна
  • В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
  • Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
  • Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
  • Четвертая строка — фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
  • Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Cinquain

  • New Year
  • Happy and funny
  • Play, sing and dance
  • The guests give me presents holiday

Инсерт (INSERT)

  • Этот приём работает на стадии осмысления содержания
  • I —interactive интерактивная
  • N —noting размечающая
  • S —system система для
  • E — effective эффективного
  • R —reading and чтения и
  • T —thinking размышления
  • Это маркировка текста значками по мере его чтения.
  • « V» — уже знал
  • «+» — новое
  • «-» — думал иначе
  • «?» — не понял, есть вопросы
  • Во время чтения учащиеся делают на полях пометки;
  • Заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф.
  • В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

Insert (прием маркировки текста «вставка»)

  • «v»
  • «+»
  • «-»
  • «?»
  • You should put a tick v if you knew this fact before
  • (соответствует тому , что вы уже знаете)
  • New information
  • (является для вас новым, интересным)
  • Thought differently
  • (противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете)
  • Don’t understand, have questions
  • (непонятно или вы хотели бы получить более подробные сведения)

«JigSaw»

  • Ребятам предлагается рассчитаться на1,2,3,4, у каждого члена группы появляется свой номер.
  • Учитель предлагает обратиться к материалу урока.
  • Кратко обсуждается тема, ставится задача — разобраться в данном материале, каждый член группы должен понять тему. Однако растолковать ее друг другу ученики будут по частям, в результате чего группа и сможет понять ее в целом.
  • Весь материал данного урока делится на четыре части. Первые номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые — за вторую и так далее. Как только все поняли, ученики рассаживаются иначе: все первые номера собираются вместе, вторые тоже и.д.
  • Теперь это уже экспертные группы, их задача: изучить материал, обсудить его и досконально разобраться, выбрать наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения товарищам в кооперативной группе. По завершении работы экспертных групп они расходятся по своим группам
  • и обучают других в группе

«JigSaw»

  • Пильская М.А.
  • <number>
  • 3 Экспертная
  • группа
  • 1 Рабочая
  • группа
  • 1 Экспертная
  • группа
  • 2 Экспертная
  • группа
  • 4 Экспертная
  • группа

  • Шесть Шляп Мышления» (Six Thinking Hats) – вероятно, один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно. Метод шести шляп позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и коллективную.
  • Стратегия шести шляп.

  • Эмоции. Интуиция и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?
  • Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?
  • Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?
  • Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?
  • Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация
  • Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Метод “Mind-Map”(Карта памяти)

  • является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема - в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу.
  • Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей.
  • Возможности использования “Mind-Map”
  • При систематизации, повторении материала;
  • При работе с текстом;
  • При повторении в начале урока;
  • При введении в тему;
  • При сборе необходимого языкового материала;
  • При контроле.

Cluster-Method (гроздь)

  • служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой - либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определённом порядке.
  • Технология составления:
  • Ключевое слово;
  • Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.
  • Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.
  • Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
  • Возможности использования
  • Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова (evocation)
  • Систематизация информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков;

Cluster - Method -

  • графический приём систематизации материала.
  • Мысли не громоздятся, а “гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке.
  • Технология составления:
  • Ключевое слово;
  • Запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом;
  • Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;
  • Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

  • Claster:
  • The best way to learn English is
  • to use the dictionary
  • to go to Britain
  • to do exercises carefully
  • to use of mass media
  • to listen atentively
  • to practice through immersion
  • to use CDs
  • to work hard

  • Claster:
  • Ways of travelling
  • by plain
  • by car
  • by boat
  • by bus
  • by train
  • on foot
  • by motorcycle
  • by bike

Claster

  • Claster
  • Country
  • traditions
  • holidays
  • Geographical position
  • capital
  • population
  • Places of interest
  • territory
  • Main cities
  • Political system
  • language

  • Claster:
  • shops
  • the greengrocer’s shoponary
  • milkproducts
  • dry foodstuffs
  • the grocer’s shop
  • meatproducts
  • The butcher’s shop
  • vegetables,
  • fruits
  • the dairy shop

Возможности использования:

  • Возможности использования:
  • При систематизации, повторении материала;
  • При работе с текстом;
  • При повторении в начале урока;
  • При введении в тему;
  • При сборе необходимого языкового материала;
  • При контроле.

Метод «Знаем/ хотим узнать/ узнали»

  • Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: «Знаем /хотим узнать / узнали». Такая же таблица находится и на доске.
  • заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы).
  • заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме.
  • учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.

«Учимся вместе» (Learning Together)

  • Возможности использования:
  • При работе с текстом;
  • При изучении грамматики.
  • Как это делать при работе с текстом
  • Взаимообучение происходит в группах из 4-7 чел. Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя. После прочтения абзаца, « учитель» делает следующее:
  • Суммирует содержание абзаца;
  • Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;
  • Растолковывает то, что для других осталось неясным;
  • Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца;
  • Даёт задание на чтение следующего абзаца.

Ажурная пила

  • Возможности использования:
  • При работе с текстом;
  • При изучении грамматики.
  • Как это делать при работе с текстом
  • Учащиеся разбиваются на группы 4-6 человек, включая как сильных, так и слабых учеников;
  • Каждый получает для разработки подтему или часть текста (небольшой по объёму материал);
  • Идёт обмен информацией в группе, каждый является экспертом в своём вопросе;
  • Все слушают друг друга, задают вопросы, делают пометки, т.к. это единственный способ ознакомиться со всей информацией;
  • По пройденной теме отчитывается вся команда, или один из её членов;
  • Заинтересована вся команда, чтобы её члены знали всё, т.к. это отразится на общей итоговой оценке.

Инсерт (INSERT)

  • Этот приём работает на стадии осмысления содержания
  • I —interactive интерактивная
  • N —noting размечающая
  • S —system система для
  • E — effective эффективного
  • R —reading and чтения и
  • T —thinking размышления
  • Это маркировка текста значками по мере его чтения.
  • « V» — уже знал
  • «+» — новое
  • «-» — думал иначе
  • «?» — не понял, есть вопросы
  • Во время чтения учащиеся делают на полях пометки;
  • Заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф.
  • В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

  • Прием для стимулирования размышления после чтения текста
  • 1.Учащиеся находят отрывки, которые они считают интересными
  • 2. Выписывают цитату на карточку, обязательно указав страницу
  • 3. На обратной стороне карточки учащийся пишет свой комментарий
  • 4. Затем цитата зачитывается перед классом, и учащиеся высказывают свои суждения
  • 5. В заключении учитель просит учащегося, который выбрал цитату, прочитать собственный комментарий. За ним последнее слово.
  • оставьте за мной последнее слово

Diamond

  • При характеристике, сравнении двух противоположных понятий используется приём « Даймонд». В переводе с английского — бриллиант, алмаз. Важный момент в задании — встреча, столкновение, соприкосновение двух противоположных понятий. Здесь учащиеся высказывают свою точку зрения и суждения, исходя из жизненного опыта.

Example:

  • ———————————
  • The older generation
  • Confident, reserved, knowing
  • support, believe, give advice, hope
  • try to understand, argue, conflict, problems in the contacts, pleasant contact, to have a row
  • show off, express themselves, reject, loverebellious, shocking, eccentric
  • The young generation
  • ———————————
  • Момент столкновения
  • Разные точки зрения

Обмен мнениями методом «Ротации»

  • Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Затем каждая группа готовит презентацию ответов на поставленный ими вопрос, формулируя правильный ответ на основе всех предложенных ответов.

  • При проведении таких форм работы, как "мозговой штурм", "инсерт", "чтение с остановками" обязательными условиями являются:
  • Быть доброжелательным.
  • Не критиковать.
  • Соблюдать регламент высказывания идей.
  • Принять и записать все идеи.
  • Высказать свое мнение должен каждый.
  • Условие работы

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

  • Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
  • ?
  • ?
  • Дайте три объяснения, почему…?
  • Объясните, почему…?
  • Почему вы думаете…?
  • Почему Вы считаете…?
  • В чем различие…?
  • Предположите, что будет, если…?
  • Что, если…?
  • Кто…?
  • Что…?
  • Когда…?
  • Может…?
  • Будет…?
  • Мог ли…?
  • Как звать…? Было ли…?
  • Согласны ли Вы…?
  • Верно ли…?

Snake

  • HOUSEFLATROOMKITCHENBATHROOMBEDROOM
  • FATHERMOTHERBROTHERSISTERSONDAUGHTERUNCLEAUNTCUSINE

  • It’ll be sunny
  • It’ll be hot
  • and lovely
  • Put on your
  • T-shirts
  • and shorts
  • It’ll be nice tomorrow
  • Weather forecast

  • What’s your
  • favourite season?
  • winter
  • spring
  • summer
  • autumn
  • Cold
  • Snowy
  • Windy
  • Sunny
  • Green
  • Warm
  • Hot
  • Flowers
  • Holidays
  • Rainy
  • Wet
  • Yellow
  • My favourite
  • season is summer
  • because I like flowers.
  • Fishbone

  • What’s your
  • favourite holiday?
  •  New Year's Day
  • on 1 January.
  • St. Valentine's Day
  • on 14 February.
  • Mother's Day
  • on 8 March
  • Christmas Day
  • on 25 December
  • beautiful Christmas decorations, the roast turkey and Christmas pudding
  • a lot of dancing and eating, visiting their friends, presents
  •  buy or make Valen-tine cards
  • express their love and gratitude
  • to their mother 
  • My favourite
  • holiday is New Year
  • because I like presents.
  • Fishbone

  • What’s your
  • favourite holiday?
  •  New Year's Day
  • St. Valentine's Day
  • Mother's Day
  • Christmas Day
  • decorations, the roast turkey and pudding
  • dancing, eating, visiting their friends, presents
  •  buy or make Valen-tine cards
  • express their love and gratitude
  • to their mother 
  • My favourite
  • holiday is New Year
  • because I like presents.
  • Fishbone

  • Claster:
  • calendar
  • date
  • holiday
  • numbers
  • month
  • weakdays
  • weak
  • season
  • year

  • Job Responsible, necessary, Consider, evaluate, create, A person must have abilities, Future.
  • Cinquain

True False

  • Kazakhstan is the second largest country of the former Soviet Union. Kazakhstan doesn`t share its border with China.  The country is rich in mineral recourses.  The population of Astana is not expected to increase.  Residents are happy to share hospitality with their visitors.  The official language is Kazakh.  Russian is the language of international communication. 

  • Технология критического мышления позволяет учителю на уроках: давать учащемуся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным , фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы, сочетать индивидуальную, парную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт, услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.